1.誦讀課文，了解不同體裁的詩歌在形式和韻律上的不同特點(diǎn)。
2.了解五首詩詞的創(chuàng)作背景，結(jié)合作者的生平，理解詩詞中寄寓的情感。
3.熟讀成誦，并初步學(xué)習(xí)品析詩歌中傳情達(dá)意的藝術(shù)手法。
4.學(xué)習(xí)品析詩詞中傳情達(dá)意的藝術(shù)手法；培養(yǎng)熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：了解五首詩詞的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，能準(zhǔn)確流暢地背誦這五首詩詞。
2.教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合作者生平和創(chuàng)作背景，理解詩詞中寄寓的情感。
【課前準(zhǔn)備】
教學(xué)多媒體課件，有關(guān)五首詩詞的作者及其背景資料。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.誦讀課文，了解不同體裁的詩歌在形式和韻律上的不同特點(diǎn)。
2.了解全三首詩的創(chuàng)作背景，結(jié)合詩人生平，理解詩歌中寄寓的情感。
3.熟讀成誦，并初步學(xué)習(xí)品析詩歌中傳情達(dá)意的藝術(shù)手法。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
教師：（出示課件1）
古人曾言：“詩言志，歌永言?！眱?yōu)秀的詩歌作品都是真心話語，字字關(guān)情。本課所選的五首詩詞都是傳統(tǒng)名篇，表現(xiàn)了古代文人對(duì)時(shí)代和生活的認(rèn)識(shí)，抒發(fā)了他們的思想感情和理想追求，至今讀來，仍能給人很多啟發(fā)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一下吧！
教師引出新課，順勢(shì)寫出課題：
26 詩詞五首 （出示課件2）
二、預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)
讀一讀生字詞。（出示課件4）
三、學(xué)習(xí)詩詞
飲酒（其五）
（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查
學(xué)生查閱本詩的相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。
（1）走近作者
教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詩的作者，了解作者的情況，在課上交流。
預(yù)設(shè)：（出示課件6）
陶淵明（約365—427），東晉詩人。一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人。散文《桃花源記》，辭賦《歸去來兮辭》《閑情賦》等都很有名。有《陶淵明集》。
（2）寫作背景
教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為后面同學(xué)們理解這首詩做準(zhǔn)備。
預(yù)設(shè)：（出示課件7）
本詩大約作于晉安帝義熙十三年（417年）間，是陶淵明的代表作?！讹嬀啤方M詩共二十首，此為第五首。前有小序，說明全是醉后的作品，不是一時(shí)所寫，并無內(nèi)在聯(lián)系，興至揮毫，獨(dú)立成篇。這首詩主要表現(xiàn)隱居生活的情趣，于勞動(dòng)之余，飲酒致醉之后，在晚霞的輝映之下，在山嵐的籠罩中，采菊東籬，遙望南山，此時(shí)情味，何其深永。
（二）新詩學(xué)習(xí)，整體感知
教師：教師播放朗讀音頻，要求學(xué)生有感情地朗讀，并注意節(jié)奏和停頓。
預(yù)設(shè)：（出示課件8）
飲酒（其五）
陶淵明
結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。問君/何能爾？心遠(yuǎn)/地自偏。
采菊/東籬下，悠然/見南山。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
（三）細(xì)讀古詩，精讀細(xì)研
教師：同學(xué)們，我們一起把詩齊讀一遍，然后疏通詩意，注意紅色詞語的意思，我們要重點(diǎn)掌握識(shí)記，藍(lán)色字體的是對(duì)應(yīng)詩句的意思。
（反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。）
預(yù)設(shè)：（出示課件9、10）
教師：同學(xué)們大聲朗讀這首詩，然后思考分析回答問題。
1.前四句構(gòu)成這首詩的第一層次，大意是什么？反映了詩人怎樣的心態(tài)？詩人運(yùn)用了怎樣的修辭手法表達(dá)這種心態(tài)？
教師提問：前四句構(gòu)成這首詩的第一層次，大意是什么？（出示課件11）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：居住在鬧市而不覺得喧鬧，是因?yàn)閮?nèi)心閑適高遠(yuǎn)。
教師追問：反映了詩人怎樣的心態(tài)？（出示課件11）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：心態(tài)：豁達(dá)，閑適。
教師再問：詩人運(yùn)用了怎樣的修辭手法表達(dá)這種心態(tài)？（出示課件11）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：采用了設(shè)問的修辭手法。
2.如何理解“采菊東籬下，悠然見南山”？ （出示課件12）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）
學(xué)生：這兩句將詩人醉心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表達(dá)了出來，情景渾然天成，達(dá)到了物我合一的境界，是千古傳誦的名句。
3.你認(rèn)為“采菊東籬下，悠然見南山”中哪個(gè)（些）字用得好？說說理由。（出示課件13）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）
學(xué)生： “見”字用得好?！耙姟弊职言娙恕坝迫蛔缘谩钡囊暰€無意中與南山相接的情狀，不動(dòng)聲色而又極其傳神地表現(xiàn)了出來。
4.“此中有真意”，你認(rèn)為所謂“真意”指什么？談?wù)勀愕睦斫狻＃ǔ鍪菊n件14）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）
學(xué)生1：指人的自然本性。
學(xué)生2：菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到詩人心里，內(nèi)心的感受也從大自然中折射出來。
5.怎樣理解“此中有真意，欲辨已忘言”一句？（出示課件15）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）
學(xué)生：這兩句詩的意思是此情此景蘊(yùn)含著人生的真正意義，想要分辨清楚，卻已忘了怎樣表達(dá)。這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，暗指辭官歸隱乃是詩人的人生真諦。
教師補(bǔ)充：這兩句詩點(diǎn)明了全詩的主旨。
6.本詩是陶淵明的言志之作，通過它你看到了一個(gè)怎樣的詩人形象？（出示課件16）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）
學(xué)生1：超然物外 。
學(xué)生2：悠然自得。
學(xué)生3：心志高遠(yuǎn) 。
學(xué)生4：閑適豁達(dá)。
本詩小結(jié)
這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括這首詩的主題。（出示課件17）
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：通過對(duì)田園生活中自然景物的描寫，表現(xiàn)了詩人遠(yuǎn)離世俗、悠然自得的心境，反映出他超脫世俗的人生追求和不與統(tǒng)治階級(jí)同流合污的高潔人格。
附錄：板書設(shè)計(jì)（出示課件18）
春望
（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查
學(xué)生查閱本詩的相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。
（1）走近作者
教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詩的作者，了解作者的情況，在課上交流。
預(yù)設(shè)：（出示課件20）
杜甫（712-770），唐代詩人。字子美，自稱少陵野老。祖籍襄陽（今湖北襄陽市襄州區(qū)），自其曾祖時(shí)遷居鞏縣（今河南鞏義西南）。后世又稱他杜工部。杜甫的詩具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。與李白齊名，世稱“李杜”。他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，被后世尊稱為“詩圣”。有《杜工部集》。
（2）寫作背景
教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為后面同學(xué)們理解這首詩做準(zhǔn)備。
預(yù)設(shè)：（出示課件21）
天寶十四載（755年）十一月，詩人赴奉先（今陜西蒲城）探家，未幾，安祿山發(fā)動(dòng)叛亂。次年五月，安祿山破潼關(guān)，詩人被迫北上避難，安家于鄜州（今陜西富縣）。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏），詩人聞?dòng)嵑笄巴侗?，不料中途為叛軍所俘，被押至長安。但因官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達(dá)了當(dāng)時(shí)朝廷的所在地鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個(gè)月寫的，它集中地表達(dá)了詩人憂國傷時(shí)、念家悲己的感情，感人至深。
（二）新詩學(xué)習(xí)，整體感知
教師：教師播放朗讀音頻，要求學(xué)生有感情地朗讀本詩，并注意節(jié)奏和停頓。
預(yù)設(shè)：（出示課件22）
春望
杜甫
國破/山河在，城春/草木深。感時(shí)/花濺淚，恨別/鳥驚心。
烽火/連三月，家書/抵萬金。白頭/搔更短，渾欲/不勝簪。
（三）細(xì)讀古詩，精讀細(xì)研
教師：同學(xué)們，我們一起把這首詩齊讀一遍，然后疏通詩意，注意紅色詞語的意思，我們要重點(diǎn)掌握識(shí)記，藍(lán)色字體的是對(duì)應(yīng)詩句的意思。
（反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。）
預(yù)設(shè)：（出示課件23、24）
教師：同學(xué)們大聲朗讀這首詩，然后思考分析回答問題。
1.本詩題目為《春望》，詩人望見了什么？（出示課件25）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：國破山河在，城春草木深。
教師追問：“國破”與“城春”對(duì)照來寫，有什么作用？說說你們的理解。（出示課件25）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析歸納。）
學(xué)生：詩歌一開頭即寫國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，但是草木叢生?！皣啤迸c“城春”色調(diào)相反，詩人在此對(duì)舉，從而形成了鮮明強(qiáng)烈的對(duì)照。“國破”下綴以“山河在”，“城春”下綴以“草木深”，更使詩意翻新，出人意料。這種別具匠心的藝術(shù)安排，生動(dòng)形象地表達(dá)了詩人對(duì)國破家亡的無限悲痛。
2.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這聯(lián)一般有兩種解釋：①詩人因感時(shí)恨別，見花而落淚，聽到鳥鳴而感到驚心。②以花、鳥擬人，花感時(shí)而落淚，鳥恨別而驚。（出示課件26）
教師提問：你贊成哪一種解釋？ 理由是什么？
（學(xué)生討論，分析歸納。）
學(xué)生1：我贊成第一種。借花鳥之景抒感傷之情?；B本應(yīng)使人快樂，詩人因感時(shí)傷別，見到花鳥反自落淚傷心。
學(xué)生2：我贊成第二種。也可解釋為移情于物，花鳥也是有情物，它們也因悲傷哀怨而濺淚驚心，以此襯托詩人心情。
3.“烽火連三月，家書抵萬金”中，為什么說家書“抵萬金”？（出示課件27）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析歸納。）
學(xué)生：據(jù)史載，安祿山發(fā)動(dòng)叛亂的初期，叛軍所至之地，百姓皆慘遭殺戮。詩人家在鄜州，一家人的安危使他魂?duì)繅?mèng)繞，家書不至，他如何放心得下？
教師補(bǔ)充：他用“抵萬金”來形容家書的珍貴，表達(dá)了對(duì)妻子兒女的強(qiáng)烈思念。
4.自選角度賞析尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。（出示課件28）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析歸納。）
學(xué)生：詩人因“感時(shí)”“恨別”而頻頻搔首，導(dǎo)致自己的滿頭白發(fā)紛紛脫落，幾乎連簪子也要插不住了。其實(shí)，此時(shí)的詩人才四十五歲，但因過度的焦慮憂愁，竟然未老先衰到如此地步。從中我們更能看出詩人的憂國思家之情是何等強(qiáng)烈。
（四）本詩小結(jié)
這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詩的主題。（出示課件29）
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：《春望》描寫了安史之亂時(shí)詩人被困長安的所見、所感，集中表達(dá)了他憂國傷時(shí)、念家悲己的思想感情。
附錄：板書設(shè)計(jì) （出示課件30）
雁門太守行
（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查
教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詩的作者，了解作者的情況，在課上交流。
預(yù)設(shè)：（出示課件32）
李賀（790—816），唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。其詩長于樂府，多表現(xiàn)政治上不得意的悲憤，對(duì)宦官專權(quán)、藩鎮(zhèn)割據(jù)的現(xiàn)實(shí)也有所揭露、諷刺。善于熔鑄辭采，馳騁想象，運(yùn)用神話傳說，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩境，在詩史上獨(dú)樹一幟，嚴(yán)羽《滄浪詩話》稱為“李長吉體”。但也有刻意雕琢之病。有《昌谷集》。
（二）新詩學(xué)習(xí)，整體感知
教師：教師播放朗讀音頻，要求學(xué)生有感情地朗讀本詩，并注意節(jié)奏和停頓。
預(yù)設(shè)：（出示課件33）
雁門太守行
李賀
黑云/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開。
角聲/滿天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。
半卷/紅旗/臨易水，霜重/鼓寒/聲不起。
報(bào)君/黃金臺(tái)/上意，提攜/玉龍/為君死。
（三）細(xì)讀古詩，精讀細(xì)研
教師：同學(xué)們，我們一起把這首詩齊讀一遍，然后疏通詩意，注意紅色詞語的意思，我們要重點(diǎn)掌握識(shí)記，藍(lán)色字體的是對(duì)應(yīng)詩句的意思。
（反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。）
預(yù)設(shè)：（出示課件34、35）
教師：同學(xué)們大聲朗讀這首詩，然后思考分析回答問題。
1.首聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？作用是什么？（出示課件36）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
詩句出示：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
學(xué)生：首聯(lián)用比喻和夸張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢(shì)。
2.頷聯(lián)是從什么角度來描寫戰(zhàn)爭的？（出示課件36）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
詩句出示：角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
學(xué)生：作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個(gè)方面來寫戰(zhàn)斗的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫色的血跡，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫出了激戰(zhàn)中邊塞風(fēng)光的悲壯之美。
3.請(qǐng)?jiān)O(shè)想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個(gè)景象入詩想要表現(xiàn)什么？（出示課件37）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）
學(xué)生：“半卷紅旗”是側(cè)面描寫戰(zhàn)況，一方面風(fēng)勢(shì)很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面高度戒備，不張揚(yáng)，把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)凸顯出來。
4.頸聯(lián)用了哪些典故？有什么作用？（出示課件38）
詩句出示：半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
學(xué)生1： “臨易水”引用荊軻刺秦王，易水訣別的典故。荊軻在易水邊慷慨而歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還 ?！?br>學(xué)生2：引用典故表現(xiàn)將士們意氣風(fēng)發(fā)，勇往直前，無所畏懼，視死如歸的豪情。
5.作者寫這首詩的用意是什么？（出示課件39）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）
學(xué)生：借此自薦，表達(dá)自己報(bào)效國家的決心。
6.賞析“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”。 （出示課件39）
（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）
學(xué)生：這兩句詩活用戰(zhàn)國時(shí)期燕昭王置千金于黃金臺(tái)上以招攬賢才的典故，表現(xiàn)了將士們誓死殺敵、報(bào)效朝廷的決心?！包S金臺(tái)”引用燕昭王黃金臺(tái)求天下奇才的典故。表現(xiàn)將士們報(bào)效朝廷視死如歸的精神。
（四）本詩小結(jié)
這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詩的主題。（出示課件40）
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：《雁門太守行》用濃艷斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的慘烈和守城將士們報(bào)效朝廷的決心。
附錄：板書設(shè)計(jì)（出示課件41）
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.反復(fù)誦讀《赤壁》這首詩、《漁家傲（天接云濤連曉霧）》這首詞，體會(huì)近體詩的韻律特點(diǎn)，理解詩歌的內(nèi)容。
2.結(jié)合詩詞人生平和創(chuàng)作背景，理解詩詞中寄寓的情感。
3.鑒賞詩詞人傳情達(dá)意的藝術(shù)手法，領(lǐng)悟詩詞藝術(shù)技巧。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)新詩詞
赤壁
（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查
教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詩的作者，了解作者的情況，在課上交流。
預(yù)設(shè)：（出示課件43）
杜牧（803—853），唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。又與李商隱并稱“小李杜”。亦能文，《阿房宮賦》頗有名。有《樊川文集》。
（二）新詩學(xué)習(xí)，整體感知
教師：教師播放朗讀音頻，要求學(xué)生有感情地朗讀，并注意節(jié)奏和停頓。
預(yù)設(shè)：（出示課件44）
赤壁
杜牧
折戟/沉沙/鐵未銷，自將/磨洗/認(rèn)前朝。
東風(fēng)/不與/周郎便，銅雀/春深/鎖二喬。
（三）細(xì)讀古詩，精讀細(xì)研
教師：同學(xué)們，我們一起把這首詩齊讀一遍，然后疏通詩意，注意紅色詞語的意思，我們要重點(diǎn)掌握識(shí)記，藍(lán)色字體的是對(duì)應(yīng)詩句的意思。
（反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。）
預(yù)設(shè)：（出示課件45）
教師：同學(xué)們大聲朗讀這首詩，然后思考分析回答問題。
1.詩歌開頭為什么從一把很不起眼的“折戟”寫起？這樣寫有何作用？（出示課件46）
詩句出示：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又引發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。
教師追問：前兩句中使用了哪些動(dòng)詞？有什么表達(dá)效果？（出示課件46）
學(xué)生：這兩句使用“將”“磨”“洗”“認(rèn)”一連串的動(dòng)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)興奮的神態(tài)和對(duì)歷史事件的高度關(guān)切，使下面的懷古幽情水到渠成。
2.“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”表現(xiàn)了詩人怎樣的歷史眼光？（出示課件47）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：杜牧認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。反映了他敏銳的歷史眼光和獨(dú)到的見識(shí)：不以成敗論英雄，認(rèn)為歷史上英雄的成功都有某種機(jī)遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
教師追問：抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？（出示課件47）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得施展。
教師補(bǔ)充：這兩句詩似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。
3.本詩以小見大的寫作手法是怎樣表現(xiàn)的？（出示課件48）
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：這是一首詠史詩，抒發(fā)的是對(duì)國家興亡的感慨，可謂大內(nèi)容，大主題，但這大內(nèi)容、大主題卻是通過“小物”“小事”來顯示的。詩的開頭兩句由一個(gè)小小的沉埋于沙中的“折戟”想到漢末分裂動(dòng)亂的年代，想到赤壁之戰(zhàn)的風(fēng)云人物，后二句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業(yè)、三國鼎立的大主題聯(lián)系起來，寫得具體、可感。
（四）本詩小結(jié)
這首詩我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詩的主題。（出示課件49）
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：這首詠史抒懷詩，借對(duì)赤壁之戰(zhàn)的評(píng)述來抒發(fā)詩人的自負(fù)感慨，吐露壯志未酬、報(bào)國無門的抑郁不平，也告誡統(tǒng)治者不要寄希望于偶然的僥幸。
附錄：板書設(shè)計(jì)（出示課件50）

漁家傲
（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查
教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詞的作者，了解作者的情況，在課上交流。
預(yù)設(shè)：（出示課件52）
李清照（1084—約1155），宋代女詞人。號(hào)易安居士，章丘（今屬山東）人。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多慨嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對(duì)中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人王仲聞?dòng)小独钋逭占Ｗⅰ贰?br>（二）新詞學(xué)習(xí)，整體感知
教師：教師播放朗讀音頻，要求學(xué)生有感情地朗讀本詞，并注意節(jié)奏和停頓。
預(yù)設(shè)：（出示課件53）
漁家傲
李清照
天接云濤/連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)/千帆舞。仿佛/夢(mèng)魂歸帝所，聞天語，殷勤/問我歸何處。 我報(bào)路長/嗟日暮，學(xué)詩謾有/驚人句。九萬里風(fēng)/鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取/三山去！
（三）細(xì)讀新詞，精讀細(xì)研
教師：同學(xué)們，我們一起把這首詞齊讀一遍，然后疏通詞意。注意紅色畫線詞語的意思，我們要重點(diǎn)掌握識(shí)記，藍(lán)色字體的是對(duì)應(yīng)詞句的意思。
（反復(fù)朗讀詩詞，用自己的話說說詞句的意思。）
預(yù)設(shè)：（出示課件54、55）
教師：同學(xué)們大聲朗讀這首詞，然后思考分析回答問題。
1.詞的開頭，描寫了一幅怎樣的景象？（出示課件56）
詞句出示：天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。
（學(xué)生朗讀詩句，分析歸納回答。）
學(xué)生：描繪了一幅遼闊壯美的海天相接圖。用“接”“連”兩個(gè)字巧妙地將“天”“云濤”“曉霧”組合成了一幅波瀾壯闊的畫面，寫出了動(dòng)態(tài)和氣勢(shì)。
2.詞人夢(mèng)見了什么？夢(mèng)里聽到了什么？（出示課件57）
（學(xué)生朗讀詞句，分析歸納回答。）
學(xué)生：詞人仿佛夢(mèng)見天帝殷切地問她打算到哪兒去?？此破匠Ｒ粏枺瑓s同現(xiàn)實(shí)中置人民于水火、畏敵如虎狼、只顧自己一路奔逃的高宗皇帝形成了鮮明的比照。
3.面對(duì)天帝的提問，詞人是如何回答的？（出示課件58）
（學(xué)生朗讀詞句，分析歸納回答。）
學(xué)生：下闋開頭寫詞人回答天帝的問話，也是上下闋之間的過渡語?！奥烽L”“日暮”是詞人晚年孤獨(dú)無依的痛苦感受。“嗟”字感嘆自己空有才華，卻無處施展，傾訴了生不逢時(shí)的苦悶。
4.賞析詞句“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去”。（出示課件59）
（學(xué)生朗讀詞句，分析歸納回答。）
學(xué)生：詞人化用莊子關(guān)于“鵬”的典故，足見其想要脫離塵世的決心。她想要借助風(fēng)力，去往理想的神仙境地。
5.“我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句”中的“嗟”“謾”二字值得品味。請(qǐng)根據(jù)這兩個(gè)字的意蘊(yùn)，說說這兩句表達(dá)了詞人怎樣的思想感情。（出示課件60）
（學(xué)生朗讀詞句，討論分析回答。）
學(xué)生1：“嗟”字生動(dòng)地寫出了詞人彷徨、憂慮的神態(tài)，表明自己在人生道路上日暮途遠(yuǎn)，茫然不知所措。
學(xué)生2：“謾”字流露出詞人心中的哀怨惆悵：一是空有詩情詩才，因知音（丈夫）早逝，而無人能會(huì)意；二是慨嘆自己身逢亂世，有著對(duì)現(xiàn)實(shí)無能為力的苦悶和懷才不遇的憤懣。
6.本詞被評(píng)家譽(yù)為“無一毫粉釵氣”，請(qǐng)結(jié)合詞中寫景的語句，簡析本詞在意境和風(fēng)格上的特色。（出示課件61）
（學(xué)生朗讀詞句，師生討論分析。）
學(xué)生1：開頭兩句寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗；“接”“連”二字把四垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，展現(xiàn)出一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。
學(xué)生2：下闋虛實(shí)結(jié)合，形象愈益壯偉，境界愈益恢宏。詞作中對(duì)開闊壯美的境界的描述富有浪漫主義的想象，表現(xiàn)了作者剛健昂揚(yáng)的氣概，詞風(fēng)豪放。
（四）本詞小結(jié)
這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本詞的主題。（出示課件62）
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：詞人把真實(shí)的生活感受融入夢(mèng)境，以夢(mèng)游的方式，以人神對(duì)話為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)幻與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，充分顯示了作者性情中豪放不羈的一面。
附錄：板書設(shè)計(jì)（出示課件63）
二、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件64-67）
要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。
三、知識(shí)遷移，拓展探究
閱讀下面一首詞，完成下面小題。（出示課件68-70）
四、課后鞏固，布置作業(yè) （出示課件71）
任選一首詩，寫一段賞析性的文字。
【教學(xué)反思】
“書讀百遍，其義自見?！弊裱@一認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先確定以誦讀貫串教學(xué)的全過程。通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生逐步明確不同體裁的詩歌的閱讀方法，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速進(jìn)行誦讀，為他們今后有感情地朗讀詩歌打好基礎(chǔ)。其次，強(qiáng)調(diào)“知人論世”方法的運(yùn)用。在鑒賞詩詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合作者生平以及時(shí)代背景來分析，知人論世，才會(huì)感同身受，才能更好地理解和把握詩詞。對(duì)于詩詞的藝術(shù)手法的講解，教學(xué)中沒有詳細(xì)展開，也沒有引入太多的術(shù)語，只是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)藝術(shù)手法的妙處即可。此外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書來理解和把握詩詞大意，養(yǎng)成學(xué)生利用工具書的意識(shí)和自主閱讀詩歌的能力，這是對(duì)課標(biāo)精神的落實(shí)。
【課后預(yù)習(xí)】
1.預(yù)習(xí)本單元的《寫作 表達(dá)要得體》，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。
2.了解感謝信、邀請(qǐng)書、倡議書以及演講稿等實(shí)用文的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)選擇得體的表達(dá)方式與內(nèi)容。

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