《誰先迎來黎明》教學設(shè)計【教材分析】本課的主要任務是聚焦于“北京和烏魯木齊誰先迎來黎明”這一問題，讓學生通過“提出問題-作出假設(shè)-模擬實驗-推理分析-得出結(jié)論-實驗驗證”的思維探究過程，逐步認識地球的自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期，以及自轉(zhuǎn)形成了太陽這一天體的東升西落。本課教材設(shè)計了3個活動。一是模擬實驗，利用人體圍成的“地球”，研究北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，明確地球自轉(zhuǎn)方向不同會導致不同的結(jié)果；二是根據(jù)太陽東升西落的現(xiàn)象，結(jié)合日常生活經(jīng)驗中相對運動的特點，推測地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東，再用“地球椅”驗證我們的推測；三是根據(jù)確認后的地球自轉(zhuǎn)方向，在地球儀上模擬驗證誰先迎來黎明。三個活動環(huán)環(huán)相扣，且要求學生每進行一次推理，都要用模擬實驗驗證，充分發(fā)揮了模擬實驗法在研究宇宙領(lǐng)域問題時的優(yōu)勢，也較好地培養(yǎng)了學生的證據(jù)意識。【學情分析】通過本單元前三節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道了地球在自轉(zhuǎn)，且自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，老師提出問題：“地球上生活在不同的地區(qū)，每天迎來黎明的時間會相同嗎？”雖然學生沒有親身觀察的證據(jù)，但是生活常識會讓大家認為不同地方迎來日出的時間是不一樣的。那么研究北京和烏魯木齊誰先迎來黎明就是順理成章的事了。 由于本節(jié)課學生要進行三個模擬實驗，故教師應引導生明確實驗目標，觀察要細致，保證實驗結(jié)果的有效性，才能保證各個環(huán)節(jié)的層層推進。活動2推理地球自轉(zhuǎn)方向時，學生已經(jīng)具有“我坐在運動的車上，旁邊靜止的樹會向后運動”等相對運動的生活經(jīng)驗。對于直線類的相對運動，學生較容易理解，但坐在地球椅上旋轉(zhuǎn)是一個曲線運動，要讓學生觀察太陽是“自西向東運動”還是“自東向西運動”是有一定難度的。故教師應在盡量保證更好的實驗效果，且應提示學生在轉(zhuǎn)的過程中哪邊是東、哪邊是西。【教學目標】科學概念目標：?        地球自西向東繞地軸自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周24小時，并形成了天體東升西落的現(xiàn)象?        東邊的北京比西邊的烏魯木齊先迎來黎明科學探究目標：?        能運用“地球椅”模擬實驗的體驗，并結(jié)合生活實踐來理解相對運動的特點?        能運用各種實驗逐步認識地球的自轉(zhuǎn)方向科學態(tài)度目標：?        對探尋自然現(xiàn)象、解密自然規(guī)律保持好奇心和探究興趣?        能主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度科學、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）目標：?       了解科學與社會生活密不可分，生活處處是科學【教學重難點】重點：通過各種實驗逐步認識地球的自轉(zhuǎn)方向難點：運用“地球椅”模擬實驗，結(jié)合生活實踐，理解相對運動的特點。【材料準備】打印好的“北京（東）”，“烏魯木齊（西）”，雙面膠，正反面都寫有“東”、“西”的大字，寫有太陽的紅色圓卡紙，可以旋轉(zhuǎn)的辦公椅，地球儀，銀色圓片貼紙。【教學流程圖】【教學過程】1.提出問題教師提問引導：上節(jié)課我們知道了地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替現(xiàn)象，那么地球上不同地區(qū)，每天迎來黎明的時間相同嗎？教師提問引導：那么我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？引出課題并板書。學生活動：提出自己的猜想。 設(shè)計意圖：由已知到未知，從舊知識中提出新問題，符合學生的認知規(guī)律。2.模擬實驗教師活動：引導學生先在地球儀上找到北京和烏魯木齊，明確兩者的地理位置學生活動：在地球儀上明確北京和烏魯木齊的位置：北京在烏魯木齊的東邊，烏魯木齊在北京的西邊。教師活動：介紹模擬實驗的實驗目標、實驗步驟。注意事項：實驗開始前兩個地區(qū)要均處于黑夜中。學生活動：明確本實驗目的：觀察當?shù)厍颉白晕飨驏|轉(zhuǎn)”和“自東向西轉(zhuǎn)”時，兩個城市誰先看到太陽？各小組根據(jù)實驗步驟進行實驗，并將實驗現(xiàn)象記錄在實驗記錄單中。發(fā)現(xiàn)由于地球轉(zhuǎn)動方向不同，兩個城市迎來黎明的先后就不同。設(shè)計意圖：學生明確北京和烏魯木齊的地理位置，是完成本實驗和模擬實驗3的基礎(chǔ)，教師可以在PPT上標出方向盤供學生參考。為了便于學生判斷地球的自轉(zhuǎn)方向，一是在學生身上貼北京（東）、烏魯木齊（西）的紙片，二是在實驗記錄單上用箭頭注明了圓圈的轉(zhuǎn)動方向。由于該實驗要求部分學生手拉手圍成一個圈，一人手拿紅色球形燈，部分人觀察并記錄，故可以將全班分成兩組，一組實驗，一組觀察，然后對調(diào)角色再次進行實驗，保證全班的參與感。根據(jù)記錄的實驗結(jié)果，學生可以得出結(jié)論：要想知道誰先迎來黎明，得先知道地球自轉(zhuǎn)方向。3.推理分析教師引發(fā)學生思考：我們站在地球上看不到也感覺不到地球的自轉(zhuǎn)，更別說觀察地球的自轉(zhuǎn)方向了。能不能根據(jù)其他天體的運動情況進行推理分析呢？比如：我們每天都能看到太陽東邊升起西邊落下，但其實太陽并沒有運動，這又是怎么回事呢？設(shè)計意圖：根據(jù)學生的常識，指出“明確地球自轉(zhuǎn)方向”的方法，引出“相對運動”這一概念。教師提問引導：當我們坐在向前/后/東/西運動的小車上，會看見窗外的樹木往哪個方向運動？當我們坐在旋轉(zhuǎn)的椅子上，周圍靜止的景物會怎么運動？學生思考：當我們坐在向前/后/東/西運動的小車上，會看見窗外的樹木往后/前/西/東方向運動；當我們坐在旋轉(zhuǎn)的椅子上，周圍靜止的景物也會往反方向旋轉(zhuǎn)。從而理解相對運動的概念：當我們坐在運動的物體上，周圍靜止的景物會向反方向運動。教師提問引導：那么我們在地球上觀察到原本不動的太陽東升西落，說明地球是怎樣運動的呢？學生思考：運用相對運動的概念，推理地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東。設(shè)計意圖：根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，多次舉例強化，幫助其歸納出“相對運動”中“相反”這一規(guī)律。從而將其應用于解釋為什么我們能看到不動的太陽“東升西落”。教師活動：引導學生通過“地球椅”實驗驗證自己對地球自轉(zhuǎn)方向的猜想，介紹實驗目的是通過地球自轉(zhuǎn)觀察到太陽的東升西落，講述實驗步驟。注意事項：實驗開始前地球椅上的人看不到太陽。學生活動：明確“地球椅”實驗目的；分小組按實驗步驟進行實驗：小組一個同學坐在“地球椅“上，左手拿正反面寫有”東“字的紙片，右手拿”西“，另一個同學用手舉著紅色圓卡紙，代表太陽；使地球椅背對著太陽，將地球椅分別自西向東、自東向西轉(zhuǎn)動，觀察太陽的運動方向：從哪邊升起，哪邊落下。將實驗結(jié)果記錄在實驗記錄單中。設(shè)計意圖：讓學生在模擬實驗前明確實驗目的和步驟，保證實驗結(jié)果的有效性。讓學生左手拿正反面寫有”東“字、右手拿正反面寫有”西“的紙片，一有助于座椅按某一方向轉(zhuǎn)動，二有助于座椅上的同學觀察太陽的運動情況：從哪個方向出現(xiàn)，從哪個方向消失。4.得出結(jié)論教師引發(fā)學生思考：通過剛剛的實驗結(jié)果，你認為地球的自轉(zhuǎn)方向是怎樣的？學生思考：當?shù)厍蛞巫晕飨驏|轉(zhuǎn)時，能看到太陽東邊升起西邊落下；當?shù)厍蛞巫詵|向西轉(zhuǎn)時，能看到太陽西邊升起東邊落下，所以地球的運動方向是自西向東。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象推理論證觀點的能力。5.實驗驗證教師活動：引導學生利用地球儀再次模擬北京和烏魯木齊的晝夜變化，介紹實驗目的，講述實驗步驟，強調(diào)實驗要求：在實驗記錄單上，先在白色圈上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向，再進行實驗。學生活動：明確實驗目的：一是驗證哪一座城市先迎來黎明，二是弄清楚自轉(zhuǎn)一周過程中一個地區(qū)迎來多少次黎明。明確實驗步驟： 先將反光小圓片貼在地球儀北京和烏魯木齊的位置上，再用手電筒模擬太陽照射。一個同學讓地球模型按照正確的方向旋轉(zhuǎn)，另一個同學從“太陽”的位置進行觀察。設(shè)計意圖：在實驗前讓學生畫出地球的自轉(zhuǎn)方向，實為檢測學生對于地球自轉(zhuǎn)方向的掌握情況，這也是正確進行實驗操作、得到有效實驗結(jié)果的基礎(chǔ)。通過再次進行模擬實驗，驗證了學生通過推理得出的結(jié)論，鞏固了本節(jié)課的學習目標。【板書設(shè)計（生成）】【板書說明】【學生記錄單設(shè)計】   【班級記錄表設(shè)計】 【其他說明】

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4. 誰先迎來黎明

版本： 教科版 (2017)

年級： 六年級上冊

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