初中語文人教部編版七年級上冊動物笑談?wù)n文課件ppt

這是一份初中語文人教部編版七年級上冊動物笑談?wù)n文課件ppt，共28頁。PPT課件主要包含了學(xué)習(xí)目標，第一課時，默讀課文劃分層次，第二課時，課文品析，第一部分，第二部分，三件趣事的作用，句段品析等內(nèi)容，歡迎下載使用。
1.了解作者，掌握生字詞，默讀課文，了解課文層次及大意。2.欣賞精彩語段，學(xué)習(xí)文中準確嚴謹而又傳神生動的筆法，體會行文的活潑又不乏幽默的特點。3.體會勞倫茲對動物、自然的摯愛，對生活的尊重，以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻身的科學(xué)精神。
康拉德·勞倫茲（1903—1989），奧地利動物行為學(xué)家、科普作家，是世界動物行為學(xué)研究的開山鼻祖，曾獲1973年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。代表作有《所羅門王的指環(huán)》《攻擊的秘密》《雁語者》《狗的家世》等。
liǎn bǔ qiè pú fú 收斂 哺乳 羞怯 匍匐 yīng wǔ xùn chēn huī 鸚鵡 溫馴 嗔怪 余暉 níng méng gù pán shān ɡuàn 檸檬 禁錮 蹣跚 鸛 dàn jìng yì yì 怪誕不經(jīng) 大相徑庭 神采奕奕
嗔怪：對人表示不滿。怪誕不經(jīng)：離奇古怪，不合常理。大相徑庭：彼此相差很遠。神采奕奕：形容精神飽滿，容光煥發(fā)。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
默讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)，感受生動、詼諧、有趣的語言風(fēng)格。
第一部分（1）：總寫“我”在研究動物時發(fā)生的趣事，領(lǐng)起下文。 第二部分（2～19）：用具體的事例講述“我”在研究動物行為時發(fā)生的趣事，體現(xiàn)了“我”極高的專業(yè)素養(yǎng)和熱愛動物的性格。
總括全文，表明文中逗笑的主角不是動物，而是觀察者自己。
在研究高等動物的行為時，常常會發(fā)生一些趣事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己。
實在不能嗔怪有些外行人批評：研究動物行為的科學(xué)家實驗的方法怪誕不經(jīng)。
引用外行人并無惡意的批評，總體說明在一般情況下，研究動物行為的科學(xué)家實驗方法往往“怪誕不經(jīng)”的事實。語言風(fēng)趣幽默，欲揚先抑，引出下文的一系列故事內(nèi)容。
第1段在全文中有何作用?
本段開篇點題，總領(lǐng)下文。“逗笑”是全文的文眼，后文即圍繞“逗笑”講述了兩個“怪誕不經(jīng)”的故事。
第一層（2—9）：寫“我”研究水鴨子時發(fā)生的逗笑的事情。 第二層（10—19）：寫“我”收養(yǎng)鸚鵡“可可”期間發(fā)生的讓人逗笑的事情。
又一次我讓農(nóng)場里的一只胖大白鴨代孵，那些小家伙卻高高興興地跟在她后面，好像她是它們真正的母親似的。
運用擬人修辭，生動形象地寫出了小鳧跟在大白鴨后面高興的樣子，憨態(tài)可掬。
好像只要我不出聲，它們就以為我死了，或者以為我不再愛它們了。這真是值得大哭特哭的理由呢！
語言生動詼諧，讓人忍俊不禁。作者用詼諧調(diào)侃的語氣，寫出了做水鴨子母親的不易，流露出作者對生命的尊重和對動物的熱愛。
一個有著一大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時回頭偷看，一邊大聲地學(xué)著鴨子的叫聲——至于那些小鴨子，那些叫人一看就明白原委的小鴨子，卻完全不露痕跡地藏在深深的草里。
“屈”“彎”“低”“爬”等動詞，描寫出作者充當鴨媽媽時的情景、動作，寫出其過程的艱辛，表現(xiàn)了作者的寬厚仁慈和對動物的愛。 “回頭偷看”“不露痕跡地藏”等描寫，令當時的情景更加惹人發(fā)笑，增加了語言的幽默感，體現(xiàn)出作者生動活潑、幽默詼諧的語言風(fēng)格。
(1)寫出了不明原委的人容易把我的行為視為怪誕或發(fā)瘋的原因。(2)運用夸張的手法，寫出作者的行為總是令人發(fā)笑，增強了文章幽默風(fēng)趣的效果。(3)反復(fù)做實驗，可以看出“我”對科學(xué)工作的專注、忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。
作者為什么要反復(fù)地寫“我”趴地上學(xué)當鴨媽媽這個逗笑的情景呢？
找出課文寫了我和黃冠大鸚鵡可可有關(guān)的三件趣事。
（1）可可到處追尋“我”。（2）可可的惡作劇。（3）可可把線纏到樹上。
（1）可可到處追尋“我” 。寫出了可可因獲得自由后變得活潑而神采奕奕，并且對我戀戀不舍。（2）可可的惡作劇，寫出了可可的聰明，它知道如何來排這些扣子，更突出了可可與我們一家人的親密。（3）可可把線纏到樹上，可見可可是多么地富有想象力，它與我的母親是多么地融洽。
可可由“我”養(yǎng)后有什么變化?從中你看出了什么?
從長期被禁錮所受的精神虐待中恢復(fù)過來；由不知道可以隨意行動，想飛不敢飛，變得活潑而神采奕奕，對“我”不舍。從中可以看出“我”對它的關(guān)愛，反襯出它以前所受的精神虐待的嚴重。
第13段的心理描寫有何作用? 我為什么會有這種矛盾心理?
第13段的心理描寫，是“我”反復(fù)的思想斗爭，活畫出“我”看到可可后叫與不叫的矛盾心理?？煽娠w得高，肯不肯聽話無從確定，因為鳥通常不喜歡直直地從上往下飛；如果可可不理“我”，“我”無法向旁人解釋。
不過我到底還是叫了。我四周的人一個個都像生了根似的定在那里。
“生了根似的”“定”寫出了人們對“我”的行為的驚異，讓人不禁一方面因“我”為動物著想、為科學(xué)獻身的精神而肅然起敬，另一方面卻又忍俊不禁。
一天又在他睡午覺的時候，我忽然聽見他在陽臺上像個大兵似的大聲咒罵起來。我連忙趕去，只見這位老先生彎著身子，蹣跚地走過來，兩手緊緊地抓住褲腰。
“大聲咒罵”“彎”“蹣跚”“抓”等詞語，寫出了父親對可可的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀。
因為“我”太專注于動物行為學(xué)研究工作，完全忘記了自己身處的環(huán)境，和動物儼然融為一體。而“我”在研究動物的過程中，為了更好地得出實驗結(jié)果，經(jīng)常會做出一些在旁人看來十分怪誕的行為。因此艾頓堡的居民都把“我”當瘋子，這也從側(cè)面表現(xiàn)出“我”對科學(xué)研究的嚴謹、專注、忘我的態(tài)度。
為什么艾頓堡的居民都把“我”當瘋子了？
這篇課文用幽默風(fēng)趣的文字，講述了有關(guān)動物的趣事、笑話，表達了作者對動物的熱愛。在環(huán)境遭到破壞、物種面臨滅絕的今天，勞倫茲用行動告訴我們該怎樣善待生命，做到人與自然和諧相處。
仔細閱讀課文，談?wù)勀銓ψ髡咚磉_的思想感情的理解，作者的做法在今天看來有何現(xiàn)實意義。
你如何看待勞倫茲和動物間的趣事？你對他有怎樣的認識和評價？
示例一：從勞倫茲的行動可以看出，他是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹌游铮蛣游锷钤谝黄?，分享它們的喜怒哀樂，并以此為幸?！?br/> 示例二：作者在用行動告訴我們，應(yīng)該怎樣善待生命，怎樣與動物和諧相處。
從作者身上，我們學(xué)到了哪些與動物相處的方式？
示例一：親近動物，才能取得動物的信任。
示例三：用童趣的眼光去看待動物，你會發(fā)現(xiàn)動物的美。
示例二：了解動物的習(xí)性，才能和動物和諧相處。