1.知識(shí)與技能
掌握淝水之戰(zhàn)的基本史實(shí)；熟記北魏孝文帝改革的基本史實(shí)。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)習(xí)和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程，培養(yǎng)全面、系統(tǒng)地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在民族問(wèn)題上的正確觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國(guó)歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。
【教學(xué)重點(diǎn)】北魏孝文帝改革的措施。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解北方民族大交融與北魏孝文帝改革之間的邏輯關(guān)系。
【教學(xué)方法】討論法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入新課：
配樂(lè)展示《敕勒歌》歌詞以及相關(guān)圖片，提問(wèn)：“這是一首北朝民歌，原是鮮卑語(yǔ)，后譯成漢語(yǔ)，廣為流傳。你知道鮮卑族在中國(guó)歷史上最早建立了哪個(gè)朝代嗎？你想了解鮮卑族歷史上一位杰出政治家的改革嗎？”學(xué)生在蒼涼雄渾的音樂(lè)中仿佛置身于茫茫大草原上，由此引入新課。
教師講解：本課學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三部分：第一部分為“交往中的沖突——淝水之戰(zhàn)”。第二部分為“交流中的融合——孝文帝改革”。第三部分為“交融中的發(fā)展——北方民族大交融”。
（板書(shū)）一、交往中的沖突——淝水之戰(zhàn)
展示前秦和東晉對(duì)峙示意圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)： 317年，皇族司馬睿重建晉朝，都城在建康，歷史上稱(chēng)為“東晉”。4世紀(jì)后期，氐族建立的前秦統(tǒng)一了黃河流域；前秦苻堅(jiān)重用漢人王猛為丞相，勵(lì)精圖治，前秦迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)，想統(tǒng)一全國(guó)，而東晉也想收復(fù)中原地區(qū)。于是在公元383年，南北方之間發(fā)生了一場(chǎng)決戰(zhàn)—— “淝水之戰(zhàn)”。
指導(dǎo)學(xué)生列表歸納關(guān)于淝水之戰(zhàn)的相關(guān)信息：原因，時(shí)間，交戰(zhàn)雙方，兵力對(duì)比，結(jié)果，影響等信息，特別分析東晉以少勝多的原因。
教師提問(wèn)：從前秦失敗的原因來(lái)看，你認(rèn)為決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的重要因素是什么，你從中得到什么啟示？
學(xué)生回答：決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的重要因素是人心，得民心者得天下。
教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本86—87頁(yè)，找出與淝水之戰(zhàn)相關(guān)的成語(yǔ)，并連線(xiàn)。
淝水之戰(zhàn)后，前秦統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)，這種局面隨著北魏的建立而結(jié)束。
（板書(shū)）二、交流中的融合——孝文帝改革
教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本87頁(yè)，找出北魏建立的時(shí)間、民族、統(tǒng)一黃河流域的時(shí)間。
1、北魏建立的時(shí)間、民族、統(tǒng)一黃河流域的時(shí)間。
學(xué)生回答：建立時(shí)間：4世紀(jì)后期； 民族：鮮卑族；統(tǒng)一黃河流域時(shí)間：439年。
教師講解：鮮卑族為我國(guó)北方古老的少數(shù)民族，拓跋部為鮮卑人的一支。自東漢末年以來(lái)，逐漸南遷。南遷后，受到漢族文化的影響，開(kāi)始學(xué)習(xí)農(nóng)耕并逐步過(guò)上定居的生活；386年，鮮卑族拓拔部建立北魏，定都平城，439年，北魏統(tǒng)一黃河流域，結(jié)束了十六國(guó)分裂局面。
盡管北魏憑借軍事力量統(tǒng)一了黃河流域，然而北魏皇帝面臨著嚴(yán)峻的歷史課題：怎樣才能坐穩(wěn)中原？要知道那是自古以來(lái)就比自己先進(jìn)得多的漢族人生活的地區(qū)。為此，北魏的幾代皇帝努力探索，成績(jī)最為卓著的應(yīng)屬北魏孝文帝拓跋宏。
2、北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)
教師提問(wèn)：北魏孝文帝為什么要遷都洛陽(yáng)? （指導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境，維護(hù)統(tǒng)治和學(xué)習(xí)漢族文化等方面分析遷都的原因）
學(xué)生分組討論，展示交流成果。
公元494年孝文帝把首都從平城遷往洛陽(yáng)，使洛陽(yáng)獲得發(fā)展和繁榮，同時(shí)也為孝文帝進(jìn)一步實(shí)行改革創(chuàng)造了條件。
3、結(jié)合材料，學(xué)習(xí)北魏孝文帝改革的措施。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，并穿插相應(yīng)圖片或史實(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)縮句游戲總結(jié)概括孝文帝改革的具體措施，幫助學(xué)生加深記憶。
學(xué)生歸納并回答：用漢語(yǔ)；穿漢服；改漢姓；與漢姻。
4、北魏孝文帝改革的作用
出示文字材料，學(xué)生總結(jié)孝文帝改革的影響：促進(jìn)了民族交融，增強(qiáng)了北魏的實(shí)力。
嘗試評(píng)價(jià)孝文帝：北魏孝文帝是我國(guó)歷史上杰出的少數(shù)民族改革家。他順應(yīng)歷史潮流，不顧守舊勢(shì)力的反對(duì)，堅(jiān)持改革，促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展。孝文帝推行改革的深刻的原因是北方出現(xiàn)的民族融合趨勢(shì)，孝文帝改革反過(guò)來(lái)促進(jìn)了北方民族大交融。
（板書(shū)）三、交融中的發(fā)展——北方民族大交融
依次展示北方民族大交融在生產(chǎn)和生活等方面的圖片及文字材料，教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本88-89頁(yè)，歸納一下北方地區(qū)民族融合的表現(xiàn)及影響分別是？
1、表現(xiàn)：（1）經(jīng)濟(jì)上：內(nèi)遷各族人民開(kāi)始過(guò)定居生活，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。漢族人民向北方各族人民學(xué)習(xí)畜牧經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)和接受他們的食物、服裝、用具等。
（2）文化上：內(nèi)遷各族大多已使用漢語(yǔ)；西北民族的樂(lè)器、歌舞等也受到漢族人民的喜愛(ài)。
（3）民族心理上，民族之間的隔閡與偏見(jiàn)逐漸減少。
2、影響：為中華民族的發(fā)展注入了新的活力，進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化，并為以后隋唐時(shí)期多民族國(guó)家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
課堂小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了北魏政治和北方民族大交融，孝文帝實(shí)行的一系列改革措施，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，促進(jìn)了北方民族的交融。滾動(dòng)播放圖片，回看歷史上的民族交融，增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感，升華情感。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
一、交往中的沖突——淝水之戰(zhàn)
1、淝水之戰(zhàn)
2、淝水之戰(zhàn)的特點(diǎn)和影響。
二、交流中的融合——孝文帝改革
1、北魏建立
2、北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)
3、孝文帝改革的措施
4、孝文帝改革的作用
三、交融中的發(fā)展——北方民族大交融
1、原因
2、表現(xiàn)
3、影響
【教學(xué)反思】
七年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)待歷史事件缺乏歷史辯證思維能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力還有待提高。但是學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，可充分運(yùn)用圖片、視頻等媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在輕松活潑的氣氛中理解本節(jié)課的重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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初中歷史人教部編版 (五四制)中國(guó)歷史 第一冊(cè)電子課本

第19課 北魏政治和北方民族大交融

版本： 人教部編版 (五四制)

年級(jí)： 中國(guó)歷史 第一冊(cè)

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