氣候教學設計一、課標解讀《義務教育地理課程標準》中對本整節(jié)內(nèi)容相關的標準要求是：運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。對應本標準將目標細化為：1.能夠閱讀并初步運用各種氣候圖，說出我國氣候的主要特征。對應本條教學目標，要求學生學會初步閱讀等溫線分布圖，說出我國氣溫的時空分布特點。結合溫度帶分布圖說出我國溫度帶的劃分依據(jù)及分布。2.結合實例，說明氣溫對生產(chǎn)生活的影響。通過本節(jié)課的學習，可指導學生生活并提高綜合分析事物的能力。二、教材分析結構分析主要從地形和地勢、氣候、河流和自然災害四個方面認識我國的自然環(huán)境。本節(jié)課是《氣候》的第一課時，主要講解我國氣溫的時空分布特點及溫度帶的劃分。  內(nèi)容分析本節(jié)教材先從氣溫進行探討，教材安排2幅地圖，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。氣溫分布規(guī)律及其成因和溫度帶劃分是本節(jié)的重點，其中冬季我國南北氣溫懸殊的原因是難點，教材利用學生已有的影響氣候因素的知識，結合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點，通過讀圖，引導學生分析原因。溫度帶的劃分是根據(jù)氣溫的南北差異，并結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，從南到北劃分出五個溫度帶?；顒宇}探討農(nóng)作物的不同熟制，從而體現(xiàn)出我國氣溫南北差異對生產(chǎn)生活的影響。三、教學目標1.通過視頻對比以及閱讀我國一月份和七月份的等溫線分布圖，準確概括出我國冬夏季氣溫分布的特點和影響因素。重點2.通過圖片和相關資料，結合實例說出氣溫與我們的生產(chǎn)和生活的關系。難點3.通過閱讀 “我國溫度帶分布圖”，說出我國溫度帶的劃分，清楚認識各溫度帶的分布位置及其農(nóng)作物情況。4.結合“我國一月份氣溫分布圖”和“我國溫度帶分布圖”討論出秦嶺淮河一線的地理意義。四、學情分析學生在六年級已經(jīng)學過世界氣候，對氣溫分布圖上等溫線性質(zhì)和等溫線疏密說明什么等相關內(nèi)容有了一定的理性認識，因此讀我國一月份和七月份氣溫分布圖時，只要指導一下，接受起來困難不會太大。但是對溫度帶的劃分依據(jù)相對來說應該是難點，把溫度帶和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來困難就更大了。另一方面七年級學的是中國地理，比六年級學的世界地理更貼近我們的生活，是我們身邊的地理，學生的求知欲、好奇心、積極性比七年級更高。五、教學方法     采用多媒體教學法，自主探究法，合作學習法六、課堂評價目標一、二、在小組合作學習過程中，完成對小組成員之間的互評，教師在提問當中的語言評價方式。目標三：學生自評學習效果目標四：教師提問，評價學習效果。教學過程：活動標題教學目標活動內(nèi)容教師活動學生活動評價活動看錄像，談感受 （教師展示）漠河北極村和?？诘匿浵褓Y料，鼓勵學生尋找兩地的不同點，并跟問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生邊看視頻，邊思考，小組交流學生個別回答交流展示讀地圖，析成因   達成（1）通過視頻對比以及閱讀我國一月份和七月份的等溫線分布圖，準確概括出我國冬夏季氣溫分布的特點和影響因素。一、根據(jù)居民的穿著，探究我國冬季氣溫的特點活動1：（出示課件）閱讀、分析“我國1月平均氣溫圖”回答下列問題：①     漠河鎮(zhèn)、?？谑械?月平均氣溫各約多少攝氏度?二者相差多少攝氏度?什么原因?qū)е铝藲鉁氐牟町?②引導學生讀圖，并探究我國冬季南北氣溫分布的特點。 二、根據(jù)冬季兩地的捕魚方式不同，找出我國冬季河流結冰與不結冰的分界線。①觀察圖片中漠河和?？诘牟遏~方式有什么不同？原因是什么？②教師引導學生在圖中找到1月0℃等溫線，用彩筆描出來。③引導學生說出與分界線位置相吻合的地理事物三、根據(jù)氣溫圖，分析我國夏季氣溫特點活動2：（出示課件）閱讀、分析“我國7月平均氣溫圖”回答下列問題：①漠河鎮(zhèn)、海口市的7月平均氣溫各約多少攝氏度?二者相差多少攝氏度? ②找出氣溫在20℃的地區(qū)，分析我國夏季氣溫的分布有什么特點？③找出7月氣溫值最低的地區(qū)——青藏高原，分析形成原因? 學生閱讀“我國1月平均氣溫圖”，按照以下步驟完成：獨立思考——組內(nèi)交流——全班交流，逐個問題分析。總結我國冬季氣溫特點，南北溫差大。    根據(jù)河水結冰的條件，找出0℃等溫線    學生閱讀“我國7月平均氣溫圖”引導學生分析出夏季我國南北溫差不大（此處提示氣溫高于16℃可以稱之為高溫）小組合作，全班交流（組內(nèi)評價目標1）在師生的互動中，教師針對每一位舉手回答問題的學生給予語言上的表揚評價，表達不完整的同學給予鼓勵評價，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的小組，給予加分的獎勵，進行教師評價過程。   教師提問學生回答，評價目標（4）讀資料，找關系 達成（2）通過圖片和相關資料，結合實例說出分析氣溫與我們的生產(chǎn)和生活的關系。 四、根據(jù)資料對比，分析氣溫與我們生活和生產(chǎn)的關系根據(jù)視頻中的相關圖片和資料，引導學生分析氣溫與我們的生產(chǎn)和生活的關系，根據(jù)兩地飲食的不同，導入氣溫影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進而引入我國溫度帶的劃分。 提供圖片和相關資料，以小組合作學習為主，對資料展開討論，比較得出氣溫與生活和生產(chǎn)的關系 小組討論，教師引導，評價目標（2）          讀地圖，說分布           達成（3）通過閱讀分析通過 “我國溫度帶分布圖”，說出我國溫度帶的劃分指標，清楚認識各溫度帶的分布位置及其農(nóng)作物情   達成（4）結合“我國一月份氣溫分布圖”和“我國溫度帶分布圖”討論出秦嶺淮河一線的地理意義。 五、根據(jù)溫度帶分布圖，自學溫度帶的劃分與分布活動3：讀 “我國溫度帶分布圖”，自學下列問題：①我國溫度帶都包括哪些？②漠河所在地是哪個溫度帶？海口所在地屬于哪個溫度帶？你所在的地方屬于哪個溫度帶？③結合中國地形區(qū)圖分析我國主要地形區(qū)所在的溫度帶?④在圖中畫出暖溫帶和亞熱帶的分界線，大致和哪條等溫線一致。⑤試總結秦嶺—淮河一線的地理意義。   學生通過小組合作，自主學習。    學生總結出秦嶺淮河一線的地理意義。          學生自主交流，評價目標（3）     教師提問學生回答，評價目標（4） 學以致用 實踐活動：寒假馬上就要到了，李紅和王剛分別想上哈爾濱和廣州游玩，你能給他們的出行提出一些建議嗎？（提示：出行服裝，游玩項目，飲食特點等提出建議）  小組交流展示  

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4.4 氣候

版本： 晉教版

年級： 七年級上冊

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