擬寫分論點的角度與方法一、分論點的定義及作用論證某一方面觀點、某一事理時，從不同角度，不同側(cè)面，不同層次展開，這每一層、每一面，就是一個分論點。分論點是對中心論點的展開與說明，是中心論點的具體化。因此，提煉分論點的前提是確立中心論點，并用一個句子的形式表達出來。論點是議論文的靈魂，而分論點則是支撐起這個靈魂的骨架。精心、合理設(shè)置議論文的分論點，使人一目了然；更能展示出寫作者縝密的思維，使分析說理透徹全面。二、設(shè)置分論點的三個要求: 扣得住、分得開、排得順一般說來，分論點的設(shè)置可采取以下四種方式：    把分論點作為總起句放在段首；    把分論點作為總領(lǐng)句獨立成段；    把分論點作為總結(jié)句獨立成段；    把分論點作為小標題獨立成行。同時，設(shè)置分論點要注意以下三點：    分論點要扣住中心論點，數(shù)量以三到四個為宜，即分而不離，扣得住；    分論點的設(shè)置要科學(xué)，概念之間不能有包含或交叉關(guān)系，即分而有理，分得開；    分論點的要有一定的順序，如由小到大、由淺入深等，即分而有序，排得順。三、擬寫分論點的角度與方法（一）并列式橫向分解（1）追問類屬法一一即從“是什么”的角度展開追問類屬法，就是判斷由話題轉(zhuǎn)化而來的中心論點的內(nèi)涵或外延，對中心論點進行價值性判斷，揭示這個中心命題的基本屬性，類似于下定義。這種方法一般適用適用名詞性的中心論點，分論點的表述最好警句化，富含一種哲理。表達句式：……是/就是/意味著……。例：《學(xué)會低頭》①學(xué)會低頭是一種謙遜的為人品格；②學(xué)會低頭是一種踏實的人生態(tài)度；③學(xué)會低頭更是人類的一種智慧。（2）追問原因法——即從“為什么”的角度展開追問原因法，就是把中心論點作為結(jié)論去追溯這個結(jié)論產(chǎn)生的原因，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點。這里的“因”是指分論點，“果”是指中心論點。在確立了中心論點（果）后，再來分析達成這個結(jié)果的原因。表達句式：……，能/才能/可以/能夠/會/利于/讓……。因為……，所以……。如要論證“青年應(yīng)該擔(dān)起個人、國家、世界的責(zé)任”，可以先提問一下，為什么要青擔(dān)起這些責(zé)任呢？可以列出下面幾個分論點：①擔(dān)起個人的責(zé)任，讓我們自強；②擔(dān)起祖國和人民的責(zé)任，讓國家富強；③擔(dān)起全世界的責(zé)任，讓世界和平美好。這三個分論點分別從三個不同角度證明了中心論點。（3）追問結(jié)果法——即從“會怎樣”的角度展開追問結(jié)果法，就是把話題（標題）確定的中心論點確定為一個帶有行動性命題，去推想這一行為會導(dǎo)致一個怎樣的結(jié)果，會有什么樣的意義或影響。表達句式：……，能/才能/可以/能夠/會/利于/讓……。例：《學(xué)會寬容》①寬容，是冬日的一束暖陽，使人際隔閡的堅冰消融；②寬容，是黑夜的一座燈塔，給迷途者指引正確航向；③寬容，是心際的一座橋梁，使得敵對者也變成朋友。（4）追問辦法法——即從“怎么辦”的角度展開追問辦法法，就是把中心論點當(dāng)作一個問題或一種任務(wù)，然后追問解決問題或完成任務(wù)的方法，從“怎么辦”的角度，以中心論點作為結(jié)果，提煉滿足這一結(jié)果的“條件”“措施”“途徑”來設(shè)立分論點。這里的中心論點是指結(jié)果，而分論點是指滿足結(jié)果的“條件”“措施”“途徑”。表達句式：……就要/需要/應(yīng)該/必須/可以……。例：《學(xué)會欣賞別人》。中心論點：學(xué)會欣賞別人需要多方面的努力。①學(xué)會欣賞別人，要求自己要有胸懷坦蕩、虛懷若谷的作風(fēng)。②學(xué)會欣賞別人，就是要努力發(fā)掘別人身上的閃光點，不求全責(zé)備。③學(xué)會欣賞別人，就是要互幫互學(xué)，取長補短，共同提高。（5）追問對象法——即從“關(guān)涉誰”的角度展開追問對象法，就是先將由話題（標題）確定的中心論點轉(zhuǎn)化成一種行為、思想或品質(zhì)，再看這種行為、思想或品質(zhì)可涉及到的人、事、物，然后把相關(guān)的人或事作為主語補出來或具體列舉出來，即成為分論點。例：《臉》。中心論點：三國戲是一部臉戲。①三國戲是一部關(guān)于“奸絕”曹操的“臉”戲。②三國戲是一部關(guān)于“智絕”孔明的“臉”戲。③三國戲是一部關(guān)于“忠絕”關(guān)羽的“臉”戲。（二）層進式縱向分解遞進思維是認識事物或事理由淺入深、由表及里、由低到高、由小到大、由輕到重，層層遞進、逐步深入的一種思維方法。一般依據(jù)“是什么——為什么——怎么辦”的提問思路來提煉分論點。例1：“以創(chuàng)新謀發(fā)展”這個中心論點就可以分解為：①創(chuàng)新，是變革事物并使其更新與發(fā)展的方式。②創(chuàng)新，才能在激烈競爭中穩(wěn)立不敗。③創(chuàng)新，需突破常規(guī)的思維定式。例2：“沒有規(guī)矩，難成方圓”這個中心論點，就可以分解成：①沒有規(guī)矩，個人不能成才；②沒有規(guī)矩，集體不能穩(wěn)定；③沒有規(guī)矩，國家不能發(fā)展。（三）對照式雙向分解即將兩種不同的事物或同一事物的不同情況加以對照比較，從而從正反兩個方面提煉分論點。?         比較分析法。這是將中心論點展開為分論點常用的比較簡易的一種方法。如“常立志與立常志”，這篇文章的中心是提倡樹立遠大志向，而不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。在論述時，可以把“常立志”和“立常志”這兩種做法進行比較，分析它們各自的特征和不同的結(jié)果，通過比較闡明只有樹立遠大的理想，并且為之奮斗才能有所建樹。再如要證明“實踐出真知”，我們可以從正反兩個方面立論：①只有通過實踐才能認識事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律；②不參與實踐，不從實際出發(fā)，閉門造車，就不能尋找到解決問題的關(guān)鍵。這樣正反對照，就可以進一步明確“實踐出真知”的觀點。?         辯證分析法。一分為二地分析，如要論證“成才的關(guān)鍵不在于逆境”，便應(yīng)該一分為二地分析：①逆境可以造就人才，古今中外有許多事實證明了這一點；②并非所有的逆境都可以造就人才。這兩個論點看似矛盾，但都統(tǒng)一在“逆境能否出人才”的總論點之下。再如要論證“知恥應(yīng)后勇”，便應(yīng)該一分為二地分析：①知恥而后勇，化恥辱為上進的動力，終有成功的一天。②知恥而不后勇，必定自甘墮落，遺恨千古。

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