聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教學(xué)目標(biāo)：了解詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境，背誦和默寫這首詩(shī)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)這首詩(shī)的意境，理解其表達(dá)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)學(xué)生美得情趣。教學(xué)難點(diǎn)：注重品味詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)會(huì)寓情于景，情景交融的寫法。―、初讀詩(shī)歌疏通詩(shī)意自學(xué)提示及要求：1. 有感情地朗讀詩(shī)歌。注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及結(jié)構(gòu)的把握。楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。2. 結(jié)合課下注釋，用自己的話疏通這首詩(shī)歌的意思楊花落盡啦，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)五溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著你-直走到那夜郎以西！二、精讀詩(shī)歌深入探究1.楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？楊花飄落和子規(guī)啼鳴。作用:①點(diǎn)明時(shí)令:暮春時(shí)節(jié)。②渲染氣氛:黯淡、凄楚的氣氛。楊花:漂泊不定，如友人的身世。子規(guī)啼鳴:離愁別恨，與友人分離的痛苦。③烘托心情:痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對(duì)友人遭遇的同情，與友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。2.這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分析。運(yùn)用了擬人的修辭手法，分析:$我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！弊髡咴谶@里把明月人格化了，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。把客觀事物人格化，就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼地。不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和友人的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。三、研讀詩(shī)歌字斟句酌1. 楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過(guò)五溪”，可見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，不寫悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對(duì)被貶友人的深切懷念。2. 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。人隔兩地，心意難達(dá)，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起，伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關(guān)切之情。四、合作探究試舉例說(shuō)明情景交融的藝術(shù)手法的運(yùn)用。詩(shī)人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點(diǎn)自己對(duì)王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。五、教師小結(jié)詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心％以物的屬性，它竟會(huì)隨君逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過(guò)對(duì)景物的描寫，表達(dá)了對(duì)友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)傾軋的憎惡。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄首句寫景點(diǎn)時(shí)令一飄零之感;次句敘事表驚悉——遷謫之遠(yuǎn)；后兩句抒情表牽掛——情深意長(zhǎng)。對(duì)遭遇同情，對(duì)官場(chǎng)憎惡。

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