大江/東去，浪/淘盡 ，千古/風(fēng)流/人物。故壘西邊，人道是 ，三國/周郎/赤壁。亂石/穿空 ，驚濤/拍岸 ，卷起/千堆雪 。江山如畫，一時(shí)/多少 豪杰。 遙想/公瑾當(dāng)年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜/灰飛煙滅。故國/神游，多情/應(yīng)笑我，早生/華發(fā) 。人生如夢，一尊/還酹/江月。
亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
形與色 比喻 氣勢磅礴
橫槊賦詩的曹操騎馬射虎的孫權(quán)隆中定策的孔明足智多謀的周瑜
·作者用了哪些詞寫周瑜？
·這些詞寫出了周瑜哪些特點(diǎn)？
面對三國眾多的英雄，作者為什么單單鎖定周瑜呢？
周瑜二十四經(jīng)略中原，今吾四十，但多睡善飯，賢愚相遠(yuǎn)如此?！稏|坡題跋》
情場 官場 戰(zhàn)場 場場得意黃州 惠州 儋州 州州失意
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)
人生如夢，一尊還酹江月
請同學(xué)們結(jié)合本詞和作者的其他詩詞以及他的生平、思想，獨(dú)立思考，將思考的結(jié)果書寫在紙上，然后學(xué)習(xí)小組交流探索，推選一位代表講述你們組的理解。
學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。
《念奴嬌·赤壁懷古》說課
2017年版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2013年版相比，其中增加了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，審美鑒賞與創(chuàng)造就是其中之一，它是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。對于《念奴嬌·赤壁懷古》這一經(jīng)典詩文，我們可以通過把握詞的語言特色及鑒賞方法來提高學(xué)生對古詩文的審美鑒賞能力。
語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解作品背景與蘇軾其人；了解宋詞豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古詩詞的閱讀鑒賞能力。思維發(fā)展與提升：把握詞中周瑜形象特點(diǎn)，通過探究作品人物形象與歷史人物形象的矛盾。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過反復(fù)誦讀體會(huì)作品的開闊意境；體會(huì)作者渴望成就功業(yè)的內(nèi)心情感；作品人物與歷史人物的時(shí)空錯(cuò)位，了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的情懷。文化傳承與理解：感受蘇軾的曠達(dá)灑脫、積極樂觀地面對人生的態(tài)度
念奴嬌 赤壁懷古》選自統(tǒng)編版教材必修上第三單元，是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞。這首詞寫于蘇軾烏臺詩案后被貶黃州時(shí)期，詞中借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達(dá)了作者對古代英雄人物周瑜的追念與對英雄業(yè)績的向往，同時(shí)抒發(fā)了他壯志難酬、報(bào)國無門的悲憤心情。這首詞將寫景、抒情、詠史融為一爐，氣勢磅礴，意境開闊，思想內(nèi)涵復(fù)雜而深刻，藝術(shù)手法精湛，創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，堪稱優(yōu)秀的文學(xué)鑒賞教材。 詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，中國是詩詞的國度，作為傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生要傳承發(fā)揚(yáng)，而這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩經(jīng)要講到《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過詞人前期的代表作，對詞人已有初步了解，且通過詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已大體認(rèn)識了豪放派和婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握了詞的文體常識和基本鑒賞方法。因此，本課教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣，提高他們對詩歌的品味和鑒賞能力。
引導(dǎo)學(xué)生探析周郎的形象 , 理解詞人壯志未酬的悲憤 , 體悟詞人曠達(dá)積極入世的情懷。
對“人間如夢, 一尊還酹江月”的合理理解。
誦讀法，講授法，追問法、對比法，討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，生生、師生互動(dòng)，發(fā)揮想象、質(zhì)疑創(chuàng)新、盡情展現(xiàn)，讓課堂靈動(dòng)起來。引導(dǎo)學(xué)生大處著眼，小處著手，深入探究，讓學(xué)生有所收獲。
一、以文人與山水的關(guān)系導(dǎo)入二、通過反復(fù)誦讀來感受豪放派詞的詩風(fēng)。三、從“懷古”詞切入來探討本詞的內(nèi)容，景物描寫注重細(xì)節(jié)賞析，議論部分注重將蘇軾與周瑜進(jìn)行對比分析。四、重點(diǎn)賞析“人生如夢，一尊還酹江月”所傳達(dá)的豁達(dá)超然。
閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，課后進(jìn)一步感受蘇軾的豪情，寫一篇評價(jià)蘇軾的文章。
設(shè)計(jì)意圖：課后作業(yè)要與課堂目標(biāo)的落實(shí)緊密聯(lián)系起來，形成課內(nèi)到課外的有效延展。引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由教讀走向自讀，真正做到三位一體閱讀。
設(shè)計(jì)意圖：方寸之間，將課堂教學(xué)的精華濃縮于此，總括全文，一目了然。
念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾景 人 情豪情 豁達(dá)超然
遵循新課標(biāo)理念，緊扣單元目標(biāo)和本文特點(diǎn)，立足高一年級學(xué)生思維能力發(fā)展水平，尤其注重自主合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教學(xué)安排上，緊抓這首詞上下闋的結(jié)構(gòu)，上闋寫景，下闋抒情議論，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)中也還存在著一些不足，比如，有些詞句可以挖掘得更深入。
語文教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，因?yàn)樽非笸昝蓝焙?，語文教學(xué)又是充滿魅力的藝術(shù)，因?yàn)槲覀兊淖非髲奈粗共?。讓語言在課堂中生動(dòng)起來，讓思維在課堂中閃動(dòng)起來，讓審美在課堂中靈動(dòng)起來，讓文化在課堂中流動(dòng)起來，語文會(huì)愈發(fā)耀眼！

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9.1 念奴嬌·赤壁懷古

版本： 人教統(tǒng)編版

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