課題9.短詩三首教學目標1.認識“漫、濤”2個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，想象畫面，體會詩歌的情感。4.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。教學重難點反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。初步了解現(xiàn)代詩的一些特點。想象畫面，體會詩歌的情感。學情分析四年級學生有現(xiàn)代詩學習經歷，但整組學習現(xiàn)代詩還是首次，學生對現(xiàn)代詩了解有限。同時本屆四年級學生沒有進行過綜合性學習，對于如何收集、整理和分享資料，學生尚不明確。教學活動及時間安排2課時教學準備教師：PPT    學生：自主學習記錄單教學過程一、導入提取單元導語信息出示單元導語，教師提問：你能從中提取到哪些信息？引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)插圖及文字信息，進行交流。相機提煉、整理本單元的單元主題和語文要素。 （二）釋義詩題，初步了解本文主題1.出示詩歌，師提問：預習時你感受到《短詩三首》與其它詩歌相比有什么不同嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。預設1：三首短詩內容簡短預設2：題目都有繁星師：同學們觀察的很仔細?，F(xiàn)代詩歌形式非常自由，內容可長可短，我們將篇幅不超過14行的詩稱為短詩。2.根據(jù)自主學習反饋，指導書寫“繁”字。提煉口訣：上緊下松撇捺伸展“每”部無鉤3.借助學生觀察，提問：詩題后的數(shù)字有所不同，這又是什么意思呢？學生交流查閱的資料，明確“繁星”之后的數(shù)字就是這首詩所在《繁星》詩集中的順序。（三）指導學生整理資料的方法1.學生交流自己是如何搜集和整理資料的。2.交流中引導出整理資料的方法：從“查什么”“為什么查”“怎樣查”的維度出發(fā)，讓學生明確搜尋途徑，及整理方法。3.以《繁星》的資料為范例，學習整理資料。 初讀詩歌，讀準確自讀小詩，帶著你的認識讀一讀這三首小詩，注意把字音讀準確。（二）關注“啊”在詩中的變化1. 詩中有兩個帶語氣詞“啊”的句子，請學生找到，并自讀感受。2. 教師范讀“啊”的音變，學生說發(fā)現(xiàn)。“啊”字與前面的“i”拼在一起就讀“ya”。“啊”字與前面的“n”拼在一起就讀“na”。結語：“啊”這個語氣詞非常特殊，它會隨著語境而發(fā)生讀音的變化。      3.練習朗讀把這兩句詩放回到詩歌里，再來讀一讀。 三、讀出節(jié)奏，讀出韻律。（一）讀出節(jié)奏1．在自讀基礎上，提出要求：讀詩不僅要讀準確，還要讀出味道。2.教師范讀課文，提示學生：仔細聽，老師是怎樣停頓的。相機出示帶節(jié)奏線的短句 ：是/永不漫滅的/回憶3.聽老師讀完，你有什么感受？     預設1：老師讀出了節(jié)奏預設2：把詩歌的味道讀出來了……     師：只要我們讀出停頓，就能感受到詩歌的節(jié)奏。請你再用這樣的方法去讀一讀其它的詩句，畫出節(jié)奏線。4.用上第一節(jié)的方法，學生讀一讀其它的詩句，畫出節(jié)奏線。5.出示三首畫有節(jié)奏線的短詩，小結：詩歌的句式長短不同，我們要讀好停頓，讀出節(jié)奏。6.自讀課文，讀出節(jié)奏（二）讀好韻律1.讀出節(jié)奏的基礎上，再引導學生說讀詩的感受師：通過反復地讀，你覺得詩歌還帶給你什么感覺？預設1：詩歌讀起來很順預設2：詩歌讀起來有唱歌的感覺……師：的確，這些詩歌讀起來朗朗上口，悅耳動聽，很有韻味。2.引導學生關注到第2首詩中“光”“響”“香”的韻腳和第3首詩“了、里”的韻腳，簡單講述韻腳的意義，體會現(xiàn)代詩的韻律。     師：為什么詩歌會帶給你這些感覺呢？秘密就在最后一個字中。在詩歌中，每句最后一個字采用韻母相同的字，這就叫做押韻。押韻可以讓詩歌讀起來朗朗上口，悅耳動聽。在不知不覺中，我們就發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩“有節(jié)奏、有韻律”的特點。3.再讀感受帶著對現(xiàn)代詩的認識，再來讀一讀這三首詩，讀出它的節(jié)奏和韻律。 四、想象畫面，讀出情感。（一）讀出畫面1.自讀第一首小詩，圈畫詩中景物。過渡語：讀讀第一首小詩，圈畫一下詩中寫了哪些景物，想象這幅畫面？2.相機出示“明月”“小園”“藤蘿”的圖片。根據(jù)圖片想象畫面，讀出想象。 3.創(chuàng)設情境：寧靜的夜晚，皎潔的月光普照大地，在藤蘿樹下，女兒依偎在媽媽的膝下，會做些什么呢？聯(lián)系一下自己的生活體驗走進畫面。預設1：媽媽可能在給女兒講故事預設2：媽媽可能在給女兒唱兒歌……（二）讀出情感1.過渡語：多么溫馨的畫面??！此時此刻，這“月明的園中，紫藤的樹下，母親的膝上”喚起了你怎樣的樣的感受？預設1：溫馨的母愛預設2：母女間濃濃的親情......    師：我們感受到了溫馨的母愛，感受到了母女間濃濃的情感，多么令人難忘的童年回憶啊。2.關注“永不漫滅的回憶”進一步體悟。師：這些童年的畫面在作者的腦海中一次一次的浮現(xiàn)，讓她永遠無法忘記，所以作者寫到，這些事---是永不漫滅的回憶。你從中讀出了什么呢？預設1：讀出了作者對母親的懷念。預設2：很想念這個美好的夜晚。師：是啊，從這里也讀出了作者對母親深深的依戀和永恒的懷念！3.歸納方法：像這樣通過反復朗讀、想象畫面、聯(lián)系自己的生活經驗，就可以走進作者的內心，讀出詩中濃濃的情感。4.感悟現(xiàn)代詩特點，生自讀體會。想象豐富，情感真摯，是現(xiàn)代詩特點。想象著這美好的畫面，請你走進作者的內心，讀出這份情感。（三）出示畫面，幫助背誦1.通過依次出示畫面的方法，指導背誦“這些事——”讓學生去補充：是（  ）的回憶：（  ）的（  ）  （  ）的（  ）   （  ）的（  ）去掉提示語，直接借助畫面背誦。（四）學習方法，仿寫小詩1.關注詩中三個結構相同的短語師：作者借助我們生活中最熟悉的事物，用了三個結構相同的短語，就寫出了自己的情感。2.提示方法，指導仿寫。師：你想不想也創(chuàng)作屬于你自己的詩歌？我們可以先模仿作者的寫法，選取自己熟悉的生活場景來仿寫、續(xù)寫。出示范例，生仿寫：春天的早晨，怎樣的可愛呢！（  ）的（   ）    （  ）的（   ）     （  ）的（   ）3.學生展示自己的仿寫。4.出示園地日積月累中的名言，提示學生寫作時融入情感。師：英國詩人華茲華斯說過這樣的一句話：詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。老師相信只要你將情感注入其中，筆下自然可以流淌出動人的詩句。 由“學”到“扶”，學習第三首小詩（一）了解詩歌主題，遷移學法，學生自學。1. 通過查閱資料，我們知道繁星主要表達的就是對母愛、童心和自然的歌頌。同第一首詩一樣，第三首詩也是表達了對母愛的贊頌。2.遷移學法，出示自學提示，請用我們剛才學到的方法，圈畫一下關鍵的詞語，想象畫面，看看你又讀出了什么？預設1：這首詩感覺作者遇到了困難。預設2：風雨飄搖，很不平靜。預設3：我們都需要媽媽的懷抱。        ……引導關注到兩個“風雨”這首詩的畫面似乎沒有那么安靜溫馨了，有同學關注到了“風雨”二字。結合著查閱到的資料，聯(lián)系上下文，思考交流兩個“風雨”有什么不一樣嗎？ 預設1：第一個“風雨”指暴風雨，預設2：第二個“風雨”指生活中的困難。師：沒錯，它們是不同的，第一個“風雨”指的是狂風暴雨、傾盆大雨，第二個“風雨”指生活中的困難、挫折、痛苦。（二）借助冰心成長資料，體悟“內涵豐富”的特點1.出示冰心成長經歷，學生自讀，體會感受。師：了解到冰心這些苦難的經歷，你又有了什么體會？預設1：冰心經歷了很多苦難。預設2：冰心生活的年代正是中國風雨動蕩的時代。        ……2.對比充滿溫馨的第一首詩，你感受到什么不同？預設1：第一首詩很溫馨。預設2：第二首詩讓人感受到生活中有很多苦難。生活很困難時，我們可以回到媽媽的懷抱中尋求保護。……師：盡管生活不平，可是想到媽媽，依然會堅持下去。此刻母愛已經成了作者面對困難的力量。3.小結感悟：師：現(xiàn)代詩內涵豐富，一個詞語往往暗含著很深的意義。讀詩就要讀出這些詞語背后的內涵和情感。帶著這些感受，再來有感情的讀一讀這首詩。 六、由“扶”到“放”，自讀自悟第二首詩（一）總結學習現(xiàn)代詩的方法，遷移學習，自學第二首詩。師：總結一下剛才學習現(xiàn)代詩的方法：（課件出示）我們通過反復朗讀、抓關鍵詞語、想象畫面、聯(lián)系生活、借助資料的方法，了解到詩歌的內涵，感受到了作者的內心，并且讀出了詩中的情感?，F(xiàn)在請你用上這樣的方法，根據(jù)要求自學一下第二首詩。提出自學要求：1.讀出詩中的節(jié)奏感2.圈畫景物，想象一下畫面。3.借助資料，說說你體會到了什么情感？并有感情的讀出來。（二）檢查自學成果小組交流：想象到什么畫面？讀出了什么情感？全班交流。小結評價：冰心《繁星》這部詩集，不僅歌頌了母愛，還寫出了對大自然的熱愛。（三）思考作者表達方法，體會現(xiàn)代詩特點。1.師：觀察思考一下，在這首詩中作者用了怎樣的方式去表達對大海的熱愛？預設生：排比、反問的修辭手法師：詩句開頭運用了“哪一”的排比句式，同時用反問的方式能表達更強烈的情感?！罢Z言表達獨特”也是現(xiàn)代詩一個重要的特點。2.了解了這些特點，再讀一讀這首詩。七、開啟綜合性學習 1.提示綜合性學習：本單元我們要進行主題為“輕叩詩歌大門”的綜合性活動。2.出示課后活動提示，要求：用到我們這節(jié)課上學到的搜集整理資料的方法，從中找到有價值的信息和相關的要求。3.課件劃線提示重要信息，明確搜尋途徑和整理方法。4.展示摘抄范例，指導孩子學習建立自己的摘抄本。 板書設計          短詩三首             有韻律、有節(jié)奏    想象豐富                     情感真摯                 繁星             內涵豐富                 語言表達獨特作業(yè)設計一、讀詩句“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”用幾句話描述一下你想到的畫面。   二、讀“大海?。∧囊活w星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”1.我們可以感受到作者                     。這里用了             表達方法。2.請仿照詩句寫一寫。明月啊              ？                        ？                                                ？ 教學反思 “三分詩，七分讀”，小學語文側重于語言的積累。所以，這堂課我還是以讀貫串整節(jié)課，引導學生在讀中理解、體會。學生們在我的引導下，自讀，齊讀，男女對讀，然后我問他們最親的人是誰，最難忘的是什么，告訴他們無需回答，只思考。再示范讀一遍，問他們聽出了什么，有的學生說聽出了作者對母親的愛，并且說是從“母親的膝上”聽出來的。我們就這首詩展開討論，在作者關于母親的回憶里，課文提到了什么，可能還有什么。孩子們還說出自己關于和母親在一起的點點滴滴。我便順勢引導孩子認識我們每個人都是由母親養(yǎng)育長大，要懷有感恩之心。   

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