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學段年級
第三學段五年級
課時名稱
2.4電從哪里來
課時教學設計
課題
2.4電從哪里來
課型
新授課R 復習課￡ 試卷講評課￡ 其它課￡
1.教學內容分析
《電從哪里來》是本單元的第四節(jié)課。
教材的第一部分安排學生體驗手搖發(fā)電機讓學生了解電是從發(fā)電機中產生的同時認識到電能也是其他能量轉化來的。第二部分通過查閱資料收集不同發(fā)電方式的信息對資料中的信息進行整理并采用不同的形式匯總各種發(fā)電方式的能量轉化情況。
2.學情分析
前面三課學生都在研究電能用來做什么電能如何轉化。我們所利用的電能并不是自然界中直接存在的能量，它是通過多種途徑生成的本節(jié)課就來研究不同發(fā)電方式中的能量轉化。
3.學習目標
(1)知道其他形式的能可以轉化為電能
(2)調查和說明各種發(fā)電廠分別把什么形式的能轉化成了電能。
4.評價任務
(1)知道其他形式的能可以轉化為電能
(2)能夠調查和說明各種發(fā)電廠分別把什么形式的能轉化成了電能。
5.教學評活動過程
教師活動
學生活動
環(huán)節(jié)一：趣味導入，聚焦主題。
師:今天老師給大家?guī)Я艘粋€小器材，你們猜猜它是干什么的?
師：你知道得真多你能給大家介紹一下什么叫發(fā)電機嗎?
師:你介紹得真詳細!掌聲送給他!每個小組一臺發(fā)電機試試看它到底是怎么發(fā)電的仔細觀察期待大家的新發(fā)現。
師：時間到組長管理好器材。發(fā)電成功了嗎?電能是從哪里來的?有什么新發(fā)現嗎?
師:你總結得真好!電能是一種能量它肯定不能憑空產生而是由別的能量轉化來的。手搖發(fā)電機的電是因為手搖才有的所以是人的化學能通過發(fā)電機轉化成了電能。還有其他的感受嗎?
師:大家是不是都有這樣的感受呢?工程師們也是這么想的我們來看看各種發(fā)電廠都想了什么辦法來省力!
生1:有個把手，應該可以搖起來。
生2:我知道這個是發(fā)電機搖起來就有電了。
生2:就是能夠產生電的機器發(fā)電廠里就有很多發(fā)電機產生的電通過電線傳到家里就可以直接用了。
(組長領取材料學生開始活動)
生1:只要搖動轉盤就有電電燈就會亮，不搖就沒電生。
生2:搖得越快燈泡越亮所以發(fā)電的多少我認為和搖動的速度有關系。
生3:如果想用電就要不停地搖搖一會兒就很累了。
生4:電是從發(fā)電機里來的但是手必須要搖動所以電能應該是手臂搖動的能量轉化來的。
生:我們只能堅持幾分鐘就發(fā)不動電了要是有其他東西來替我們搖就好了。
設計意圖：用手搖發(fā)電機發(fā)電點亮小燈泡的活動，使學生體驗到要產生電能,就要消耗自己的化學
能（ 由自己吃的食物提供）。
環(huán)節(jié)二： 搜集證據
教師活動
師:和小組同學一起收集不同類型的發(fā)電方式的資料。想一想這些發(fā)電方式發(fā)生了怎樣的能量轉化，寫在記錄單上
師:時間到大家都找到了幾種不同的發(fā)電方式?分別都是利用什么能量發(fā)電的?
師:短短的時間里大家找到了這么多有關發(fā)電站的新知識,真棒!是的，發(fā)電有很多種方式,發(fā)電站都是把不同形式的能量轉化為電能的工廠。了解了這么多發(fā)電廠的種類,我們走進發(fā)電廠去看一看這些發(fā)電廠到底是怎樣發(fā)出電的呢?
學生活動
(學生搜索發(fā)電廠類型寫在記錄單上)
生1:火力發(fā)電廠是利用燒煤炭產生的熱能發(fā)電的。
生2:風力發(fā)電場是利用風力帶動發(fā)電機利用風能發(fā)電的。
生3:水力發(fā)電站是利用水從高處流下來的能量讓發(fā)電機發(fā)電的，所以是水流下去的能量，就像手搖一樣的動能。
生4:核電站是利用核能發(fā)電的。
生5:還有光伏發(fā)電站光能變成了電能。
設計意圖：根據教材圖示情境（ 或提前收集不同類型的發(fā)電方式的資料），分組交流與討論這些發(fā)
電方式的能量轉化形式。請學生思考:你還知道哪些發(fā)電形式？（如光伏發(fā)電等）
環(huán)節(jié)三：處理信息
教師活動
師:發(fā)電廠里出現了幾種能源的轉化仔細觀看注意記錄關鍵詞。
師:視頻里講解了火力發(fā)電廠的工作原理火力是怎么發(fā)出電的呢?有幾個環(huán)節(jié)?
師:我們可以用思維導圖來表示這里出現了多少能量的轉化呢?生:先是煤的化學能變成水的熱能然后是水的熱能變成水蒸氣的動能水蒸氣的動能
推動汽輪機變成了汽輪機的動能最后才到發(fā)電機的電能。
師:總結得太好了!這聽上去是一個很復雜的過程，你有什么好辦法能把它清晰地表示出來讓大家一看就明白嗎?
師:那你來給大家畫畫看。
師:畫得真好!這樣大家一看就清楚了。我們有好多種方法可以讓信息展示得更加清晰表格概念圖，氣泡圖，思維導圖等都是處理信息的好工具，剛才我們一起分析了火力發(fā)電廠的發(fā)電原理其他的電廠是怎么發(fā)電的呢?有和火力發(fā)電廠相似或者不同的地方嗎?
老師給大家準備了各種類型發(fā)電廠的介紹仔細閱讀看到關鍵詞圈出來,并且把它總結下來想想用什么樣的方式能更清晰明了。小組討論，總結各種發(fā)電方式的能量轉化情況。
師：時間到我們先來分享一下各種各樣的發(fā)電廠到底是怎么工作的吧!
師:每種不同的發(fā)電方式都是讓其他不同形式的能量轉化為了電能。分別了解之后,你們又是怎樣匯總的呢?
師:大家考慮得真全面都想出了各種各樣的好方法來記錄信息處理信息把零散的信息有條理地匯總起來形成自己的思考。
學生活動
(學生觀看火力發(fā)電廠工作介紹視頻)
生:一共有三個環(huán)節(jié)首先用煤燒水把水變成高溫高壓的水蒸氣然后水蒸氣噴出推動汽輪機轉動，汽輪機帶動發(fā)電機發(fā)電
生:可以畫成圖,用箭頭來表示這些能量的轉化關系。
(學生畫出火力發(fā)電廠能量轉化流程圖)
(學生領取資料小組討論完成信息收集和整理)
生1：風力發(fā)電場比較簡單風能能帶動葉片轉動轉變?yōu)槿~片的動能動能發(fā)電就變成了電能。
生2:水力發(fā)電站是靠水向下流動的能量來帶動發(fā)電機發(fā)電的。
生3:核電站利用的是核能,像火力發(fā)電一樣先燒水然后利用水蒸氣來進行發(fā)電。
生4:還有潮汐能發(fā)電就像水電站利用漲潮退潮水流進流出的能量來發(fā)電。
生1:我們把每一種不同的發(fā)電方式填寫在了這個表格里，分別有發(fā)電方式消耗的能量而且這個表格后面還有空白的位置，如果以后我們又學到了其他的發(fā)電方式，我們還可以繼續(xù)補充下去。
生2:我們以黑板上火力發(fā)電的能量轉化圖為基礎把其他的幾種發(fā)電方式都添加進去。比如說光能可以直接變成電能就直接指向電能而水力發(fā)電和風力發(fā)電都是先產生動能。再產生電能的所以就指向動能還有其他的發(fā)電方式也都寫在旁邊了。
生3:因為都是各種各樣的能量變成電能所以我們以電能為中心把可能變成電能的方式都指向它就像畫了一個大太陽一樣表示很多能量都可以轉變成電能。
設計意圖：引導學生納出各種發(fā)電方式的不同點與相同點。各小組討論并填寫教材中的匯，使的表格更容易對事物進行比較,能夠更清晰地顯示出事物的不同與共同屬性。而思維導圖則更容易清楚地表達事物的發(fā)生、發(fā)展過程或人類的思維過程。
環(huán)節(jié)四：交流總結，反思評價
教師活動
師:你們覺得哪種發(fā)電方式最好?哪種不好呢?說說你們的想法。
師：大家分析得太透徹了其實我們國家也在發(fā)電這件事上作出了很多卓越的成就，既能保證供電又能保護環(huán)境，來看看我們是怎么做的吧!
(播放介紹中國發(fā)電的視頻)
師:怎么樣?有什么感受?
師:說得真好!這節(jié)課我們了解了電從哪里來認識了各種各樣的發(fā)電方式，還整理了不同發(fā)電方式的能量轉化情況。下節(jié)課我們繼續(xù)研究能量之間的相互轉化。
學生活動
生1:我覺得最好的是風力發(fā)電。我去草原旅游的時候感受過風特別大，不停地刮，風力發(fā)電就能很好地把風利用起來,變成電能,也不需要太多工作人員,風刮著就行了，非常方便。
生2:我覺得光伏發(fā)電很好。因為像沙漠那種地方,人很少,一年到頭每天都是大太陽所以如果能將這個強烈的光變成人們生活都離不開的電，也是非常劃算的。
生3:我覺得火力發(fā)電不好,因為要燒煤很多地方的霧霾都超標了,燒煤還會排放出很多有害氣體.雖然能發(fā)電，但是破壞了環(huán)境。
生1:原來各有各的好雖然風力發(fā)電很好，但是要搭建很長很長的輸電線成本也很高。
生2：要搭配著用才好，各種發(fā)電方式都有自己的優(yōu)點和缺點。
設計意圖：拓展學生，知識視野。收集有關潮汐發(fā)電和光伏發(fā)電的視頻或圖片學生了解這些新的能源發(fā)電方式。
6.板書設計
2.4電從哪里來
發(fā)電廠是把其他形式的能量轉化為電能的工廠
煤的化學能→水的熱能→水蒸氣的動能→汽輪機的動能→發(fā)電機的電能
7.作業(yè)與拓展學習設計
科學探究與訓練習題
教學反思與改進

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4 電從哪里來

版本： 大象版（2024）

年級： 五年級下冊

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