一、【教學(xué)目標(biāo)】 1.默讀課文，體會戰(zhàn)爭給普通民主造成的深重苦難以及人物的悲劇形象。 2.關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙。二、【導(dǎo)入新課】 1.回顧小說《橋》和《窮人》，并結(jié)合交流平臺的提示，舉例說說讀小說時，我們應(yīng)該關(guān)注些什么? 預(yù)設(shè)1：關(guān)注小說的三要素：小說的情節(jié)、環(huán)境及小說中的人物。 預(yù)設(shè)2：通過情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫，感受人物形象。 預(yù)設(shè)3：留意人物的語言、動作、心理活動等來深入感受人物形象。 2.引出新課：這兩篇課文都刻畫的是人物在面臨困境或存亡做抉擇時閃現(xiàn)出人性的光輝，戰(zhàn)爭中普通人物又會是什么樣的形象呢? 今天，我們來讀一篇小小說《在柏林》，作者是美國的奧萊爾，看看從中我們能讀出什么?三、【自主閱讀】
1. 自讀提示，圈出要求。 請同學(xué)們自己閱讀導(dǎo)語提示，用筆圈畫出學(xué)習(xí)要求： （1）這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的? （2）文章結(jié)尾出人意料，你怎樣理解？ 2.圍繞問題，學(xué)生自學(xué)。 提示：借助前面所學(xué)的閱讀方法，梳理《在柏林》的情節(jié)，填寫學(xué)習(xí)單。文中給你留下印象最深刻的畫面是什么？ 學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)中的問題，展開自學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)單，組內(nèi)交流，并準(zhǔn)備進行全班匯報。 四、【體會表達(dá)】  緊扣問題：這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的? 文中給你留下印象最深刻的畫面是什么？ 結(jié)合前兩篇精讀課文對于小說文體的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境三要素作深入的交流與感悟。 1.關(guān)注情節(jié)，抓住語言、神態(tài)等描寫，感悟主題表現(xiàn)方法。 （1）當(dāng)學(xué)生找到人物形象的細(xì)節(jié)描寫談體會時，適時引導(dǎo)：   預(yù)設(shè)1：老婦人數(shù)著“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。老婦人柔弱的聲音，卻蓋過了響亮的車輪聲，兩處聲音的對比，凸顯了老婦人失去三個兒子的悲痛——這是戰(zhàn)爭帶給人們的災(zāi)難。 預(yù)設(shè)2：戰(zhàn)爭給老人帶來了沉重的苦難，妻“瘋"子“亡”，自己年事已高，本應(yīng)安享晚年，但卻不得不奔赴前線。   追問：老人是后備役士兵，三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去，妻子“虛弱多病”“神志不清”，他為什么還要“上前線”？他能不去嗎？ 學(xué)生們討論：不能，年輕力壯的男子已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，只能他們?nèi)チ恕Ｈ绻麄儾蝗?，只剩下了婦孺……這一切都是戰(zhàn)爭帶來的悲慘后果。 (2)當(dāng)學(xué)生找到情節(jié)沖突的描寫談體會時，適時引導(dǎo)： 妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”? 預(yù)設(shè)1：抓住內(nèi)容談體會 面對兩個小姑娘的無知，第二次老人才“挺了挺身板”開口，仿佛在敘述著一件“很平?！钡氖拢喝齻€兒子戰(zhàn)死，自己還得上戰(zhàn)場，相依為命的妻子在瘋?cè)嗽憾冗^殘生。老兵那份“平靜”，卻在眾人心中掀起狂瀾——這樣的悲劇，不正是戰(zhàn)爭帶來千千萬萬普通家庭的悲劇嗎? 預(yù)設(shè)2：關(guān)注寫法談體會 小說的情節(jié)沖突，陡然從平靜的敘述發(fā)生波折，老兵忍不住道出了讓人意外的答案，前面常規(guī)情節(jié)的敘述和鋪墊在這里顯示了震撼人心的效果——這樣的悲劇，不正是戰(zhàn)爭帶來千千萬萬普通家庭的悲劇嗎? 2.關(guān)注環(huán)境，尤其是結(jié)尾的巧妙構(gòu)思，體會表達(dá)效果。 出示小說中兩處描寫環(huán)境的句子:   （1）引導(dǎo)學(xué)生思考：“健壯的男子”都哪里去了？這樣的場景是偶然現(xiàn)象嗎？ 寥寥數(shù)語，簡短的一句環(huán)境描寫引出了故事的開始，又從側(cè)面表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷：健壯男子都上戰(zhàn)場打仗去了。 (2)引發(fā)思考:這里的“靜”僅僅是環(huán)境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？ 自主閱讀兩個部分的情節(jié)，進行自我思考，內(nèi)容補白，小組交流。 預(yù)設(shè)1：前面的“靜”是人們看到老人的威嚴(yán)，受到了震懾，從而不敢出聲音。 預(yù)設(shè)2：結(jié)尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思——是戰(zhàn)爭導(dǎo)致家庭失去了兒子，急瘋了親人，還要繼續(xù)趕赴戰(zhàn)場。反思戰(zhàn)爭的罪惡，反思戰(zhàn)爭給人民帶來的可怕災(zāi)難。 【設(shè)計意圖】學(xué)生讀小說時，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。通過對一個獨特文本“例子”的剖析，走進小說所呈現(xiàn)的世界里去，感悟人物形象，理解表達(dá)效果，突出學(xué)習(xí)重點。 板塊四、關(guān)注標(biāo)題，感悟主旨 文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？ 此時，補充資料，加深理解。第一次世界大戰(zhàn)的資料，引導(dǎo)學(xué)生從文章背景去理解作品的主旨：作者將小說的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下普通民眾家庭的縮影。五、【板書設(shè)計】

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15 金色的魚鉤

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