秋聲 秋色 秋滋味——《故都的秋》課堂實錄教學設想：1通過“改寫”，讓學生在不同言語形式的比較中感受語言節(jié)奏的變化，深入領會散文語言調(diào)子所傳達出來的情感意味。2引導學生體驗文字中的“聲音，色彩，氣味，觸覺”等細微的感官描寫，感受畫面?zhèn)鬟_出來的效果——清、靜、悲涼。并用一首“小令”來進行再創(chuàng)造。3通過“互文對讀”與背景介紹，還原作者的內(nèi)心世界,深入理解文本的獨特蘊涵。師：秋天到了。在這樣一個秋天，看到一個“秋”字  ，你會想些什么??？生：天氣涼快許多，秋高氣爽，感到精力很充沛。生：校園風景更漂亮了，晚飯后，我很想在后校門外多呆會兒，看看山，看看水。生：我想到了野餐和秋游，紹興大香林就很好。（不少學生應和）師：秋，總會給人們帶來各種情感反應。我們今天要學的課文，寫哪兒的秋呢？（學生齊答）---北平。師：元明清的三朝皇都,政治文化中心。題目為何不直說“北平”，而說“故都”呢？不會是隨意的吧？有什么不一樣嗎？生：我覺得“故都”二字更多一種感情色彩。就像我們稱“春暉中學”為“母校”一樣。師：說得好。故者，舊也，歷史悠悠，歲月滄桑。都者，大也，人海茫茫，一身漂泊。漢語言的字面意義之外，總是附帶著些什么，“故都”二字比“北平”，就多了某些情味和色彩吧？讀過課文，你知道了作者其實是表達對故都之秋的某種感情，文中有哪些語句是直抒其情的？學生朗讀相關語句:秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。   比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。師：這首秋天的戀歌多么深沉啊，“愛”是需要理由的。這故都的秋，作者到底愛它什么呢？生：清   靜   悲涼師：第1節(jié)作者談了對故都之秋的整體印象，我們來讀一讀。（學生齊讀。）師：我把這節(jié)文字稍作修改，請看投影。無論在什么地方的秋天都很好，可是北國之秋卻特別的清靜和悲涼。我從杭州趕到青島再趕到北平，就是想飽嘗這故都的秋味。師：老師這么一改，是不是更簡潔利落一些。與原作有什么不一樣嗎？生：句子長短不一樣，課文中短句很多。生：課文中停頓用得很多。還有反復的語句很多。比如：“來得清，來得靜，來得悲涼。”師：對，停頓和反復。比如“不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋味”一句就很典型。我們體會一下，這兩種表達意思差不多，到底區(qū)別在哪里??？生：他的語調(diào)比較慢，好象很憂郁的樣子。生：原文讀起來是好象慢一些。憂郁，倒不一定。我覺得“可是啊”一句很明顯有抒情感嘆的味道。師：對，深沉詠嘆的調(diào)子。同學們讀我的修改稿，很平淡。再用心讀讀原文，體會一下作者是用一種怎樣的語氣語調(diào)說話的呢？我來讀兩段。（教師范讀）師：你是不是不由自主的被帶入一種舒緩，平靜，略略感傷的氛圍里了?？梢姡@不是一般的日常話語，而是抒情話語----藝術語言。抒情散文的語氣語調(diào)太重要了，作者首先就是用這種聲音節(jié)奏來感染你，打動你的。接收不到這種聲音訊息，也就是半個“文盲”了----文學鑒賞之盲。就像一個樂盲去聽莫扎特的小夜曲一樣，一定莫名其妙。生：老師，你能不能再讀一遍。（師再讀一遍，學生也跟讀一遍。）師：這是全篇的調(diào)子，平靜舒緩，略帶憂郁。一開篇，作者就概括了北國之秋的3大特點-----（學生：齊聲--清   靜    悲涼。）接下去，3-----11段，就用他這種獨特的語調(diào)從容地描繪了幾個畫面。你自己讀讀看，讀到什么樣的感覺呢？邊讀邊劃。記下你的感受。（學生自由誦讀， 交流體會） 教師小結(jié) 5個畫面：（關鍵字板書）秋院   秋槐  秋蟬   秋雨  秋果師：除了語氣，句式外。我們還要特別留心畫面?zhèn)鬟_出來的效果----聲音，色彩，氣味，觸覺。作者似乎調(diào)動了所有的感覺器官，我們正是從這些細微的地方讀出了清、靜、悲涼。師：這幅 “秋院圖”有聲有色。不妨閉上眼睛，聽我讀一段，你來充分地想象。（教師朗讀。）師：你得到的是怎樣一個畫面呢？生：冷色調(diào)。碧綠，青天，連牽?；ㄒ彩撬{色，白色。很安靜，只有馴鴿的飛聲。生：作者用了一些形容詞，“一椽破屋”，“破壁腰”，“疏疏落落的尖細且長的秋草”，讓人感受到一種衰敗蕭條的氣氛。生：我覺得“人”也是畫面的一部分。他喜歡破屋，濃茶，藍花，還有尖細的秋草。“向院中一坐”，看看天色，聽聽鴿聲，靜對著喇叭花似的牽?；ǖ乃{朵，特別是“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光。”這些舉動可以看出，他很安閑或者很寂寞。師：你的感受力真好。作者描述畫面中所流露的心情意緒，你也感受到了。在下面“槐樹落蕊”一節(jié)是否也可以這樣品評一番呢？生：老師，我不明白他為什么要寫“掃帚留下的絲紋”，而且還很有感慨的樣子。（不少學生點頭表示同感）師： 你早上來教室，看到值日同學在掃地，注意了掃帚留下的絲紋嗎？你會“落寞，深沉”地感慨一翻嗎？生（大笑）沒有，沒有。師：那你認為怎樣的人才會去對這掃帚的絲紋大發(fā)感慨呢？生：可能他比較寂寞，要么比較空閑吧。師：寂寞，一個沉醉在自己的世界里的人，才會同自然作這樣最深切的交流。作者描寫了秋院與落蕊，飽含情感。還寫了哪些景物呢？生：秋蟬的衰弱的殘聲。還有寫秋雨的那段特別有味。師：那么，大家齊聲讀一讀。（生齊讀。）師：“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來了。”這是多么爽朗利索的雨啊。就該是“息列索落”，不是“噼里啪啦”——那太猛，像夏天的暴雨。不是“淅淅歷歷”——那太柔，像江南的春雨。生：作者寫秋雨之外，為什么還要寫到都市閑人呢？師：你可以體會最后一句“天可真涼了——”。作者特意加了一個注，“這個了字念得很高，拖得很長”。想想看，該怎么讀。（許多學生拖腔朗讀。教師示范。）師：一聲長嘆，寫出尋常巷陌，都市閑人的散淡悠閑，作者在這些地方找到了“秋的味道”，我們也要仔細體會其中所流露的深沉落寞之情。大家再讀一遍。（學生自由朗讀。）師：我們曾學過馬致遠的《天凈沙 秋思》，（學生齊背）----用意象羅列的方法醞釀了一個很美的意境，我們把這5幅畫的關鍵詞稍加連綴，也是一個美麗的小品。試一試。（學生嘗試，各有精彩。）教師示例：濃茶小院破屋，青天鴿聲槐樹，殘垣秋草藍朵，落蕊滿路，寂寞客在故都。師：平民小院 ， 尋常巷陌 ， 都市閑人，就是這些尋常人事，“清 靜 悲涼”讓作者由衷地喜歡和眷戀。那么，你喜歡這樣一個秋天嗎？為什么？（許多學生搖頭）師：人在秋天，清靜或許是人的同感，那作者又為何會有這種悲涼的感受呢？作者明明一再宣稱喜歡這故都之秋的。 （ 學生思考，并顯迷茫神色）師： 以我們學過的課文為例：一位指點江山的熱血青年眼里的秋天是這樣的生機勃勃----看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底。萬類霜天競自由。一位老病孤愁的詩人又是這般深沉感慨-----無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。一位山居的隱者卻如此輕輕詠唱-----明月松間照，清泉石上流。可見，筆下的風景總是與作者當時的心境密切相關。王國維 “以我觀物，物皆著我之色”就是經(jīng)典的說明。我們來了解作者郁達夫及寫作背景。1933年4月，由上海去杭州，逃避政治高壓，遠離文藝界的人際糾紛，本意是想隱居。但很快就發(fā)現(xiàn)杭州一隅也絕非世外桃源，這樣要捐那樣要稅，當時北方戰(zhàn)云密布，東北淪陷，日寇開始覬覦整個華北，內(nèi)憂外患中，他用詩句來寄情“烽火漫天殍滿地，儒生何處可逃秦？”此后一年多，表面上看他似乎自由自在，無憂無慮，或留戀詩酒山水，品茗賞花，閉門讀書，然而實際并不輕松。一方面，賣文為生，不能不寫一些應酬之作。一方面，一個深受傳統(tǒng)文化浸潤的知識分子，有責任有良知，又無法忘懷世事，逍遙度日。“故都的秋”中“抑南揚北”，實際上也就是對自己身在南國。“混混沌沌”虛度光陰的苦恨和鄙視。一個知識分子，在這個多事之秋，終于到了這渴望已久的北國，心情是復雜的。文章那種“悲涼”更是個人身世和時代環(huán)境的投影。 “一切景語皆情語”，我們再來比較一篇同學作文。（投影學生嚴蕓蕓作文，比較色彩﹑      聲音等。不諧之處集體討論修改。）布置作業(yè)： 探究性學習《秋》。見課后思考題（三）。    

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2 故都的秋

版本： 人教版 (新課標)

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