小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)5、材料在水中的沉浮教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一份小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)5、材料在水中的沉浮教學(xué)設(shè)計(jì)，共8頁(yè)。教案主要包含了教材分析，沉浮實(shí)驗(yàn)，學(xué)情分析，教學(xué)條件分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備等內(nèi)容，歡迎下載使用。
材料在水中的沉浮一、        教學(xué)內(nèi)容：教科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元57-58頁(yè)第5課時(shí)。二、教材分析：《材料在水中的沉浮》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第五課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)我們周?chē)嬖谥S多不同種類(lèi)的材料，常見(jiàn)的材料有木頭、紙、金屬、塑料等，探索材料的物理性質(zhì)，材料的硬度、柔韌性、吸水性基礎(chǔ)上教學(xué)的，本課內(nèi)容分為兩部分：一、沉浮實(shí)驗(yàn)。這是本課的重點(diǎn)。沉浮實(shí)驗(yàn)仍然是對(duì)木頭、紙、金屬、塑料這四種常見(jiàn)材料物理性質(zhì)的檢測(cè)和探究。由于被檢測(cè)的物體必須是實(shí)心的，而且是由一般的木頭、金屬和塑料制成的物品，學(xué)生將很容易觀察到它們?cè)谒械某粮‖F(xiàn)象。金屬一類(lèi)材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類(lèi)材料制成的物品一般在水中是浮的。我希望學(xué)生能夠進(jìn)而認(rèn)識(shí)到，物體在水中的沉浮和制成物體的材料有直接關(guān)系。這一認(rèn)識(shí)的形成將對(duì)材料的重要物理性質(zhì)——密度概念的建立產(chǎn)生積極的影響。在這節(jié)課的沉浮實(shí)驗(yàn)里，只要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在水中的沉浮能力也是材料的一個(gè)重要物理性質(zhì)，它可以用來(lái)描述材料或由材料制成的物體。其他有關(guān)沉與浮的問(wèn)題將在五年級(jí)的科學(xué)課里去研究。二、認(rèn)識(shí)木頭：由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書(shū)將對(duì)木頭特性的研究安排在沉浮實(shí)驗(yàn)的后面進(jìn)行。通過(guò)對(duì)木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗(yàn)的梳理，學(xué)生將豐富對(duì)木頭特性的了解，并強(qiáng)化保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。因此，我是這樣處理教材：指導(dǎo)學(xué)生按“問(wèn)題----猜想----驗(yàn)證----結(jié)論----應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的。三、學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于材料的特性這一概念是模糊不清的，通過(guò)本內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)材料物理性 質(zhì)的理解。三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)，本課就是想通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的啟發(fā)與引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察記錄進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生猜一猜教師給出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并進(jìn)行分類(lèi)，提出驗(yàn)證的方法。在教師的規(guī)范指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。幫助學(xué)生逐步形成“預(yù)設(shè)猜想---動(dòng)手實(shí)驗(yàn)---觀察記錄----分析歸納---發(fā)現(xiàn)結(jié)果”的科學(xué)探究的方法。四、教學(xué)條件分析:（1）教學(xué)常見(jiàn)物品沉浮實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體的沉浮與它的大小和形狀無(wú)關(guān)，而是與材料有關(guān)，金屬類(lèi)材料制成的實(shí)心物品一般在水中是沉的，塑料和木頭類(lèi)材料制成的物品一般在水中是浮的。紙的情況比較特殊，開(kāi)始時(shí)可能是浮的，全部浸濕后會(huì)沉入水底。（2）學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)列舉生活中木質(zhì)材料的物品，說(shuō)明其的特性，多媒體資料的展示讓學(xué)生對(duì)木頭特性的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到更遠(yuǎn)的方面，豐富了學(xué)生對(duì)木頭特性的了解，強(qiáng)化了保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。五、教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：①物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。②有的材料在水中漂浮、有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。2、過(guò)程與方法：①用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證材料在水中的沉浮，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。②選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：①發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。②認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。③增強(qiáng)保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。六、教學(xué)重點(diǎn)：用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證材料在水中的沉浮，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。七、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)，并具備一定的研究材料物理性質(zhì)的能力。八、教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：塑料片、塑料棒、、小木塊、木片、螺絲釘、小鐵珠、玻璃球、玻璃片等。（必須是實(shí)心物品）。教師準(zhǔn)備：多媒體課件實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)表格，一些木質(zhì)材料的圖片。九、教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題（教師頭戴烏鴉的頭飾出場(chǎng)）問(wèn)：同學(xué)們，你們能猜出老師在扮演哪種小動(dòng)物嗎？生答 ：烏鴉繼續(xù)問(wèn)：你們知道哪些關(guān)于烏鴉的故事??？學(xué)生自由回答看來(lái)啊，你們都是愛(ài)看書(shū)的好孩子，哪位同學(xué)能來(lái)給我們簡(jiǎn)單介紹一下《烏鴉喝水》的故事呢？學(xué)生講烏鴉喝水的故事教師出示兩個(gè)半瓶水（細(xì)口瓶），小石子、小泡沫塊，哪位小朋友愿意來(lái)扮演一只小烏鴉和我這只大烏鴉比一比誰(shuí)能喝到這兩只瓶子里的水。學(xué)生上臺(tái)，學(xué)生選擇小石子放入瓶中，教師選擇泡沫放入瓶中。學(xué)生觀察判斷誰(shuí)能喝到水，說(shuō)明理由。揭示課題：今天我們就一起來(lái)研究《材料在水中的沉浮》(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。由學(xué)生熟悉的小故事導(dǎo)入，在學(xué)生游戲和玩樂(lè)中，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想。教師通過(guò)與學(xué)生一起“玩”，使學(xué)生在自由和信任的課堂上玩得更開(kāi)心，發(fā)現(xiàn)更多。)（二）猜想假設(shè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1.認(rèn)識(shí)材料今天老師幫大家準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)小組長(zhǎng)打開(kāi)我們的材料盒和小組成員一起分析這些物品分別是用什么材料制成的？多媒體出示活動(dòng)的要求：（1）把同一材料的物品放在一邊。（2）每個(gè)成員積極參與給材料進(jìn)行分類(lèi)，把同一類(lèi)的放在一塊。（3）比比看，哪個(gè)小組的聲音小,活動(dòng)的程序好,速度快。2、匯報(bào)交流：請(qǐng)任一組學(xué)生匯報(bào)，邊出示物品邊說(shuō)明它由什么材料制成。分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，請(qǐng)分錯(cuò)的同學(xué)按實(shí)驗(yàn)報(bào)告單作簡(jiǎn)單的調(diào)整。3、沉浮的預(yù)測(cè)：（1）如果將這些物品放在水中，哪些材料能夠讓烏鴉喝到水呢？請(qǐng)大家猜一猜。（2）猜測(cè)這些物品的沉浮情況。為了簡(jiǎn)明方便，我們用鉛筆標(biāo)出向下的箭頭“↓”表示“沉”；向上的箭頭“↑”表示“浮”，利用簡(jiǎn)單符號(hào)描述我們的預(yù)測(cè)結(jié)果。（多媒體出示記錄表對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣用箭頭標(biāo)出沉浮。學(xué)生對(duì)照試驗(yàn)記錄單學(xué)習(xí)記錄的方法。）學(xué)生對(duì)給出的材料在水中沉浮進(jìn)行猜測(cè)。將猜測(cè)的結(jié)果記錄在記錄單上。4、學(xué)生分組進(jìn)行猜測(cè)后，分別交流自己的看法，關(guān)注有爭(zhēng)議的物體。（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生有了前面“烏鴉喝水”的游戲的“熱身”，學(xué)生的思維線已經(jīng)伸長(zhǎng)了許多，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在明確研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究。在體驗(yàn)性的活動(dòng)化教學(xué)中科學(xué)概念的建構(gòu)才顯得有意義，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移、轉(zhuǎn)化，從而經(jīng)歷應(yīng)用已有知識(shí)再建構(gòu)的過(guò)程。）（三）實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。1、實(shí)驗(yàn)方案的制定：各組學(xué)生討論后制定出實(shí)驗(yàn)的方法并據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(1)我們可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果呢?(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？(3)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？2、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（1）實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)：（教師進(jìn)行操作演示）將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說(shuō)它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說(shuō)它在水中是浮的。 （以紙片為例，教師演示操作的方法）（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。）（2）為了確保實(shí)驗(yàn)的成功，大家覺(jué)得實(shí)驗(yàn)還要注意些什么呢？（多媒體出示）①請(qǐng)組長(zhǎng)合理分工，讓組員明確自己的任務(wù)，然后組織探究；②按照順序一個(gè)一個(gè)測(cè)試材料,一種材料測(cè)試完之后即取出,再進(jìn)行下一種材料的測(cè)試；③請(qǐng)操作員每次拿起一件物品，輕輕的將物品放入水中，防止水滴濺到桌面上，等大家仔細(xì)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象后再拿出來(lái)，允許多次操作，反復(fù)驗(yàn)證；④請(qǐng)記錄員及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（注意用鋼筆記錄，以便于和前面的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)比），用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，實(shí)事求是，如實(shí)填寫(xiě)；⑤請(qǐng)衛(wèi)生員將實(shí)驗(yàn)過(guò)的物品擦干，將浮上來(lái)的物品放在一起，將沉下去的物品放在一起；⑥實(shí)驗(yàn)完成快的小組可找自己身邊的材料試一試它們?cè)谒械某粮　?/span>教師讀實(shí)驗(yàn)要求，音樂(lè)響起學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)停止學(xué)生坐正，等待匯報(bào)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，進(jìn)行指導(dǎo)）通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和剛才的預(yù)測(cè)結(jié)果存在分歧，我們應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)作為我們判斷的依據(jù)呢？（學(xué)生回答）追問(wèn)：為什么？（學(xué)生回答并說(shuō)出理由）小結(jié)：是呀，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何時(shí)候，我們都應(yīng)該尊重事實(shí)，相信科學(xué)。請(qǐng)各組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一下小組的預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否接近，相差多少？（學(xué)生統(tǒng)計(jì)后教師找出準(zhǔn)確率最高的一組，在記錄單上印上“科學(xué)小明星”獎(jiǎng)?wù)?，并能像聰明的小烏鴉一樣喝到“水”。）事實(shí)勝于雄辯，恭喜你們！準(zhǔn)確率這么高，說(shuō)明你們小組成員平時(shí)能夠認(rèn)真觀察材料，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)材料！（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生一個(gè)手、腦并用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生形成概念，理解和運(yùn)用知識(shí)，提高觀察能力與分析能力都很重要，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦M(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練。）3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？匯報(bào)結(jié)果：（課件出示實(shí)驗(yàn)表格及填空題）像鐵、鋁、銅這樣的 金屬 材料，在水中容易 沉 ；像 木頭 、 塑料 這樣的材料，在水中容易 浮 。物體的沉浮跟 材料 有關(guān)。教師拿出實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)時(shí)做的紙片實(shí)驗(yàn)的水槽，讓學(xué)生再次觀察，問(wèn)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)紙片沉到水槽的底部了。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析為什么開(kāi)始觀察紙片是浮在水面上，過(guò)一段時(shí)間之后再次觀察卻發(fā)現(xiàn)它沉下去了!揭示紙的吸水性。（設(shè)計(jì)意圖：在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生歸納總結(jié)。使他們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人合作交流，通過(guò)互評(píng)達(dá)到反思學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)在重視學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上更應(yīng)該注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 培養(yǎng)他們相互幫助學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。）（四）走進(jìn)生活、認(rèn)識(shí)木頭。1．剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)木頭具有浮于水面的這一特性。生活中哪些地方用到了它的這一特性呢？（教師出示木船的圖片）2、木船正是利用了木頭浮于水面的這一特性。那么，在我們的生活中還有哪些地方用到了木頭，它又利用了木頭的什么性質(zhì)呢？大家一起來(lái)找一找。3、請(qǐng)各組進(jìn)行組內(nèi)討論，并填寫(xiě)完成課本第58頁(yè)的氣泡圖。（學(xué)生匯報(bào)）4、（教師補(bǔ)充學(xué)生未能找出的用途和對(duì)應(yīng)性質(zhì)的圖片）老師收集了一些木制品的圖片，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了木制品的哪些特性？（屏幕出示“木制品”圖片）學(xué)生匯報(bào)后教師板書(shū)，木頭的特性還有很多，我們課后還可以進(jìn)行探究。5、木制品在生活中被廣泛利用，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材58頁(yè)內(nèi)容一棵成材的樹(shù)木在自然界至少需要生長(zhǎng)十幾年。由于環(huán)境污染和人工采伐（尤其是很多的亂砍亂伐），（屏幕出示破壞浪費(fèi)森林資源的圖片）世界上的森林正在急劇減少，破壞生態(tài)平衡，最明顯的后果就是容易引發(fā)沙塵暴（屏幕出示“沙塵暴”圖片）。請(qǐng)你們談?wù)勛x完這段內(nèi)容之后自己的看法。6、是呀，森林資源是有限的，可是，人類(lèi)的智慧是無(wú)限的。人們意識(shí)到了危機(jī)，除了發(fā)現(xiàn)并利用了許多天然材料之外，還會(huì)人工制造一些材料，來(lái)代替木材，以滿足我們生活生產(chǎn)的需要，下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究一些人工制造的材料。（設(shè)計(jì)意圖：把科學(xué)概念外化為生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活與科學(xué)緊密聯(lián)系，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)生活的情感。增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。）（五）課堂小結(jié)1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲（學(xué)生自由說(shuō)） 2、結(jié)束語(yǔ)：希望同學(xué)們課后繼續(xù)探究其他的材料，科學(xué)的使用材料，這些材料都是我們生活中必不可少的資源，節(jié)約資源，保護(hù)資源，才能夠讓資源更好服務(wù)于我們的生活。十、實(shí)踐作業(yè)：老師愿意和大家一樣做一名環(huán)保志愿者，在我們的記錄單后面就印有一份環(huán)保宣傳單，請(qǐng)同學(xué)們向身邊的親人朋友宣傳環(huán)保知識(shí)，讓更多的人關(guān)注環(huán)保，善待地球，愛(ài)護(hù)我們共同的家園！十一、教學(xué)板書(shū)：材料的沉與浮十二、教后反思：在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過(guò)幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，在探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的教育。三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，稚氣未脫，對(duì)大千世界的求知有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過(guò)了半個(gè)多學(xué)期的科學(xué)課訓(xùn)練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一些科學(xué)的操作習(xí)慣，這些都是可供教師利用的教學(xué)資源。同時(shí)他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不善思考，解決問(wèn)題的能力比較差，這些也是教師應(yīng)該注意的。我努力從他們的角度去思考與預(yù)設(shè)，做到對(duì)課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方法。課的一開(kāi)始，我以一個(gè)烏鴉喝水的故事導(dǎo)入本課，而后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個(gè)探究活動(dòng)。為了使學(xué)生的探究活動(dòng)能有效地開(kāi)展，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，我為學(xué)生的“做”架起一道“思考——實(shí)踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“預(yù)測(cè)猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——整理信息——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學(xué)生，材料在水中也是材料的一個(gè)特性，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。在第二組“認(rèn)識(shí)木頭”的探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學(xué)生的生活入手，讓他們先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來(lái)得出木頭的特性，并在板書(shū)是以氣泡圖的形式展示，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜森林資源的教育，大部分學(xué)生能得出木頭的特性，但是有一些學(xué)生對(duì)于特性一詞的理解還是不夠到位。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，還應(yīng)和預(yù)測(cè)做些比較，應(yīng)給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應(yīng)加強(qiáng)拓展，讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。