【知識與技能】
1.知道自然界中的一般物質(zhì)是由分子組成的。
2.認識分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)不變的最小微粒。
3.知道大多數(shù)分子直徑的數(shù)量級為10-10 m(0.1 nm)。
4.知道分子的體積及質(zhì)量非常小,一般物體中含有大量分子。
【過程與方法】
通過計算認識分子的小和多,感知分子的大小,逐步形成對微觀世界的認識。
【情感·態(tài)度·價值觀】
通過分析事例,意識到我們身邊常見的現(xiàn)象里可能蘊藏著深刻的物理學知識,從而激發(fā)學生探索微觀世界的興趣。
◇教學重難點◇
【教學重點】
1.用猜想的方法研究微觀世界。
2.認識和感受分子的小和多。
【教學難點】
認識到猜想是一種科學研究方法并領(lǐng)會猜想的內(nèi)涵。
◇教學過程◇
一、新課導入
“水滴石穿”的意思是說水一直向下滴,時間長了能把石頭滴穿。比喻學習或工作有恒心,有毅力,堅持不懈,這樣才能獲得成功?？赡阒馈笆钡恼鎸嵲騿?
二、教學步驟
探究點1 德謨克里特的猜想
[閱讀課本]P104“德謨克里特的猜想”
[思考]閱讀P105“信息瀏覽”,我國古代認為物質(zhì)是由什么組成的?
[提示]我國古代思想家對物質(zhì)是由什么組成的這一問題就有研究和記載:他們認為自然界是由金、木、水、火、土五種基本物質(zhì)組成的。
[思考]古希臘的哲學家德謨克里特提出了什么猜想?
[提示]水滴石穿、鐵鏟用久了變薄等都是很微小地一點一點散失的。
[歸納提升]德謨克里特的猜想:大塊物體是由極小的物質(zhì)粒子組成的。他把這種物質(zhì)微粒叫做“原子”,意思是這種粒子是不可再分割的。
[思考]你認為這樣的猜想科學嗎?
[提示]這樣的猜想往往是在觀察的基礎(chǔ)上提出的,沒有經(jīng)過實驗驗證。
[歸納提升]人類在認識分子的過程中提出了一些猜測和想法,我們把這種科學研究方法稱為“猜想”。猜想是經(jīng)驗素材和科學理論之間的一座橋梁,是一種重要的研究方法,科學探究經(jīng)常需要猜想。
探究點2 什么是分子
[閱讀課本]P105“什么是分子”
[思考]分子是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢?
[提示]隨著化學學科的發(fā)展,化學家從實驗中發(fā)現(xiàn),自然界中確實存在著能保持物質(zhì)化學性質(zhì)不變的最小微粒。1811年,意大利物理學家阿伏加德羅首先把它叫做“分子”,我們常見的物體,如固體、液體或氣體,無論大小、輕重有何不同,也無論是否有生命,都是由分子組成的。
[思考]物質(zhì)是由分子組成的,是由多少個分子組成的呢?
[提示]水滴石穿要經(jīng)過好多年,鐵鏟變薄也要經(jīng)過好多年,說明組成物質(zhì)的分子很多。
[小結(jié)]物質(zhì)都是由大量分子組成的。
探究點3 分子的大小
[閱讀課本]P106~107“分子的大小”
[思考]我們用肉眼能觀察到分子嗎?
[提示]分子非常小,用肉眼是不能直接觀察到的,用普通顯微鏡也無法觀察到,需要用電子顯微鏡進行觀察。
[思考]那么分子到底有多小,我們又如何去測定分子的大小呢?
[提示]用電子顯微鏡記錄分子的排列,然后從放大的圖中得到放大后的分子的直徑,再比上顯微鏡的放大倍數(shù),就可以得到分子的直徑。這是一種精確的測量方法。
[思考]一顆綠豆,我們有沒有什么辦法測定它的直徑?
[提示]可以用游標卡尺精確測量,也可以將100顆綠豆排列成直線測總長度,然后再求一顆綠豆的直徑。
[思考]如果不是綠豆而是沙子,該如何測量沙子的直徑呢?
[提示]先用量筒測量一定量沙子的體積,再將沙子彼此緊密排列,沒有重疊,然后在坐標紙上畫出輪廓求出沙子的面積,根據(jù)公式V=S·h求出沙子的直徑h。
[思考]我們能否借鑒測量沙子直徑的方法,測量分子的直徑呢?
[提示]將一滴體積已知的小油滴滴在水面上,在重力作用下盡可能地散開形成一層極薄的油膜,此時油膜可看成單分子油膜,油膜的厚度看成是油酸分子的直徑,所以只要再測定出這層油膜的面積,就可求出油酸分子直徑的大小。
[提示]①把分子看成一個個小球;②油酸分子一個緊挨一個整齊排列;③認為油膜厚度等于分子直徑。
[思考]已知一滴油的體積V和水面上油膜的面積S,則油酸分子的直徑是多少?
[提示]油酸分子的直徑d=VS。
[思考]這個實驗要做些簡化處理,你能指出來嗎?
[歸納提升]大多數(shù)分子直徑的尺度,其數(shù)量級是10-10 m。由此可知,分子非常的小。
三、板書設(shè)計
10.1 認識分子
1.德謨克里特的猜想
(1)德謨克里特的猜想
(2)猜想的重要性
2.什么叫分子
(1)定義
(2)命名
3.分子的大小
(1)測量的方法
(2)分子的直徑
◇教學反思◇
本節(jié)課通過提出問題讓學生猜想,極大地調(diào)動了學生參與的積極性。通過學生的自主閱讀以及在課堂上的討論,可以創(chuàng)造出濃厚的探究氣氛,大多數(shù)學生能在自主閱讀與討論的過程中提出一些有建設(shè)性的問題,也能解決一些實際問題,從而提高自己的學習能力。

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1 認識分子

版本： 粵滬版

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