散文是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、情文并茂的文學(xué)樣式。它不僅在高中語(yǔ)文教材里占有較大的比例，更是在語(yǔ)文高考中占據(jù)文學(xué)作品閱讀的半壁江山。 在新高考背景下，散文閱讀考查則越來(lái)越貼近創(chuàng)作和欣賞的規(guī)律，向著更為學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展，這對(duì)當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)及備考提出了更高的要求。
高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在邏輯和總體特征可以從“核心價(jià)值金線” “能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索進(jìn)行理解和把握，其中“核心價(jià)值金線”貫穿高考命題和評(píng)價(jià)的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的串聯(lián)線。高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的典型特征。以2022年新高考Ⅱ《到橘子林去》為例，把握文學(xué)類(lèi)文本的命題方向。
套路之弊：從屢試不爽到屢試“不爽”
針對(duì)典型知識(shí)點(diǎn)或題型提煉出來(lái)的成系統(tǒng)的方式方法、標(biāo)準(zhǔn)樣式，謂之答題套路。套路本不是貶義詞，在某種意義上甚至可以叫做規(guī)律。套路有不少擁躉，也因它的確體現(xiàn)了一定規(guī)律，如小說(shuō)閱讀，學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、讀者效果等方面鑒賞，符合某些傳統(tǒng)的小說(shuō)理論；而在新高考前，典型化甚至套路化的題目也的確頻繁出沒(méi)，因此套路在考試中屢試不爽，很多考生很得意于自己在閱讀時(shí)脫離文本、誤讀文本，居然還能靠生搬硬套在得分上屢屢得逞。
套路之弊在新形勢(shì)下尤為明顯，它讓學(xué)生脫離知識(shí)體系與題目要求內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，將規(guī)律固化、僵化，使規(guī)律異化為弄巧成拙、作繭自縛的套路，成為學(xué)習(xí)的反噬物，不但無(wú)益于應(yīng)試得分，也極易消解思維的真實(shí)性、靈活性，與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升背道而馳。因此，在新高考背景下，命題方有意規(guī)避套路的趨勢(shì)十分明顯，套路屢試不爽的時(shí)代已然畫(huà)上句號(hào)；跳出套路，回歸真閱讀、真思考、真能力、真素養(yǎng)，成為繞不過(guò)的語(yǔ)文之路。
一、剖析文序，厘清文脈
剖析文序，厘清文脈，是閱讀一篇散文需要解決的基本問(wèn)題。文序即文章?tīng)I(yíng)構(gòu)的藝術(shù)秩序。敘事有先后，抒情有跌宕，文章只有依據(jù)一定的秩序，才能準(zhǔn)確生動(dòng)地描述形象，寄寓豐富的意蘊(yùn)，表達(dá)特定的情感；沒(méi)有文序，則不能成為文章。 剖析文序、厘清文脈關(guān)鍵在于把握散文形散神聚的重要特征。形散主要是指散文對(duì)于材料的選用、組織和表達(dá)方式比較自由，不拘一格；而神聚即散文所要表達(dá)的中心思想明確且集中。把握形散神聚，要從梳理散文的文脈開(kāi)始。 散文的文脈主要有序線、物線、情線三種。 請(qǐng)同學(xué)們查看2020年新高考Ⅰ卷《建水記》 4.本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文，請(qǐng)分別加以簡(jiǎn)析。（6分） 這道題考查的就是散文文脈中的“序線”。（小組合作探究）
所謂序線，即以時(shí)空的變換、人物主體的活動(dòng)或事情發(fā)展的順序?yàn)榫€索。 2020年新高考Ⅰ卷《建水記》 4.本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文，請(qǐng)分別加以簡(jiǎn)析。（6分） 這道題旨在考查抓住線索鑒賞布局謀篇技巧的能力。 從空間上看，《建水記》按照?qǐng)鏊霓D(zhuǎn)換寫(xiě)作，從城外的臨安車(chē)站開(kāi)始寫(xiě)起，然后依次穿城門(mén)、過(guò)街道、逛市場(chǎng)、繞小巷，最后走進(jìn)百年宅院，表現(xiàn)建水人的日常生活和建水城的人文氣息； 從時(shí)間上看，《建水記》以歷史的綿延作為線索，將這座古城的歷史文化與當(dāng)下生活結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)其歷久不衰的生命活力。時(shí)空雙線交織，使文章融古典建筑、現(xiàn)代生活、文化傳承于一體，意蘊(yùn)豐厚又?jǐn)⑹銮逦?br/> 所謂物線，即以某種特定的事物貫穿全文，在文章的各個(gè)部分重復(fù)出現(xiàn)。
2020年高考全國(guó)Ⅲ卷《記憶里的光》 第9題：“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光’是如何統(tǒng)攝全文的?！? 這道題旨在考查理解線索在布局謀篇和主旨表達(dá)層面所起作用的能力。 “記憶里的光”是指火車(chē)頭上掛著的“光芒閃爍的圖標(biāo)：一把鐮刀和一個(gè)大錘頭”，作為全文的線索，其分別串聯(lián)起兒時(shí)看火車(chē)、青年時(shí)當(dāng)兵、中年以后掄大錘的三個(gè)人生時(shí)段，表達(dá)出“我”對(duì)“鐮刀、錘頭”感激、崇敬的深厚感情，“鐮刀、錘頭”融入“我”的生命，指引“我”人生的方向。文脈清晰，文序井然。
2020年高考全國(guó)Ⅲ卷《記憶里的光》 第8題：“作者對(duì)兒時(shí)看火車(chē)經(jīng)歷的敘述很有層次感，請(qǐng)結(jié)合作品具體分析?！? 這道題旨在考查鑒賞“看火車(chē)”微情境中的結(jié)構(gòu)層次、鋪展順序等能力。 先是萌生看火車(chē)的念頭：大同學(xué)炫耀自己見(jiàn)過(guò)火車(chē)，讓“我”萌生夜晚去看火車(chē)的想法；接著將其付之于行動(dòng)：夜間穿過(guò)恐怖的墳場(chǎng)，迫不及待地將耳朵貼在鐵軌上，寫(xiě)出“我”看火車(chē)時(shí)的興奮；最后抒發(fā)感受：見(jiàn)到掛著光芒閃爍的鐮刀、錘頭圖案的火車(chē)頭，“我”感到特別，也感到親切。全文緊緊圍繞火車(chē)形象展開(kāi)描寫(xiě)，文章局部也鋪展有序。
所謂情線，即以感情、心理、情緒的發(fā)展變化為線索來(lái)穿引整篇文章。
2022年高考全國(guó)乙卷《“九一八”致弟弟書(shū)》 第8題：“這封信情真意切，‘恍恍惚惚’的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請(qǐng)分析這種恍惚感的由來(lái)。” 由題干可知，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)可以作為貫穿書(shū)信內(nèi)容的感情線索。此外，通過(guò)研讀文本，書(shū)信開(kāi)篇和尾聲均明確提及“恍恍惚惚”一詞，中間部分也主要是姐姐對(duì)弟弟“恍恍惚惚”的回憶，由此進(jìn)一步體現(xiàn)文字承載的濃濃的手足之情。可見(jiàn)，文章是以作者對(duì)弟弟的深切感情為線索來(lái)穿引全篇的。 文本是作者建構(gòu)的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，只有弄清文本系統(tǒng)的層次和結(jié)構(gòu)，才不會(huì)停留于零碎的、表層的、即興的感性理解。厘清文序脈絡(luò)，舉一綱而萬(wàn)目張，閱讀散文時(shí)才會(huì)有整體的感知與把握。
二、解構(gòu)內(nèi)容，體察情感
解構(gòu)文本內(nèi)容，體察作者情感，是閱讀一篇散文需要解決的核心問(wèn)題。 體察作者情感的基本途徑就是認(rèn)真梳理作者情感的來(lái)由。 首先要梳理文本中出現(xiàn)的與作者發(fā)生關(guān)系的物、事、人，然后通過(guò)解構(gòu)文本，具體分析作者指向物、事、人的復(fù)雜情感。2022年高考全國(guó)乙卷《“九一八”致弟弟書(shū)》第8題：“這封信情真意切，‘恍恍惚惚’的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請(qǐng)分析這種恍惚感的由來(lái)。”

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