2025新教材三年級下冊英語Unit 4 Healthy food Part B Let’s talk & let’s learn 單元整體教學(xué)設(shè)計-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

課題：PEP英語三年級下冊 Unit 4 Healthy fd
學(xué)校名稱：
第一部分：單元規(guī)劃
一、課標(biāo)解讀
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇;語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材;語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素;文化知識為學(xué)生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源。
單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對單獨語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步構(gòu)建基于該單元主題的大觀念。
二、教材分析
項目
PEP英語三年級下冊 Unit 4 Healthy fd
主題范疇
人與社會人與自然 √人與自我
功能
√交往 √感情 √態(tài)度
主題意義
了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
（一）單元教材板塊分析
主要內(nèi)容
核心板塊
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能聽、說、認讀核心詞匯：bread,egg,milk,juice,ndle.
2.能用句型“I’d like sme..”表達自己想吃的食物。
3.能用核心語言“Have sme...”提出飲食建議。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1.能聽、說、讀、寫核心詞匯：rice,meat,fruit,vegetable.
2.能在真實的情境中使用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
Part B Read and write
理解句子意思：
Rice and ndles are gd fr yu.
Fruit and vegetables are clurful and healthy.
Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
次核心板塊
Part C (Prject; reading time)
1.強化學(xué)習(xí)過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物因人而異。
2.設(shè)計健康食譜盤。
輔助板塊
Listen and d, Make a survey
通過各種形式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而在輕松，愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運用語言。
(二)單元教材分析
本單元內(nèi)容圍繞“Healthy fd”這一主題展開，涉及六個語篇，包括兩組對話、一節(jié)詞匯課、一節(jié)語音課、一篇配圖短文和一篇配圖故事。
語篇一是日常生活對話，圍繞媽媽為Mike Black準備早餐的生活情境展開，媽媽為Mike Black準備了豐盛的早餐，Mike想吃面包和雞蛋，媽媽建議他再喝些牛奶。
語篇二是一節(jié)詞匯課，教材主要圍繞Sarah和Zhang Peng在餐廳點餐的場景展開。Sarah想吃牛奶和面包，Zhang Peng想吃果汁和面條，在點餐的語境中學(xué)習(xí)核心詞匯的語義和語用。
語篇三為語音部分，主要學(xué)習(xí)字母組合-e在單詞中的發(fā)音。在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
語篇四是日常生活對話，是Let’s talk和Let’s learn的融合課，Let’s talk圍繞Amy和媽媽的對話展開，媽媽請求Amy吃一些米飯和牛，也建議Amy吃些蔬菜，因為蔬菜對身體有好處。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盤的構(gòu)成，在語境中學(xué)習(xí)核心詞匯的語義和語用。
語篇五是讀寫課，是一篇配圖短文，呈現(xiàn)了中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，描述了谷類、肉和豆類對我們的身體有好處，水果和蔬菜是多彩和健康的，可以每天吃。糖果和蛋糕是美味的，但是不能多吃。
語篇六是項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計和拓展閱讀，Prject部分為聽音連線、看圖討論什么是健康的餐盤，再設(shè)計一天的健康食譜并在班上分享。Reading time以介紹各種動物們的健康食物為情境，展現(xiàn)了它們的健康食譜。
三、學(xué)情分析
認知水平：學(xué)生剛接觸英語，對英語有濃厚的興趣，積極性高，樂學(xué)善學(xué)，敢于開口說英語，能和同伴合作交流。
學(xué)習(xí)能力：三年級的孩子能在情境中感知語言的運用；能借助肢體和圖片理解以及表達；能根據(jù)不同的場景作出行動判斷；能在老師的引導(dǎo)下總結(jié)和組合自己所學(xué)的知識。
生活經(jīng)驗：授課對象為三年級的小學(xué)生，他們對于自己的用餐習(xí)慣已是非常熟悉，對于我們國家傳統(tǒng)的用餐行為習(xí)慣也是在家庭和學(xué)校教育中耳濡目染，有所了解。但是對于健康飲食的概念模糊，許多學(xué)生缺乏一個飲食營養(yǎng)均衡的好習(xí)慣。
四、單元教學(xué)目標(biāo)
1.能在語境中運用核心句型:I’d like sme...”表達自己想吃的食物和提出飲食建議。
1.Lessn 1 視聽說課
“Breakfast time.”
(Part A Let’s talk)
2.能聽懂、會說、認讀詞匯：ndles,egg,cake,juice,bread,milk.并能在真實的情境中運用核心句型:I’d like sme...進行點餐。
2.Lessn 2 詞匯課
“Fd menu.”
(Part A Let’s learn)
3.在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合a-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
3.Lessn 3 語音課
“Eat less junk fd! ”
(Part A Let’s spell)
4.能聽、說、讀、寫核心詞匯：rice,meat,fruit,vegetable.并能在真實的情境中使用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.Lessn 4 視聽說課
“Healthy plate.”
(Part B Let’s talk & let’s learn)
5.能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，了解中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，認識均衡飲食的重要性，樹立健康的飲食觀。
5.Lessn 5 閱讀課
“Fd grups.”
（Part B Read and write）
6.強化學(xué)習(xí)過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物對每個人而言存在個體差異。
5.Lessn 6 繪本課
“Healthy fd is different fr everyne.”
（Part C Reading time & Prject）
教學(xué)重點
1.學(xué)生能夠聽、說、認讀核心詞匯: ndles,egg,cake,juice,bread,milk,rice,meat,
fruit,vegetable.
2. 能運用核心句型:I’d like sme...”表達自己想吃的食物和提出飲食建議。
3.能運用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合a-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
5.能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，理解句子意思：Rice and ndles are gd fr yu.Fruit and vegetables are clurful and healthy.Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
6.強化學(xué)習(xí)過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來。
六、教學(xué)難點
1.能在真實的情境中運用核心句型:I’d like sme...”表達自己想吃的食物和提出飲食建議。
2.能在情境中綜合運用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
3.能根據(jù)字母組合-e在單詞中的發(fā)音進行新單詞拼讀
4.了解中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，認識均衡飲食的重要性，樹立健康的飲食觀。
5.制作一張健康食譜餐盤并在班上介紹。
6.能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物對每個人而言存在個體差異。
七、教學(xué)方法
討論法、活動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作探究法、自然法、三位一體教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際法、游戲教學(xué)法和動作教學(xué)法。
八、教學(xué)資源
教學(xué)課件、教學(xué)卡片、微視頻、任務(wù)單
九、單元話題與主題意義
單元話題
What is healthy fd?
主題意義
了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
十、單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
十一、單元統(tǒng)整說明
圍繞單元主題，深挖各課時話題，在單元大任務(wù) “What is healthy fd?”的統(tǒng)領(lǐng)下，劃分成三個活動,整合教學(xué)內(nèi)容和資源，明確單元總目標(biāo)和課時分目標(biāo)，設(shè)計問題解決的任務(wù)清單（任務(wù)1： What d we eat?任務(wù)2：What shall we eat?任務(wù)3：What fd is gd fr yu?在課時教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，重視學(xué)生的真實經(jīng)驗和體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，開展任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后一系列具有整合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
第二部分：單元課時劃分
十二、課時設(shè)計
課時
話題
板塊
補充語篇
第一課時
Breakfast time.
Part A Let’s talk
第二課時
Fd menu.
Part A Let’s learn
第三課時
Eat less junk fd!
Part A Let’s spell
第四課時
Healthy plate.
Part B Let’s talk & let’s learn
第五課時
Fd grups.
Part B Read and write
第六課時
Healthy fd is different fr everyne.
Part C Reading time & Prject
十三、各課時的教學(xué)設(shè)計
（體現(xiàn)教學(xué)評一體化）
The Furth Perid（第四個課時）
教學(xué)內(nèi)容
Part B Let’s talk & let’s learn
課型
視聽說課
課標(biāo)解讀
（2022版）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關(guān)的主要信息和觀點。能用簡短的句子描述所學(xué)的與中外文化有關(guān)的具體事物：初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力;能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點。
教材分析
What:本語篇是日常生活對話，是Let’s talk和Let’s learn的融合課，Let’s talk圍繞Amy和媽媽的對話展開，媽媽請求Amy吃一些米飯和牛，也建議Amy吃些蔬菜，因為蔬菜對身體有好處。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盤的構(gòu)成，在語境中學(xué)習(xí)核心詞匯的語義和語用。
Why: 通過語篇學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有禮貌的提出請求并回答，能計劃自己的健康餐盤，養(yǎng)成健康飲食的意識。
Hw:本語篇是比較典型的日常生活對話，涉及食物的核心詞匯,如“rice,meat,vegetables,fruit,sup”及提出請求的核心語言，如“Wuld yu like ,Please ./N,thank yu. ”會用語言：They’re gd fr yu.表達某種食物對...有好處，該對話情節(jié)簡單，具有現(xiàn)實和教育意義。
學(xué)生學(xué)情
認知水平：三年級的學(xué)生活潑好動，對英語有好奇心，敢于開口說英語。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。
知識儲備：經(jīng)過A部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了食物或飲料的詞匯：bread,egg,milk,juice,ndle.能用句型“I’d like sme..”表達自己想吃的食物并能用核心語言“Have sme...”提出飲食建議。
生活經(jīng)驗：他們對于自己的用餐習(xí)慣已是非常熟悉，對于我們國家傳統(tǒng)的用餐行為習(xí)慣也是在家庭和學(xué)校教育中耳濡目染，有所了解。但是對于健康飲食的概念模糊，許多學(xué)生缺乏一個飲食營養(yǎng)均衡的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理詞匯：rice,meat,vegetables,
fruit,sup以及征求對方想吃某種食物或飲料的語言：Wuld yu like ,Please ./N,thank yu. ；（學(xué)習(xí)理解）
2.能分角色扮演對話，模擬點餐的場景，運用所學(xué)的核心語言和同伴交流；（應(yīng)用實踐）
3.能計劃自己的健康餐盤，形成健康飲食的意識。（遷移創(chuàng)新）
教學(xué)重、難點
重點：
1.能聽、說、讀核心詞匯： rice,meat,vegetables,fruit,sup.
2.能在情境中理解征求對方想吃某種食物或飲料的語言：Wuld yu like ,Please ./N,thank yu.
難點
能計劃自己的健康餐盤，形成健康飲食的意識。
教具、學(xué)具
PPT課件、任務(wù)單、音視頻材料
教法、學(xué)法
教法：多模態(tài)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程
（體現(xiàn)學(xué)生主體）
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)步驟
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
效果評價
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理詞匯：rice,meat,vegetables,fruit,sup以及征求對方想吃某種食物或飲料的語言：Wuld yu like
Yes,Please ./N,thank yu. ；（學(xué)習(xí)理解）
1.Sing a sng-Wuld yu like sme bread?
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Amy and Amy’s mum.
Q2:Where are they?
3.Watch and chse.
Q1:Wuld Chen Jie like sme rice and meat?
A.Yes,please.
B.N,thank yu.
教授詞匯：rice,meat.
4.Listen and chse.
A:Have sme vegetables.They’re gd fr yu.
B:Have sme fruit.They’re gd fr yu.
教授詞匯：vegetables，fruits.
出示西紅柿蛋湯的圖片，教學(xué)詞匯:sup.
5.Let’s learn
Q1:What’s this?
It’s Chen Jie’s healthy plate.
Q2:What’s in Chen Jie’s plate?
Sme rice,meat, vegetables,fruit and sme sup.
Q3:Is Chen Jie’s plate healthy?
Yes, it is.
6.Listen and chant.
7.Listen and repeat.
1.學(xué)生跟唱歌曲。
2.學(xué)生看圖回答問題。
Q1:Amy and Amy’s mum.
Q2:They’re at hme.
3.學(xué)生看視頻回答問題。
Q1:Yes,please.
學(xué)習(xí)詞匯：rice,meat.
4.聽錄音，選擇正確的選項填空。
學(xué)習(xí)核心詞匯：vegetables,fruit,sup
5.學(xué)生看圖回答問題。
Q1:It’s Chen Jie’s healthy plate.
Q2:Sme rice,meat, vegetables,fruit and sme sup.
Q3:Yes, it is.
6.聽錄音，跟唱歌謠。
7.聽錄音，跟讀課文。
唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。
教師觀察學(xué)生是否能看圖回答問題，給與鼓勵和表揚。
教師觀察學(xué)生是否能看視頻選擇答案，給與指導(dǎo)和反饋。
教師觀察學(xué)生是否能聽音選擇正確的答案，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師根據(jù)學(xué)生理解和拼讀詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師根據(jù)學(xué)生的回答給與鼓勵和表揚。
教師鼓勵學(xué)生參與到唱歌謠這一活動中。
教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生朗讀對話的情況，給與指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在語境中理解對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)對話中的核心詞匯和句型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。學(xué)生通過跟讀，進一步理解對話內(nèi)容、內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。
2.能分角色扮演對話，模擬點餐的場景，運用所學(xué)的核心語言和同伴交流；（應(yīng)用實踐）
8.Rle—play
9.Pair wrk
A:Wuld yu like
B:Yes,Please ./N,thank yu.
8.學(xué)生分角色扮演對話。
9.學(xué)生模擬點餐的場景，兩人一組扮演對話。
師觀察學(xué)生能否完成角色扮演，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導(dǎo)。
教師觀察學(xué)生是否能兩人一組扮演對話，給與鼓勵和表揚。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內(nèi)化。學(xué)生能模擬點餐的場景，運用所學(xué)的核心語言和同伴交流，從學(xué)習(xí)理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。
3.能計劃自己的健康餐盤，養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。（遷移創(chuàng)新）
10.Plan yur healthy plate.（設(shè)計自己的健康餐盤）
This is my healthy plate.
I have...
11.學(xué)生兩人一組創(chuàng)編對話。
教師觀察學(xué)生是否能兩人一組創(chuàng)編對話，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給與指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，學(xué)生能計劃自己的健康餐盤，從課本走向現(xiàn)實生活，發(fā)展了語用能力。
板書設(shè)計

作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)題： Lucy把單詞卡片弄臟了，來幫助他找回缺失的部分吧。將正確的選項寫在橫線上。
1.s__ __p 湯 A. y B. u
2.r__c___ 米飯 A.i e B. u r
3.m__ __t 肉 A. ea B. ee
4.fr__ __t 水果 A. ui B. ur
提升題：將下面的單詞按組分類。
Let’s grup them.
拓展題： Plan yur healthy plate.（畫出自己的健康餐盤，運用核心語言介紹。）
This is my healthy plate.
I have...
教學(xué)反思
（亮點與不足）
亮點：
評價多樣化，本節(jié)課不止有教師的口頭評價，在Rle-play等小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自評、互評以及教師評價體現(xiàn)了評價的多樣性。
2.學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，本節(jié)課的主題是食物，學(xué)生比較感興趣，課堂上能大膽地開口說英語，善于表現(xiàn)自己。
3.本節(jié)課是一節(jié)聽說課，通過設(shè)計層層遞進的聽力活動，培養(yǎng)了學(xué)生聽的策略，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，通過角色扮演、和同伴創(chuàng)編對話，培養(yǎng)了小組合作意識，很好地落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
不足：
師生互動、生生互動少。

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