目標(biāo)與素養(yǎng)
1．理解定義的含義和構(gòu)成。
2．認(rèn)識(shí)定義的最基本、最常用的方法-種差加屬概念。
3．理解定義的基本邏輯要求。
4．明確概念外延的方法。
5．明確概念外延的邏輯要求。
情境與問題
1．通過列舉概念內(nèi)涵不確定引發(fā)分歧的事例，認(rèn)識(shí)如何明確概念的內(nèi)涵。
2．結(jié)合一個(gè)具體概念，認(rèn)識(shí)下定義的最基本、最常用的方法。
3．結(jié)合具體事例，認(rèn)識(shí)下定義的邏輯規(guī)則。
4．結(jié)合教材中“探究與分享”“示例評(píng)析”的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)明確概念外延的方法和邏輯要求。
過程與方法
1．通過事例法、講述法、交流法，認(rèn)識(shí)明確概念內(nèi)涵的方法和邏輯原則。
2．通過講述法、事例法、交流法，認(rèn)識(shí)明確概念外延的方法和邏輯原則。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．明確概念內(nèi)涵的方法和邏輯原則。
2．明確概念外延的方法和邏輯原則。
難點(diǎn)
1．下定義的含義。
2．明確概念外延的邏輯原則。
紫例
一、教學(xué)導(dǎo)入
多媒體出示下面的材料：
有這樣一個(gè)故事：國(guó)王給仆人一個(gè)銅板，限他在三天內(nèi)買一件“一物三吃”的食品。仆人為此發(fā)愁。阿凡提經(jīng)過，知道了這件事情，于是買了一個(gè)哈密瓜去見國(guó)王。國(guó)王見后大怒，阿凡提解釋說(shuō)：這哈密瓜就是“一物三吃”的食品。瓜瓤，你可以吃；瓜皮，羊可以吃；瓜子，雞可以吃。阿凡提的話句句在理，于是國(guó)王就放了仆人和阿凡提。
思考：如果你是阿凡提，還可以買什么“一物三吃”的食品呢？
【設(shè)計(jì)意圖：通過富有智慧思維的故事，啟發(fā)學(xué)生對(duì)明確概念內(nèi)涵問題的思考。】
二、主題探究活動(dòng)
主題探究活動(dòng)（一）明確內(nèi)涵的方法
1．教材問題研讀
閱讀教材第26頁(yè)的“探究與分享”，思考：兩個(gè)獵人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)在哪里？你能夠幫助他們解開思想上的困惑嗎？
交流展示：兩個(gè)獵人爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)是是否圍繞松鼠轉(zhuǎn)了一圈。由于兩個(gè)獵人對(duì)“圍繞松鼠轉(zhuǎn)了一圈”的含義理解不同，于是發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。
2．明確概念內(nèi)涵的方法-下定義
閱讀教材第26頁(yè)的正文，思考：
（1）用什么方法消除概念在內(nèi)涵方面的歧義？
（2）什么是定義？定義由哪三部分組成？
（3）定義最基本、最常用的方法是什么？
（4）結(jié)合教材中給“文學(xué)”概念下定義的圖示，指出下面定義中的被定義項(xiàng)、定義聯(lián)項(xiàng)、定義項(xiàng)。
濕垃圾是易腐的生物質(zhì)生活廢棄物。
哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。
交流展示：
（1）要明確概念的內(nèi)涵，消除概念在內(nèi)涵方面的歧義，就需要運(yùn)用定義的方法。
（2）定義是從內(nèi)涵方面明確概念的邏輯方法。給一個(gè)概念下定義，就是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句揭示概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。定義由被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)和定義聯(lián)項(xiàng)三部分構(gòu)成。
（3）定義的最基本、最常用的方法是：種差加屬概念。這里的屬概念是指被定義項(xiàng)的屬概念。種差指同一屬概念下的種概念之間的差別，即“被定義項(xiàng)”與其同屬的其他種概念之間的差別?！胺N差”和“屬概念”相加構(gòu)成定義項(xiàng)，用定義聯(lián)項(xiàng)將被定義項(xiàng)和定義項(xiàng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，就構(gòu)成定義。
（4）示例：
3．正確使用定義法
閱讀教材第27頁(yè)的內(nèi)容，思考：
（1）怎樣下一個(gè)正確的定義？
（2）下定義要遵循哪些邏輯規(guī)則？
（3）指出下面定義的邏輯錯(cuò)誤。
交流展示：
（1）要下一個(gè)正確的定義，首先，應(yīng)該具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)對(duì)象，把握其本質(zhì)屬性；其次，應(yīng)該遵循必要的邏輯規(guī)則。
（2）①定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同。否則，就會(huì)犯“定義過寬”或“定義過窄”的邏輯錯(cuò)誤。
②定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)。否則，就會(huì)犯“同語(yǔ)反復(fù)”或“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤。
③定義一般不能用否定形式。否定形式只是說(shuō)明被定義項(xiàng)不是什么，而沒有揭示它究竟是什么。違反這一邏輯規(guī)則，就會(huì)犯“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤。
④定義不能用比喻。否則，就會(huì)犯“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤。
(3)
主題探究活動(dòng)（二）明確外延的方法
1．教材問題研讀
閱讀教材第28頁(yè)“探究與分享”，思考：學(xué)生們?yōu)槭裁床恢雷约涸撜驹谀囊慌牛?br>交流展示：在材料中，男同學(xué)、女同學(xué)分別與“體力強(qiáng)的同學(xué)”“體力弱的同學(xué)”有交叉重復(fù)的關(guān)系，且“體力強(qiáng)的同學(xué)”“體力弱的同學(xué)”概念表述不明確。
2．明確外延的方法
閱讀教材第28頁(yè)第一段正文及段后“示例評(píng)析”，思考：
（1）明確概念的外延，可以運(yùn)用什么方法？
（2）舉例說(shuō)明劃分的母項(xiàng)和子項(xiàng)。
交流展示：
（1）明確概念的外延，可以運(yùn)用劃分的方法。劃分是從外延方而明確概念的邏輯方法。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)概念的外延分為幾個(gè)小類。小類是大類的種，大類是小類的屬。劃分就是把一個(gè)屬分為幾個(gè)種的邏輯方法。劃分由母項(xiàng)和子項(xiàng)兩部分構(gòu)成。
（2）生物分為植物、動(dòng)物和微生物。其中“生物”是母項(xiàng)，“植物”“動(dòng)物”和“微生物”是子項(xiàng)。
3．正確運(yùn)用明確概念的方法
閱讀教材第28頁(yè)第二段正文至第29頁(yè)的內(nèi)容，思考：
（1）怎樣作出正確的劃分？
（2）作出正確劃分，應(yīng)該遵守哪些邏輯規(guī)則？
（3）怎樣從內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一上認(rèn)識(shí)概念？
交流展示：
（1）概念之間的外延關(guān)系是對(duì)事物之間客觀關(guān)系的反映。作出正確的劃分，首先，必須充分了解概念所反映的對(duì)象之間的客觀關(guān)系；其次，要遵循劃分的邏輯規(guī)則。
（2）①子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延。否則，就會(huì)犯“劃分不全”或“多出子項(xiàng)”的邏輯錯(cuò)誤。
②在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就會(huì)犯“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤。
③劃分應(yīng)該逐級(jí)進(jìn)行，不能越級(jí)。否則，就會(huì)犯“越級(jí)劃分”的邏輯錯(cuò)誤。
（3）任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。準(zhǔn)確地把握概念，既要弄清概念的內(nèi)涵，又要分清概念的外延。認(rèn)識(shí)對(duì)象是變化發(fā)展的，反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的概念也會(huì)發(fā)生變化，概念的內(nèi)涵和外延不可能固定不變。同時(shí)，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解也會(huì)越來(lái)越深刻和精確。
4．鞏固提升
如果下列語(yǔ)句都是明確概念的邏輯方法，它們是否正確？為什么？
（1）工人→中國(guó)工人→四川工人
（2）木材就是木料。
（3）邏輯學(xué)不是心理學(xué)。
（4）語(yǔ)句分為主語(yǔ)與謂語(yǔ)。
（5）電視機(jī)可分為彩色、黑白、進(jìn)口三種。
（6）一年分為春、夏、秋、冬四季。
交流展示：
（1）正確?！爸袊?guó)工人”是對(duì)“工人”的限制，“四川工人”是對(duì)“中國(guó)工人”的限制。
（2）不正確。違背了定義的規(guī)則，犯了“同語(yǔ)反復(fù)”的邏輯錯(cuò)誤。
（3）不正確。違背了定義的規(guī)則，犯了“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤。
（4）不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分。
（5）不正確。違背了劃分的規(guī)則，犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤。
（6）不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分。
三、課時(shí)小結(jié)
要明確概念的內(nèi)涵，消除概念在內(nèi)涵方面的歧義，就需要運(yùn)用定義的方法。要下一個(gè)正確的定義，需要具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)對(duì)象，把握其本質(zhì)屬性；需要遵循必要的邏輯規(guī)則。明確概念的外延，可以運(yùn)用劃分的方法。概念之間的外延關(guān)系是對(duì)事物之間客觀關(guān)系的反映。
教學(xué)研討
本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的條理性，圍繞明確概念的內(nèi)涵和外延的方法和避免邏輯錯(cuò)誤展開。本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然抽象，但通過較為簡(jiǎn)單的事例可以幫助學(xué)生理解。從加深對(duì)知識(shí)理解的角度，需要重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵和外延相統(tǒng)一的問題。因?yàn)橹挥忻鞔_定義概念的內(nèi)涵和劃分概念的外延，在符合邏輯規(guī)則的前提下，才能確保思維過程的科學(xué)性。從強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的角度，在學(xué)習(xí)明確概念的內(nèi)涵和外延的要求后，即時(shí)做了一定量的習(xí)題，這樣就通過多種知識(shí)學(xué)習(xí)方式，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固。
備課資料
一次劃分和連續(xù)劃分
依據(jù)劃分層次的不同，劃分可以分為一次劃分和連續(xù)劃分。
一次劃分就是依據(jù)一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)一次完成母項(xiàng)的劃分。一次劃分只包括母項(xiàng)和子項(xiàng)兩個(gè)層次。連續(xù)劃分則是把上一次劃分得到的子項(xiàng)作為母項(xiàng)再進(jìn)行劃分。連續(xù)劃分可以包括三個(gè)甚至更多的層次，它可以把每次劃分后得到的任一子項(xiàng)作為母項(xiàng)一次次劃分下去，直到滿足需要或無(wú)法劃分為止。比如：
（1）動(dòng)物可以分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
（2）動(dòng)物可以分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物；脊椎動(dòng)物分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類等，無(wú)脊椎動(dòng)物分為原生動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等；爬行類動(dòng)物分為有足類、無(wú)足類······
上述兩個(gè)劃分中，（1）包括母項(xiàng)（動(dòng)物）和子項(xiàng)（脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物）兩個(gè)層次，是一次劃分；（2）對(duì)子項(xiàng)（脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物）分別進(jìn)行了劃分，之后又對(duì)脊椎動(dòng)物的子項(xiàng)（爬行類動(dòng)物）進(jìn)行了劃分，前后共包括四個(gè)層次，是連續(xù)劃分。
一次劃分和多次劃分
依據(jù)劃分的次數(shù)的不同，劃分可以分為一次劃分和多次劃分。
一次劃分就是依據(jù)一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)一次完成母項(xiàng)的劃分。一次劃分只包括母項(xiàng)和子項(xiàng)兩個(gè)層次。多次劃分則是根據(jù)具體需要依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)或從不同的角度對(duì)母項(xiàng)進(jìn)行多種劃分。不同種類的劃分得到的子項(xiàng)各不相同，但都屬于一次劃分的范疇。若對(duì)這些子項(xiàng)再繼續(xù)劃分，則屬于連續(xù)劃分。比如：
（1）文學(xué)可以分為中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)。
（2）按國(guó)度分，文學(xué)可以分為中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)；按時(shí)間分，文學(xué)可以分為古代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)；按探討問題和目的的不同，文學(xué)可以分為大眾文學(xué)（或通俗文學(xué)）和純文學(xué)······
上述兩個(gè)劃分中，（1）就是一次劃分，（2）分別從三個(gè)不同的角度對(duì)“文學(xué)”這一母項(xiàng)概念進(jìn)行了不同的劃分，是多次劃分。
各種劃分種類既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。比如“化合物可以分為有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物”既是二分法，又屬于一次劃分，所以它們有相通之處。但前者是從子項(xiàng)的數(shù)量角度進(jìn)行的劃分，后者是根據(jù)劃分層次的不同進(jìn)行的分類，所以它們又是不同的。至于按哪一種類對(duì)母項(xiàng)進(jìn)行劃分，又劃分到何種程度，都應(yīng)該根據(jù)我們的實(shí)際需要而定。
聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。一個(gè)概念的外延越大，它的內(nèi)涵越少；一個(gè)概念的外延越小，它的內(nèi)涵越多。反之，一個(gè)概念的內(nèi)涵越多，它的外延越?。灰粋€(gè)概念的內(nèi)涵越少，它的外延越大。根據(jù)上述定義，下列哪組概念體現(xiàn)了概念內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系 ( )
A.司法機(jī)關(guān) 最高審判機(jī)關(guān) 最高人民法院
B.水杯 熱水杯 大號(hào)熱水杯
C.中國(guó) 新疆 鳥魯木齊
D、中國(guó)人 文學(xué)家 魯迅
關(guān)鍵能力練
關(guān)鍵能力點(diǎn) 定義和劃分
5．下列語(yǔ)句中的定義和劃分是否正確？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。
（1）期刊就是每周或每月定期出版的出版物，可分為文學(xué)期刊、非文學(xué)期刊和外文期刊。
（2）商品就是勞動(dòng)產(chǎn)品，包括自用產(chǎn)品和用于交換的產(chǎn)品。
6．小杰克上課時(shí)不認(rèn)真聽講，總是愛講話。媽媽為了教育一下兒子，就與他進(jìn)行了一次談話。
媽媽問：“杰克，你說(shuō)你們班上都有誰(shuí)聽課不認(rèn)真?。俊?br>杰克說(shuō)道：“我不知道。”
媽媽繼續(xù)問：“那么，杰克，當(dāng)所有同學(xué)都坐在那里安靜地聽課時(shí)，是誰(shuí)在那里一直不停地講話呢？”
杰克想了想回答道：“我們的老師約翰遜先生。”
從邏輯規(guī)則的角度，指出對(duì)話中存在的邏輯問題。
答案與點(diǎn)撥。
1．D（點(diǎn)撥：抓住定義中的關(guān)鍵信息。關(guān)鍵信息強(qiáng)調(diào)通過實(shí)物遺存研究人類社會(huì)歷史。第二步：逐一判斷選項(xiàng)。A 項(xiàng)考據(jù)古書的作者、B項(xiàng)鑒定古畫的真?zhèn)魏虲項(xiàng)估計(jì)展覽的文物的價(jià)值，都不符合定義要點(diǎn)；D項(xiàng)考證出土的農(nóng)具的年代，有助于研究人類社會(huì)歷史，屬于考古學(xué)。故正確答案為D。）
2.B 3.B
4．B（點(diǎn)撥；水杯、熱水杯、大號(hào)熱水杯三者為屬種關(guān)系，符合題意，所以選B項(xiàng)；最高審判機(jī)關(guān)和最高人民法院是全同關(guān)系，不符合題意，所以A項(xiàng)錯(cuò)。C項(xiàng)中三者不是屬種關(guān)系，不符合題意，所以C項(xiàng)錯(cuò)。中國(guó)人和文學(xué)家是交叉關(guān)系，不符合題意，所以D項(xiàng)錯(cuò)。故本題選B。）
5．（1）①定義不正確，違反了“定義項(xiàng)和被定義項(xiàng)所指范圍應(yīng)等同”的規(guī)則。②劃分不正確，違反了“每次劃分必須按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行”和“劃分的各子項(xiàng)應(yīng)互不相容”的規(guī)則。
（2）①該定義不正確，違反了“定義項(xiàng)和被定義項(xiàng)所指范圍應(yīng)等同”的規(guī)則，犯了“定義過寬”的邏輯錯(cuò)誤。②該劃分不正確，犯了“多出子項(xiàng)”的邏輯錯(cuò)誤，違反了“劃分后的子項(xiàng)外延之和必須與母項(xiàng)的外延相等”的規(guī)則。
6．這則故事中，“班上聽課不認(rèn)真的學(xué)生”是一個(gè)母項(xiàng)概念，而聽課不認(rèn)真的所有學(xué)生則是各個(gè)子項(xiàng)。媽媽問小杰克“你們班上都有誰(shuí)聽課不認(rèn)真”，實(shí)際上是讓他對(duì)這個(gè)母項(xiàng)概念進(jìn)行劃分，進(jìn)而找出那個(gè)子項(xiàng)，即小杰克本人，從而達(dá)到警示他的目的。但是小杰克卻把“老師約翰遜先生”作為一個(gè)子項(xiàng)劃進(jìn)了“班上聽課不認(rèn)真的學(xué)生”這個(gè)母項(xiàng)概念中，從而使子項(xiàng)外延之和大于母項(xiàng)外延，犯了“多出子項(xiàng)”的錯(cuò)誤。定義
邏輯錯(cuò)誤
商品是勞動(dòng)產(chǎn)品
商品是用人民幣交換的勞動(dòng)產(chǎn)品
工業(yè)是生產(chǎn)工業(yè)品的社會(huì)生產(chǎn)部門
文化不是經(jīng)濟(jì)、政治
青少年是初升的太陽(yáng)，充滿朝氣和活力
定義
邏輯錯(cuò)誤
商品是勞動(dòng)產(chǎn)品
犯“定義過寬”的邏輯錯(cuò)誤
商品是用人民幣交換的勞動(dòng)產(chǎn)品
犯“定義過窄”的邏輯錯(cuò)誤
工業(yè)是生產(chǎn)工業(yè)品的社會(huì)生
產(chǎn)部門
犯“同語(yǔ)反復(fù)”或“循環(huán)定義”
的邏輯錯(cuò)誤
文化不是經(jīng)濟(jì)、政治
犯“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤
青少年是初升的太陽(yáng)，充滿朝
氣和活力
犯“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤

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明確概念的方法

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