一、選擇題
1．下列詞語中加點字的字音、字形完全正確的一項是（ ）
A．醞釀（yùn） 憎恨（zēng） 分岐（qí） 咄咄逼人（duó）
B．創(chuàng)傷（chuàng） 匿笑（nì） 侍弄（shì） 翻來復去（fù）
C．靜謐（mì） 淵博（bó） 浩渺（miǎ）茫然無措（cuò）
D．蒞臨（lì） 徜徉（cáng） 決別（jué） 人聲鼎沸（dǐng）
2．依次填入下面句子橫線處的詞語組合最恰當?shù)囊豁検牵? ）
輕輕地打開語文課本，自然風物、人情百態(tài)_______一幅幅畫面呈現(xiàn)在我們眼前：鳥兒___________地把最美的歌唱給萬紫千紅的春天；那可愛的的水藻把終年______的綠色奉獻給響晴的冬天；雨的腳步走過四季，揮灑浪漫，滋潤美好；散步時，關愛與責任在田野小徑上________了溫馨的詩行……
A．猶如 各得其所 儲蓄 書寫B(tài)．猶如 呼朋引伴 貯蓄 書寫
C．好像 呼朋引伴 貯蓄 勾畫D．好像 各得其所 儲蓄 勾畫
3．下列各項中分析不正確的一項是（ ）
①春，絕對是一幅飽蘸生命繁華的畫卷。②無論是破土而出的，還是落英繽紛的；③無論是慢慢舒展的，還是緩慢流淌的；④無論是悄無聲息的，還是鶯歌燕舞的……⑤只要季節(jié)老人被春的帷幕拉開，他們就會用自己獨特的方式，在這里展示著自然那神奇的活力。
A．第①句運用了比喻的修辭手法，②③④句運用了排比的修辭手法。
B．語段中加點的“落英”“季節(jié)”“自己”都是名詞。
C．第③句中的“舒展”和“流淌”都是動詞。
D．第⑤句是個病句，應將“被”改為“把”。
4．下列各項中表述不正確的一項是（ ）
A．《濟南的冬天》的作者是老舍，字舍予，主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。
B．《論語》是儒家的經典著作，是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共二十篇。宋代把它與《大學》《中庸》《孟子》合稱為四書。
C．《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集。作者從自己的童年、少年、青年時代的“記憶中抄出來的”片段，展現(xiàn)了他的一段段人生歷程。
D．稱呼能體現(xiàn)中國的禮儀文化，《陳太丘與友期行》中的“尊君”是尊稱對方的父親，是敬稱，在古文中“令堂”“家嚴”“舍弟”等都是謙稱。
二、名著閱讀
5．根據(jù)畫意和文字提示，請在橫線上寫出《朝花夕拾》中相關文章的篇名。
① ② ③
三、名句名篇默寫
6．古詩文默寫。（請規(guī)范書寫）
（1）水何澹澹， 。（《觀滄海》）
（2） ，落花時節(jié)又逢君。（《江南逢李龜年》）
（3）夕陽西下， 。（《天凈沙·秋思》）
（4） ，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）
（5）《次北固山下》中在描寫景物、時令中暗含理趣，給人以樂觀向上力量的名句是： ， 。
四、選擇題
7．閱讀下面兩首詩，完成下面小題。
【甲】
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
【乙】
巴陵送李十二①
王昌齡
搖曳巴陵洲渚②分，清江傳語便風聞。
山長不見秋城色，日暮蒹葭空水云。
【注釋】①《巴陵送李十二》是唐朝大詩人王昌齡的作品。巴陵就是現(xiàn)在的岳陽，詩人與李白在這里相遇。②洲渚：水中的小塊陸地。
下面對兩首詩的理解和分析不正確的一項是（ ）
A．【甲】詩一二句，寫景兼點時令，通過“楊花”和“子規(guī)”兩個意象，將飄零之感、離別之痛巧妙地融入景物之中。
B．【乙】詩一二句點明相遇的地點，借大洲小渚的分離，象征友人的分離，也用清江傳語表達了對友人的牽掛。
C．【甲】詩運用比喻的修辭手法，把明月人格化，表達對友人不幸遭貶的深切同情與關懷。
D．【乙】詩托物言情，想象別后山長城小難見秋色；日落秋深有蒹葭，你去水云都是空，江山為之減色，表達了王昌齡對李白深厚的情誼。
五、文言文閱讀
閱讀下面【甲】【乙】兩個語段，完成下面各題。
【甲】
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?br>子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?br>子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?br>【乙】
王生好學而不得法。其友李生問之曰：“或①謂君不善學，信②乎？”王生不說，曰：“凡師之所言吾悉能志之是不亦善學乎？”李生說之曰：“蓋學貴善思，君但志③之而不思之，終必無所成，何以謂之善學也？”王生益④慍，不應而還⑤走。居五日，李生故⑥尋王生，告之曰：“夫善學者不恥下問，擇善而從之，冀聞道也?！瓕W者之大忌，莫逾自厭，盍⑦改之乎？不然，迨⑧年事蹉跎，雖欲改勵，恐不及矣！”王生驚覺，曰：“余不敏，今日始知君言之善。請銘之坐右，以昭⑨炯戒⑩?！?br>（《李生論善學》)
【注釋】①或：有人。②信：真的。③志：記錄，記住。④益：更加。⑤還：通“旋”，掉轉身。⑥故：特意。⑦盍：何。⑧迨：等到。⑨昭：展示。⑩炯戒：明顯的警戒。
8．解釋下列加點的詞語。
（1）不亦說乎 （2）好之者不如樂之者
（3）王生益慍 （4）擇善而從之
9．將選文畫線句子譯成現(xiàn)代漢語。
（1）學而不思則罔，思而不學則殆。
（2）余不敏，今日始知君言之善。
10．用“/”給下面句子劃分節(jié)奏。（限斷兩處）
凡師之所言吾悉能志之是不亦善學乎
11．小明同學學習成績總是上不來，他很苦惱，請你幫幫他，將上面兩篇選文中的學習方法總結出來告訴他。
六、現(xiàn)代文閱讀
閱讀下面的文章，完成下面小題。
【材料一】
①如今，無論是人頭攢動的數(shù)字科技館、虛擬科技館、科普劇場，還是科學家在短視頻中用鐵鍋演示中國天眼，用掃帚模擬宇宙射線，把吃剩的碎骨頭還原成模型來普及古生物學，其背后是有關部門千方百計創(chuàng)造機會讓公眾走近科學的用心良苦和積極調動資源創(chuàng)新科普手段的不懈努力。
②“在這個信息爆炸的時代，‘卡腦子’比‘卡脖子’更可怕?！薄暗厍蚝帽纫患茱w機，一個物種好比飛機上的一顆螺絲釘，丟失一顆螺絲釘，可能沒有什么問題，但接連不斷地減少，那這架飛機就不再安全。”在“2022科學跨年之夜”的演講中，諸如此類的觸達人心的金句，讓更多人意識到一個國家科技進步及生態(tài)保護的重要意義。讓更多科學家和科普活動得到宣傳，有利于更多人理解科學，崇尚科學，踐行科學，投身科學。
【材料二】
①一段時間以來，短視頻平臺掀起了一股科普熱，不少專家學者化身科普主播，以短視頻為媒介，激發(fā)網友探索科學的熱情。
②科普類視頻的走紅反映了幾個趨勢。首先，信息傳播從文字擴大到視頻，拓寬了知識傳播的路徑。其次，人們看視頻從追求娛樂轉為追求知識，說明相當多的人并非“娛樂至死”，而是希望提升自我，學會一些有用的知識和技能，既提升自己的綜合素質，又提高生活質量。
③面對這種情況，傳播知識的人，無論是主播，還是作者，都至關重要。正如作品翻譯需要“信達雅”一樣，科學傳播也需要“準易趣”。“準”就是對科學知識的解讀和詮釋是準確的，至少要符合目前主流科學界的認知和觀點；“易”就是讓深奧的科學知識容易被人理解，讓人能聽明白，能弄懂；“趣”就是生動活潑，同時具有文學性、高雅性。
【材料三】
①“用短視頻來學習。”隨著不少網絡平臺涉足“泛知識”類短視頻領域，這一賽道日益擁擠，競爭趨于白熱化。
②當各方正圍繞著“泛知識”類短視頻摩拳擦掌，準備大干一場的時候，此增長點的短板也開始顯現(xiàn)。其一就是內容同質化，同一話題看下來，我們會發(fā)現(xiàn)很多博主實際上只是“搬運工”，觀點雷同，只是換了一個人說出來而已。其二，在盈利的壓力之下，有的“泛知識”類短視頻存在粗制濫造、跟風追隨的現(xiàn)象，甚至走向了缺乏科學依據(jù)的獵奇，這與用戶的期待有較大落差。
③“泛知識”類短視頻的方向也許是正確的，但是能否成功，能否具有可持續(xù)性，關鍵要看內容是否具有較高的“含金量”。如果沒有讓受眾滿意的“含金量”，那么可能又是曇花一現(xiàn)，匆匆收場。
12．下列表述中，與【材料一】、【材料二】內容不相符的一項是（ ）
A．科學家在短視頻中用鐵鍋演示中國天眼，用掃帚模擬宇宙射線，把吃剩的碎骨頭還原成模型來普及古生物學，體現(xiàn)了積極調動資源創(chuàng)新科普手段的不懈努力。
B．只有讓所有科學家和科普活動得到宣傳，才能讓更多人理解科學，崇尚科學，踐行科學，投身科學。
C．信息傳播從文字擴大到視頻，拓寬了知識傳播的路徑。
D．相當多的人看視頻并非追求娛樂，而是希望提升自我，學會一些有用的知識和技能。
13．結合選文寫出你對科學傳播的“準易趣”的理解。
14．“泛知識”類短視頻的短板是什么？它想要持續(xù)發(fā)展，關鍵是什么？
閱讀《往事依依》一文的片段，完成下面小題。
①老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人。他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：“模糊的村莊已在面前／禮拜堂的塔尖高聳昂然／依稀是十年前的園柳／屋頂上寂寞地飄著炊煙?！苯處熇收b著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。
②如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
15．請用簡潔的語言概括選段的主要內容？
16．文中加點的“這種感情”所指的內容是什么？
17．鑒賞下列句中加點的詞語。
“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。”
18．為什么“此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端”？
19．選文第②段在文中有什么作用?
閱讀下文，完成小題。
童蒙
王國欽
①有道是四歲授《孝經》，七歲誦《論語》，迫于生計，我五歲編竹籃謀生，繼之牧鵝，羨慕少年讀書郎，衣食無憂，有人指教。
②放下牧鵝桿，躲進草舍，回味母親念的童謠：“正月燈，二月鳶，三月麥稈當吹簫。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田，五月龍舟鑼鼓咚鏘聲……”我畢恭畢敬地記在本子上，其中不會寫的字用圖畫代替，候有機會向村里老先生請教。母親不識字，為糊口起早摸黑勞作，仍不時給我講些田間趣事，讓我感嘆大自然生態(tài)鏈的奇妙。鄉(xiāng)親送來西瓜田里的換季爛尾瓜，我們切開享用，母親隨口說：“西瓜帽、棕絲衣、豇豆帶、絲瓜絡襪、蒲草鞋……”食用河里撈得的田螺，母親會說：“奇怪真奇怪，骨頭長皮外，胡須生牙齒里，帽子戴在臀根上……”鄉(xiāng)間語言，形象生動，朗朗上口，豐富了我的詞匯庫。
③親友見我肯吃苦，眾籌接濟我讀書，好不容易背著母親手縫的土書包上學，卻遭富家子弟譏笑：“鄉(xiāng)下人來了。”我情緒不免低落。戴老花鏡的張老師，曾有幸得到散文大家朱自清的教誨，他對清貧子弟關心有加，看到我那本圖文并茂的童謠記錄，贈《唐詩三百首》予以勉勵。
④一次作文命題“夏”，我不像讀過唐宋詩的同學那樣，能從“坐惜時節(jié)變，蟬鳴槐花枝”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中獲得啟發(fā)，也沒有觀察“潭清疑水淺，荷動知魚散”的閑情逸致，更談不上體會“笑入荷花去，佯羞不出來”的意境，便就地取材寫目睹事。赤日炎炎，農夫心急火燎，抗旱要緊，忙架水車踏輪軸提水，此等重活累活不是少年所能勝任，我便去早稻田捉蚱蜢，蟲口奪糧。蚱蜢營養(yǎng)極豐富，喂雞能多生蛋，可賣給養(yǎng)雞戶。我給鄰居阿婆送蚱蜢，阿婆夸我懂事，特賞三枚雞蛋，我獻給勞累的父母，讓他們用餐時做碗蛋湯?？吹轿业淖魑模瑥埨蠋熝劬σ涣?，判為優(yōu)，并作范文宣讀，印證了“一張白紙，沒有負擔，能畫最新最美的圖畫”這句話。之后，家境好的同學主動借書給我，與我分享閱讀心得。張老師看到班級新氣象，非常高興，動情地說：“窮困子弟只要有志向，便有錦繡前程，希望大家相互幫助，共同提高?！?br>⑤學習過程中，我悟到名作中的許多詩句采自鄉(xiāng)間，例如“村南村北響繅車，牛衣古柳賣黃瓜”“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前” ……先賢善于觀察，理解深刻，從而筆下留杰作。我眼中的田園也煥然一新，原來田園風光如此美妙。母親教我童謠并講解田園故事，富含哲理，豈是手捧書本講授知識所能替代？據(jù)說蒲松齡曾花銀子搜集民間生動有趣的故事，每講一個故事，酌情付銀，積累素材再構思，終成《聊齋》。有文學愛好者進行鄉(xiāng)間采風，將“吃了端午粽，夾襖不放箱”“九月九，蟋蟀藏洞窖”等諺語整理成冊，母親意想不到，她脫口而出的話，竟可寫進書中。
⑥我有一位曾一同上山拾柴下田插秧的伙伴，后來事業(yè)有成擅長繪畫，邀我故地重訪。破敗農舍早已蕩然無存，唯香樟樹高大挺拔蔥郁，我們坐樹下小憩，回憶從前赤腳下水田插秧的往事。那時最煩心“吸血鬼”螞蟥叮咬，鄉(xiāng)間有螞蟥不叮咬勤快人之說，也可解釋為插秧高手動作熟練，腳步快速，從而能夠避免螞蟥叮咬。我們想起布袋和尚的《插秧歌》：“手捏青苗種福田，低頭便見水中天。六根清凈方成稻，后退原來是向前?！辈逖頃r還長智慧，正是勸農更上一層樓。我們也想起就著昏黃的菜油燈，討論老師的授課內容，各抒己見，務必搞清來龍去脈，菜油金貴，看看都不夠吃了才將油燈熄滅。疑難之處，臨睡前仍在思考，想到次日再破解才心安。
⑦十年寒窗磨煉了意志，我和伙伴端著墨水瓶，握著鋼筆昂首參加高考，各自進入心儀的名校。母親喜極而泣，指著山溪游魚說：“魚翔淺底也會跳龍門。”
（摘自《人民日報》）
20．結合選文②-④段內容，梳理“我”的求學過程中起到幫助作用的人和事，完成表格。
21．文中②⑤⑦段都提到母親的童謠，結合相關內容，分析其作用。
22．結合選文內容，賞析選文第④段中加點詞語的表達效果。
赤日炎炎，農夫心急火燎，抗旱要緊，忙架水車踏輪軸提水。
23．結合選段第③④段的內容分析張老師的人物形象。
24．賞析文章第⑦段中加下劃線的句子。
母親喜極而泣，指著山溪游魚說：“魚翔淺底也會跳龍門。”
25．文中“我”的作文被作為范文宣讀，對你改進自己的寫作有哪些啟示？
七、作文
26．童年趣事
要求：①用規(guī)范的漢字書寫；②不少于600字；③不要套作，不得抄襲；不得透露真實的地名、校名、人名等相關信息。
27．平凡的校園一隅，偏僻的小路盡頭，簡陋的街頭……每日經過，你留意過嗎？在這些不被人們注意的角落，往往也有溫暖的故事，美好的人情，動人的畫面和精彩的瞬間……
請以“______的瞬間”為題，寫一篇文章。
要求：①如果選擇（2）請先將題目補充完整；②用規(guī)范的漢字書寫；③不少于600字；④不要套作，不得抄襲；不得透露真實的地名、校名、人名等相關信息。
人物
事件
對“我”產生的影響
母親
念童謠，講田間趣事。
①
親友
眾籌接濟“我”讀書。
使“我”能夠上學。
張老師
②
勉勵“我”，讓“我”更有信心。
家境好的同學
③
相互幫助，共同提高。
參考答案：
1．C
【詳解】本題考查字音字形。
A.分岐——分歧，咄咄逼人（duó）——duō；
B.創(chuàng)傷（chuàng）——chuāng，翻來復去——翻來覆去；
D.徜徉（cáng）——cháng，決別——訣別；
故選C。
2．B
【詳解】本題考查詞語。
第一空：猶如：如同，常用于表示兩者之間的相似性；好像：有些像，仿佛或似乎，多用于不確定或推測的語境。此處描述的是自然風物、人情百態(tài)如畫面般呈現(xiàn)，用“猶如”更能準確表達這種相似性；
第二空：各得其所：每個人或事物都得到適當?shù)奈恢没虬才?；呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。此處描述的是鳥兒唱歌給春天，用“呼朋引伴”更能生動形象地表現(xiàn)鳥兒的叫聲引來同伴共賞春天的場景；
第三空：儲蓄：保存、積蓄，多指錢財?shù)?；貯蓄：儲存、積聚?？梢杂脕硇稳蓊伾?、力量等的積聚和保存。此處描述的是水藻終年保存綠色，用“貯蓄”更能表達綠色的積聚和保存；
第四空：書寫：指用筆或其他工具在紙上或其他介質上寫文字或圖畫的行為；勾畫：用線條畫出輪廓，也指用簡短的話描寫或突出事物的特點。此處描述的是關愛與責任在田野小徑上留下了溫馨的文字，用“書寫”更能準確表達這種文字記錄的意味；
故選B。
3．B
【詳解】本題考查基礎知識綜合運用。
B.“自己”是代詞，用來指代說話者本人或某一特定的事物、情況，此處用來泛指前文所描述自然現(xiàn)象。選項所說的“名詞”有誤；
故選B。
4．D
【詳解】本題考查文學文化常識。
D.有誤，“令堂”是對對方母親的尊稱，并非謙稱；
故選D。
5．①《從百草園到三味書屋》 ②《五猖會》 ③《阿長與〈山海經〉》
【詳解】本題考查名著內容。
第一幅圖名為“捕鳥”，一個小孩子，手里牽一條長繩，繩子的一頭系一根短棒，短棒支起一個竹篩，竹篩下面有秕谷，幾只小鳥飛過來，啄食秕谷。出自《從百草園到三味書屋》，畫的是魯迅雪后在百草園捕鳥的情節(jié)。
第二幅圖名為“吹都都”，《五猖會》是魯迅的《朝花夕拾》中的一篇文章，描述了作者童年時參加五猖會的經歷，其中包括孩子們吹奏“都都”的情景。出自《五猖會》畫的是孩子們吹奏“都都”的情景。
第二幅圖名為“買來《山海經》”，一位保姆模樣的人，送給一個小孩子幾本書。出自《阿長與＜山海經＞》，阿長是魯迅幼時的保姆，她不辭辛苦，為魯迅買來《山海經》，這讓魯迅對她生出新的敬意來。畫的是“我”在如饑似渴地閱讀《山海經》的情景。
6． 山島竦峙 正是江南好風景 斷腸人在天涯 峨眉山月半輪秋 海日生殘夜 江春入舊年
【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“竦峙、峨眉、殘”等字詞容易寫錯。
7．C
【詳解】本題考查詩歌內容理解辨析。
C.有誤，甲詩“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”意為：我把我憂愁的心思寄托給明月，希望能一直陪著你到夜郎的西邊。這句詩運用擬人而非比喻的修辭手法，把明月人格化，讓明月帶著自己的愁心陪伴友人直到夜郎西，表達對友人不幸遭貶的深切同情與關懷；
故選C。
8．①同“悅”，愉快。②以……為快樂。③生氣，惱怒。④好的方面，優(yōu)點。 9．（1）只是讀書卻不認真思考，就會感到迷惑；只空想?yún)s不讀書，就會感到疑惑。
（2）我不聰明啊，今天才知曉您說的是正確的。 10．凡師之所言/吾悉能志之/是不亦善學乎 11．①學習要常復習，溫故知新；②要發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。③學習過程中要勤學善思，學思結合；④擇善好問，知錯就改。
【導語】這篇文章通過【甲】【乙】兩個語段，探討了學習的態(tài)度與方法。【甲】段選自《論語》，強調學習與思考的結合、溫故知新、樂于學習的重要性，體現(xiàn)了孔子的教育思想?！疽摇慷蝿t通過王生與李生的對話，指出了學習中思考的重要性和不恥下問的態(tài)度，批評了只記不思的學習方式。兩段文字共同強調了學習不僅需要積累知識，還需積極思考和反思，才能真正掌握和運用所學。
8．本題考查理解重點文言實詞的含義。
（1）句意：不也很快樂嗎？說：同“悅”，愉快。
（2）句意：愛好學習的人比不上以學習為樂趣的人。樂：以……為快樂。
（3）句意：王生更生氣。慍：生氣，惱怒。
（4）句意：選擇好的方面進行學習。善：好的方面，優(yōu)點。
9．本題考查文言文翻譯。
文言文翻譯要求做到“信、達、雅”，翻譯準確，語句通順。對于重點字詞要做到字字有落實。
（1）而：表轉折，卻；罔：迷惑，意思是感到迷茫而無所適從；殆：疑惑。
（2）敏：聰明；始，才；善：好，正確。
10．本題考查文言文斷句。根據(jù)文言文斷句的方法，先梳理句子大意，分清層次，然后斷句，反復誦讀加以驗證。
這個句子的大意是：凡是老師所講的，我都能記住它，這不也是善于學習嗎。
從句子結構的角度分析，“凡師之所言”：這部分是句子的賓語從句，它界定了“志”（記?。┑膶ο?，即“老師所說的所有話”。吾悉能志之：這部分是句子的主句，它表達了句子的主要動作和主語的能力，即“我能夠全部記住”?！笆遣灰嗌茖W乎”：這部分是句子的謂語部分，它是一個反問句，用來評價前面所述的行為，即“這難道不是善于學習嗎？”。
故正確斷句為：凡師之所言/吾悉能志之/是不亦善學乎？
11．本文考查分析概括文章內容。
根據(jù)【甲】中“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣?！笨芍?，孔子強調了復習的重要性，認為通過時常復習已學的知識，可以從中獲得新的理解和體會，這種溫故知新的能力甚至可以使自己成為別人的老師。故可得出學習方法：學習要常復習，溫故知新；
根據(jù)【甲】中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨芍鬃诱J為對于知識，僅僅知道它的人不如喜愛它的人，而喜愛它的人又不如以它為樂的人。這強調了興趣在學習過程中的重要作用。故可得出學習方法：要發(fā)現(xiàn)學習的樂趣；
根據(jù)【甲】中“學而不思則罔，思而不學則殆。”可知，孔子指出單純地學習而不思考會導致迷惑，而只思考不學習則會陷入危險。這強調了學習和思考應該相互結合，相輔相成。故可得出學習方法：學習過程中要勤學善思，學思結合；
根據(jù)【乙】中“夫善學者不恥下問，擇善而從之……學者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎？”可知，王生的朋友李生告訴他，善于學習的人不會以向地位或學問不如自己的人請教為恥，而是會選擇好的建議來聽從。同時，學習的大忌是自我厭倦，應該勇于改正自己的錯誤。故可得出學習方法：擇善好問，知錯就改。
【點睛】參考譯文：
【甲】
①孔子說：“學習并且按時地去復習，不也很快樂嗎？有志同道合的人從遠方來，不也很高興嗎？別人不了解我但我不生氣，不也是有才德的人嗎？”
②孔子說：“溫習學過的知識，可以從中獲得新的理解與體會，那么就可以憑借這一點去做老師了?！?br>③孔子說：“只學習卻不思考，就會感到迷茫而無所適從，只是思考而不學習，就會疑惑而無所得。”
④孔子說：“知道學習的人比不上愛好學習的人；愛好學習的人比不上以學習為樂趣的人?！?br>⑤孔子在河邊說：“消逝的時光就像這河水一樣啊，不分晝夜地向前流去?！薄疽摇?br>王生愛好學習而沒有掌握方法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學習，是真的嗎？”王生因此而不高興，說：“凡是老師所講的，我都能記住它，這不也是善于學習嗎？”李生勸他說：“孔子說過‘學習，但是不思考，就會感到迷惑而無所得’，學習貴在善于思考，你只是記住老師講的知識，但不去思考，最終一定不會有什么成就，憑什么說你善于學習呢？”王生更生氣，不對李生的話做任何應答，轉身就走了。過了五天，李生特意找到王生，告訴他說：“那些善于學習的人不把向地位比自己低的人請教當成恥辱，選擇別人的優(yōu)點加以學習，希望聽到真理。??……學習的人最大的忌諱，莫過于滿足自己所學的知識，你為什么不改正呢？如果不改正，等年紀大了，虛度了歲月，即使想改過自勉，恐怕也來不及了！”王生聽完他的話，感到震驚，（醒悟過來）道歉說：“我真不聰明，現(xiàn)在才知道你說得對。請允許我把你的話當作座右銘，用來展示明顯的警戒?！?br>12．B 13．（1）準”就是對科學知識的解讀和詮釋是準確的，至少要符合目前主流科學界的認知和觀點；
（2）“易”就是讓深奧的科學知識容易被人理解，讓人能聽明白，能弄懂；
（3）“趣”就是生動活潑，同時具有文學性、高雅性。 14．短板是①內容同質化，觀點雷同
②有的“泛知識”類短視頻存在粗制濫造、跟風追隨的現(xiàn)象，甚至走向了缺乏科學依據(jù)的獵奇。
③想要持續(xù)發(fā)展，關鍵內容要具有較高的“含金量”。
【導語】這篇文章探討了現(xiàn)代科普傳播的多樣化趨勢，尤其是短視頻平臺在科普中的作用。材料一強調了創(chuàng)新科普手段的重要性，材料二分析了科普視頻的流行趨勢及其對知識傳播的影響，提出科學傳播需具備“準易趣”的特點。材料三則指出“泛知識”類短視頻面臨的同質化和內容質量問題，強調內容“含金量”對其可持續(xù)發(fā)展的關鍵性。整體來看，文章通過多角度分析，揭示了科普傳播的機遇與挑戰(zhàn)。
12．本題考查信息的篩選與辨析。
B.材料一第②段原文為“讓更多科學家和科普活動得到宣傳，有利于更多人理解科學，崇尚科學，踐行科學，投身科學”，并沒有說“只有讓更多科學家和科普活動得到宣傳，才能讓更多人理解科學，崇尚科學，踐行科學，投身科學”，“只有……才”的表述過于絕對；
故選B。
13．本題考查信息的概括。
根據(jù)材料二第③段“‘準’就是對科學知識的解讀和詮釋是準確的，至少要符合目前主流科學界的認知和觀點；‘易’就是讓深奧的科學知識容易被人理解，讓人能聽明白，能弄懂；‘趣’就是生動活潑，同時具有文學性、高雅性”可知，準”就是對科學知識的解讀和詮釋是準確的，至少要符合目前主流科學界的認知和觀點；“易”就是讓深奧的科學知識容易被人理解，讓人能聽明白，能弄懂；“趣”就是生動活潑，同時具有文學性、高雅性。
14．本題考查材料內容概括。
根據(jù)材料三第②段“當各方正圍繞著‘泛知識’類短視頻摩拳擦掌，準備大干一場的時候，此增長點的短板也開始顯現(xiàn)。其一就是內容同質化，同一話題看下來，我們會發(fā)現(xiàn)很多博主實際上只是‘搬運工’，觀點雷同，只是換了一個人說出來而已。其二，在盈利的壓力之下，有的‘泛知識’類短視頻存在粗制濫造、跟風追隨的現(xiàn)象，甚至走向了缺乏科學依據(jù)的獵奇，這與用戶的期待有較大落差”可知，“泛知識”類短視頻的短板是：內容同質化，很多“泛知識”類短視頻觀點雷同；有些“泛知識”類短視頻存在粗制濫造的現(xiàn)象，有的甚至缺乏科學依據(jù)。
“泛知識”類短視頻想要持續(xù)發(fā)展，關鍵因素，可根據(jù)材料三第③段中的“要看內容是否具有較高的‘含金量’”“讓受眾滿意的‘含金量’”概括為：關鍵是內容要有讓受眾滿意的“含金量”。
15．“我”中學時代的國文老師入情入理地講課，給“我”留下深刻印象。 16．老師朗誦時流露出的深深感動的情感。 17．①“鐫刻”生動地寫出了印象的深刻程度②“信口”寫出“我”背的流暢不費力，突出了老師的朗誦給“我”印象至深。 18．①一方面是因老師朗誦辛棄疾詞時“頭與肩膀左右搖擺”著的“悲歌慷慨”的情狀激發(fā)了“我”的愛國情感，②另一方面是“我”看到眼前情景，思緒飛縱古今，激發(fā)了“我”關注時代發(fā)展的情懷。③“我”難忘往事，感念師恩。 19．①再現(xiàn)當年兩位國文老師講課的情態(tài)，②突出這情態(tài)在“我”腦海中的印象之深。③回扣題目“往事依依”。
【導語】《往事依依》片段通過回憶國文老師的教學風格，展現(xiàn)了作者對古典文學和新文學的熱愛。老師的激情朗誦和深情感染力激發(fā)了作者的閱讀興趣，尤其是對辛棄疾詞和田漢詩的喜愛。文章通過生動的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了教育對個人成長的深遠影響。選段中，作者對老師的形象記憶猶新，體現(xiàn)了對啟蒙教育的感激與懷念。整體上，文章以細膩的筆觸和真摯的情感，喚起讀者對教育和文學的思考。
15．本題考查概括文章內容。
根據(jù)第①段“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。國文老師教古文喜歡大聲朗誦……我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師……此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了”以及第②段“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛”可知，文章分別描述了兩位國文老師的教學場景，國文老師在教授辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時，通過深情的朗誦和投入的情感，激發(fā)了“我”對古詩文的熱愛和愛國情懷；而初中時一位代課的年輕新派國文老師，通過朗誦田漢《南歸》中的詩，以深情的演繹和情感的投入，深深打動了“我”，使“我”對新文學產生了濃厚興趣。這兩位國文老師通過入情入理的講課方式，給“我”留下了深刻印象。
據(jù)此可概括出選段的主要內容：“我”中學時代的國文老師入情入理地講課，給“我”留下深刻印象。
16．本題考查理解分析文章內容。
根據(jù)第①段“有一次，教到田漢《南歸》中的詩……教師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了”可知，國文老師在朗誦田漢《南歸》中的詩時，所流露出的深深感動的情感，通過他的聲音和表情傳遞給了整個教室的學生，使得大家都被深深打動。因此，“這種感情”在文中是一個具有特定指代意義的短語，指的是老師朗誦時流露出的深深感動的情感。
17．本題考查理解詞語含義。
鐫刻，原指雕刻在金屬、石頭、骨頭或其他材料上，通常用于表示銘記、記錄或紀念某事某人，具有深刻、不易磨滅的意味。在文中，“這幾句詩鐫刻在我心上”一句，運用了“鐫刻”這一詞語，形象地表達了這幾句詩在“我”心中留下的深刻印象和持久影響。老師深情朗誦田漢《南歸》中的詩，使得“我”深受感動，這幾句詩因此如同被鐫刻在心上一般，幾十年過去后依然記憶猶新，能夠信口背出，體現(xiàn)了“我”對這些詩的喜愛和珍視。
信口，原指隨口、不假思索地說出。在文中，“至今還能信口背出”一句，運用了“信口”這一詞語，表達了作者能夠毫不費力地、流暢地背出這幾句詩。這里，“信口”并非表示作者對這些詩的內容不熟悉或隨意背誦，而是強調了這幾句詩在作者心中已經根深蒂固，以至于能夠隨時隨地、毫不費力地背出來。體現(xiàn)出這幾句詩對“我”產生的深刻影響，以及老師的朗誦給“我”留下的印象之深。
據(jù)此作答即可。
18．本題考查理解分析文章內容。
根據(jù)第①段“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生”可知，國文老師深情的演繹深深打動了“我”，不僅讓“我”對這首詞有了更深刻的理解，還激發(fā)了“我”的愛國情感。因此，當“我”日后再次登上北固樓，望著滾滾長江水時，老師的朗誦場景和詞中所表達的愛國情懷會自然而然地浮現(xiàn)在腦海中，引發(fā)“我”的感慨。再結合“不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的”可知，這段難忘的經歷使“我”開始愛讀辛棄疾的詞，這種對文學的熱愛和對老師的感激之情，讓“我”心生感慨。
根據(jù)第①段“望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端”可知，北固樓作為一個歷史名勝，本身就承載著豐富的歷史和文化內涵。當“我”站在這里，望著眼前的壯麗風光和滾滾長江水，思緒自然會飛縱古今，回顧歷史上的興亡更替。這種對歷史的沉思和對時代的關注，也會讓“我”感慨萬端。
據(jù)此作答即可。
19．本題考查分析句段作用。
從內容上來看，第②段通過“就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛”這樣的描述，生動地再現(xiàn)了當年兩位國文老師講課的情態(tài)。這種情態(tài)包括老師朗誦時的動作、表情以及投入的情感，都是“我”難以忘懷的。而“如今只要稍一回憶”則是強調了這些場景在作者記憶中的深刻程度。再結合第①段“這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的”“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了”可知，這種情態(tài)是“我”難以忘懷的，由此可以感受到老師教學的熱情和投入，以及這兩位老師對“我”的影響之深。
從結構上來看，第②段回扣了題目“往事依依”。題目中的“往事依依”表達了對過去美好時光的懷念和依戀，而第②段通過再現(xiàn)當年老師講課的情態(tài)，正是對這種懷念和依戀的具體體現(xiàn)。它不僅表現(xiàn)出作者對那段時光的珍視和懷念，還使得文章的主題更加鮮明、突出，表達作者對兩位老師的懷念與感激。
據(jù)此作答即可。
20． 讓“我”感嘆大自然生態(tài)鏈的奇妙。 看到“我”那本圖文并茂的童謠記錄，贈《唐詩三百首》 主動借書給“我”，與“我”分享閱讀心得。 21．①母親隨口說的童謠，豐富了“我”的知識和詞匯庫②感悟母親教“我”童謠并講解田園故事，富含哲理，不是手捧書本講授知識所能替代的。③文章結尾處的童謠，用母親的夸贊結束全篇，更凸顯了母親的童謠對“我”的激勵。 22．①這三個都是動詞，②形象生動地再現(xiàn)了“我”目睹的抗旱時農夫辛勤勞作的過程。 23．①從張老師看到“我”那本圖文并茂的童謠記錄，贈《唐詩三百首》予以勉勵，可以看出他善良富有同情心，關心清貧子弟；②從張老師認真閱讀“我”的作文，判定“優(yōu)”并作范文宣讀，可以看出他教學認真篤實、注重引導學生從生活中學語文；③從張老師看到班級新氣象時對學生的引導，可以看出他對教育事業(yè)用心用情、關心勉勵學生。 24．①運用了神態(tài)描寫和語言描寫，②生動地寫出了母親聽“我”考入心儀名校時的喜悅和激動的情狀。③母親的童謠也是對“我”的肯定與激勵。 25．①要善于觀察生活，從生活的細節(jié)中獲取素材。②要有自己的視角，寫作時要表達真情實感。
【導語】這篇文章通過敘述“我”在艱苦環(huán)境中求學的經歷，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的質樸與自然之美。作者通過細膩的描寫和生動的語言，刻畫了母親、張老師等人物對“我”的影響，強調了教育和環(huán)境對個人成長的重要性。文章中對鄉(xiāng)間童謠和田園風光的描繪，不僅豐富了文本的文化內涵，也反映了作者對鄉(xiāng)土生活的深厚情感。整體上，文章以真實的情感和細致的觀察，傳遞出積極向上的人生觀。
20．本題考查梳理概括文章內容。
第①空：根據(jù)“母親”“念童謠，講田間趣事”可定位到文章第②段，結合“母親不識字，為糊口起早摸黑勞作，仍不時給我講些田間趣事，讓我感嘆大自然生態(tài)鏈的奇妙”“鄉(xiāng)間語言，形象生動，朗朗上口，豐富了我的詞匯庫”可知，母親通過念童謠和講田間趣事，不僅為“我”提供了生動的語言素材，還激發(fā)了“我”對大自然的好奇心和探索欲，豐富了“我”的詞匯庫和知識面。據(jù)此可概括出對“我”產生的影響：讓“我”感嘆大自然生態(tài)鏈的奇妙；
第②空：根據(jù)“張老師”可定位到文章第③段，結合“戴老花鏡的張老師，曾有幸得到散文大家朱自清的教誨，他對清貧子弟關心有加，看到我那本圖文并茂的童謠記錄，贈《唐詩三百首》予以勉勵”可知，張老師看到“我”那本圖文并茂的童謠記錄后，贈予“我”《唐詩三百首》以資鼓勵。這一行為不僅為“我”提供了更多的學習資源，還給予了“我”精神上的鼓舞和信心，讓“我”在求學之路上更加堅定和自信。據(jù)此可概括事件：看到“我”那本圖文并茂的童謠記錄，贈《唐詩三百首》；
第③空：根據(jù)“家境好的同學”可定位到第④段，結合“之后，家境好的同學主動借書給我，與我分享閱讀心得”可知，家境好的同學們在看到“我”的勤奮和努力后，主動伸出援手，借書給“我”閱讀，并與“我”分享他們的閱讀心得。這種相互幫助和分享的精神增進“我”與同學們之間的友誼，也讓“我”和同學們共同進步。據(jù)此可概括事件：主動借書給“我”，與“我”分享閱讀心得。
21．本題考查分析句段作用。
根據(jù)第②段“放下牧鵝桿，躲進草舍，回味母親念的童謠……母親不識字，為糊口起早摸黑勞作，仍不時給我講些田間趣事，讓我感嘆大自然生態(tài)鏈的奇妙……鄉(xiāng)間語言，形象生動，朗朗上口，豐富了我的詞匯庫”可知，母親不識字，但她通過念童謠和講述田間趣事，為“我”提供了一個生動的語言環(huán)境。這些童謠和趣事不僅讓“我”增長了知識，感嘆大自然生態(tài)鏈的奇妙，還豐富了“我”的詞匯庫。
根據(jù)第⑤段“我悟到名作中的許多詩句采自鄉(xiāng)間……母親教我童謠并講解田園故事，富含哲理，豈是手捧書本講授知識所能替代……母親意想不到，她脫口而出的話，竟可寫進書中”可知，此處提到先賢善于觀察，理解深刻，從而筆下留杰作。而母親教“我”童謠并講解田園故事，同樣富含哲理，這些故事和童謠不僅讓“我”對田園風光有了更深的認識，還引導“我”思考生活中的哲理，這種通過生活實踐獲得的知識和智慧，是書本上無法完全替代的。
根據(jù)第⑦段“母親喜極而泣，指著山溪游魚說：‘魚翔淺底也會跳龍門。’”可知，作者以母親的夸贊作為結尾，再次提到了童謠，這句童謠通過魚兒的形象，表示了母親對“我”成功進入心儀學校的肯定，傳達了即使處于困境也要努力向上、追求更高境界的積極態(tài)度。母親的夸贊讓“我”感受到了成功的喜悅和自豪，也激勵著“我”在未來的道路上繼續(xù)努力。
據(jù)此作答即可。
22．本題考查賞析語句。
“架”“踏”“提”這三個詞都是動詞，“架”字描繪了農夫們迅速而有力地組裝水車并取水的場景，“踏”字生動地表現(xiàn)了農夫們用力踩踏水車輪軸的動作，“提”字則強調了農夫們通過水車提取水源的努力。這三個動詞組合在一起，形成了一個連貫的抗旱勞作過程。從“架”水車開始，到“踏”輪軸驅動，再到“提”水灌溉，整個過程一氣呵成，形象生動地再現(xiàn)了“我”目睹的抗旱時農夫辛勤勞作的過程。再結合前文“心急火燎，抗旱要緊”可知，取水過程連貫急切，可見取水時心情急迫，展現(xiàn)了農夫們在赤日炎炎下辛勤勞作的場景，寫出農民的辛苦忙碌與焦急。
據(jù)此作答即可。
23．本題考查分析概括人物形象。
根據(jù)第③段“戴老花鏡的張老師，曾有幸得到散文大家朱自清的教誨，他對清貧子弟關心有加，看到我那本圖文并茂的童謠記錄，贈《唐詩三百首》予以勉勵”可知，當張老師看到“我”那本圖文并茂的童謠記錄時，他并沒有因為“我”的家庭背景而輕視這份作品，反而贈予了“我”《唐詩三百首》作為勉勵，據(jù)此可概括出張老師是一位善良富有同情心，關心清貧子弟的老師；
根據(jù)第④段“看到我的作文，張老師眼睛一亮，判為優(yōu)，并作范文宣讀……”可知，在一次作文命題為“夏”的課堂上，“我”沒有像其他同學那樣能夠引用古典詩詞中的佳句來寫作，而是選擇了就地取材，描寫了自己親眼目睹的夏日抗旱場景。張老師對“我”的作文給予了高度評價，并作為范文在班上宣讀，他通過這樣的方式，鼓勵學生們要善于觀察生活，從生活中尋找寫作的素材和靈感。據(jù)此可概括出張老師是一位教學認真篤實、注重引導學生從生活中學語文的老師；
根據(jù)第④段“家境好的同學主動借書給我，與我分享閱讀心得……張老師看到班級新氣象，非常高興，動情地說：‘窮困子弟只要有志向，便有錦繡前程，希望大家相互幫助，共同提高。’”可知，張老師不僅關注單個學生的成長，還對整個班級的學習氛圍和學生們的發(fā)展前景十分關心，當看到班級里出現(xiàn)了新氣象，學生們開始相互幫助、共同提高時，他鼓勵學生們要有志向。據(jù)此可概括出張老師是一位對教育事業(yè)用心用情、關心勉勵學生的老師。
24．本題考查賞析語句。
畫線句“母親喜極而泣，指著山溪游魚說：‘魚翔淺底也會跳龍門?！敝?，運用了神態(tài)描寫和語言描寫?！跋矘O而泣”通過描述母親因極度喜悅而流淚的神態(tài)，生動地展現(xiàn)了母親內心的激動與欣慰；而母親所說的“魚翔淺底也會跳龍門”這句話則是通過母親的言語，傳達了她對“我”的期望與鼓勵。
結合第⑦段前文“十年寒窗磨煉了意志，我和伙伴端著墨水瓶，握著鋼筆昂首參加高考，各自進入心儀的名校”可知，“喜極而泣”四個字，簡潔而有力地表達了母親聽到“我”考入心儀名校時的喜悅和激動之情。這種情感是深沉而真摯的，是母親對“我”多年努力和付出的肯定與認可。母親所說的“魚翔淺底也會跳龍門”，不僅是一句富有哲理的童謠，更是對“我”的肯定與激勵。這句話寓意著即使出身平凡、起點不高，但只要努力不懈、勇往直前，就一定能夠跨越重重困難，實現(xiàn)自己的夢想。母親用這句話來鼓勵“我”，希望“我”能夠繼續(xù)保持這種積極向上的精神，不斷追求更高的目標，展現(xiàn)出母親對我無盡的愛與支持。
據(jù)此作答即可。
25．本題考查閱讀啟示。
根據(jù)第④段“便就地取材寫目睹事。赤日炎炎……我便去早稻田捉蚱蜢，蟲口奪糧。蚱蜢營養(yǎng)極豐富，喂雞能多生蛋，可賣給養(yǎng)雞戶。我給鄰居阿婆送蚱蜢，阿婆夸我懂事，特賞三枚雞蛋，我獻給勞累的父母，讓他們用餐時做碗蛋湯”可知，“我”的作文之所以能被作為范文宣讀，一個重要原因是“我”善于觀察生活，從生活的細節(jié)中獲取了豐富的素材。這啟示我們，在寫作時要善于觀察生活，關注身邊的人和事，從生活的細節(jié)中尋找寫作的靈感和素材。只有這樣，我們的作文才能更加貼近實際、富有生活氣息。
根據(jù)第④段“農夫心急火燎，抗旱要緊……此等重活累活不是少年所能勝任”可知，“我”在作文中不僅描寫了農夫抗旱的場景，還表達了自己對農夫辛勤勞動的敬佩和同情。所以除了善于觀察生活外，“我”的作文之所以能被作為范文宣讀，還因為“我”在寫作時有自己的視角，并表達了真情實感。這啟示我們，在寫作時要有自己的視角和立場，在寫作中表達自己的真情實感，只有這樣，我們的作文才能更加真實、感人、有深度。
據(jù)此作答即可。
26．例文：
童年趣事
童年，是一幅五彩斑斕的畫卷，每一筆都描繪著天真無邪的故事；童年，是一首悅耳動聽的歌謠，每個音符都洋溢著無憂無慮的快樂。每當回想起童年的那些趣事，我總會忍俊不禁。
記得那是一個驕陽似火的夏日，太陽炙烤著大地，仿佛要把世間萬物都烤化了一般。我和小伙伴們在院子里玩得大汗淋漓，口渴難耐。這時，不知是誰提議：“咱們吃西瓜吧，吃了西瓜就不渴啦！”大家紛紛響應，可是一時半會兒去哪兒找西瓜呢？
正當我們發(fā)愁的時候，我突然靈機一動，想起爺爺在后院里種了幾株西瓜苗，說不定已經結出西瓜了呢。于是，我們一窩蜂地跑到后院，在西瓜苗周圍找了起來。果然，在層層疊疊的葉子下面，藏著幾個圓滾滾的西瓜，雖然還不算大，但在我們眼中，那可就是無比誘人的“寶藏”呀。
我們迫不及待地伸手去摘，費了好大的勁兒才摘下一個。抱著西瓜，我們歡天喜地地跑到院子里的水龍頭下，想把西瓜洗干凈?？赡俏鞴媳砻婀饬锪锏?，一不小心，西瓜就從我的手里滑落，“砰”的一聲，摔在了地上，裂成了好幾瓣。
看著地上摔碎的西瓜，我們先是一愣，緊接著卻都哈哈大笑起來。管不了那么多了，大家直接蹲在地上，你一塊我一塊地吃了起來。那西瓜還沒完全成熟，吃起來并沒有多甜，甚至有點澀澀的味道，可我們卻吃得格外香甜，覺得那是世界上最美味的東西了。
正吃得開心呢，爺爺回來了，看到地上狼藉的西瓜和我們這群“小花臉”，一下子就明白了是怎么回事。他佯裝生氣地說：“你們這些小饞貓，這西瓜還沒熟呢，就被你們給糟蹋了呀！”我們一個個吐吐舌頭，扮著鬼臉，圍著爺爺撒起嬌來，爺爺看著我們這副模樣，也忍不住笑了。
如今，我已經慢慢長大，那樣幼稚又充滿歡樂的場景也越來越少了。但每當回憶起這件童年趣事，那種簡單純粹的快樂依然會涌上心頭，成為我記憶中最珍貴的一部分。
【詳解】本題考查命題作文寫作。
一、審題立意?！巴耆な隆边@個題目，重點在于“童年”和“趣事”兩方面?！巴辍泵鞔_了時間范疇，限定所寫的事情要發(fā)生在小時候，通常是幼兒時期到小學階段這段時光。“趣事”則強調了事情的性質，需要是充滿趣味、讓人回想起來覺得有意思、好笑或者別具一格的經歷，往往帶有童真童趣的特點。立意：（1）歡樂回憶角度：可以立意于通過回憶童年時那些充滿歡樂的趣事，展現(xiàn)童年生活的無憂無慮，表達對美好童年時光的懷念之情。比如寫和小伙伴們一起在田野里捉蛐蛐、放風箏等玩耍過程中的趣事，突出當時那種純粹的快樂，讓讀者感受到童年的美好。（2）成長收獲角度：著眼于童年趣事中所蘊含的對自己成長有幫助的點滴，盡管當時只是覺得好玩，但事后回想起來，從中獲得了某些道理或者培養(yǎng)了一些品質。例如在嘗試自己做飯卻把廚房弄得一團糟的趣事里，明白了做家務的不容易，或者體會到勇于嘗試的重要性，傳達出童年經歷對個人成長的積極影響。（3）親情友情角度：從童年趣事中凸顯出親情、友情的珍貴。像在生日時，爸爸媽媽精心準備的一場充滿驚喜的生日派對，過程中發(fā)生了一些有趣的小插曲，或者和小伙伴們一起合作完成某件事卻狀況百出的趣事，通過這些經歷來體現(xiàn)親人和朋友在童年生活里給自己帶來的溫暖與陪伴，珍惜這些真摯的情感。
二、思路點撥。本文適合寫記敘文。作文構思上，開頭引入：可以采用抒情的方式開頭，用簡潔而富有感染力的語言喚起讀者對童年的回憶，從而引出自己要寫的童年趣事。比如：“童年，是一首悠揚的歌，是一幅五彩的畫，更是一段裝滿了無盡趣事的美好時光。每當我翻開記憶的相冊，那些童年趣事就如同璀璨的星星，閃耀在我的心間，讓我忍俊不禁?！敝黧w內容：（1）詳細描述趣事過程（玩耍類趣事層面）：如果寫玩耍過程中的趣事，要按照事情發(fā)展的順序，把整個過程詳細地描述出來，包括當時的場景、人物的動作、語言、神態(tài)以及自己的心理活動等，讓讀者仿佛身臨其境。比如寫和小伙伴們玩捉迷藏的趣事，先描繪出選擇的場地是村子里那有著眾多角落和隱蔽之處的老院子，接著寫小伙伴們各自找地方躲藏時的緊張模樣，有的鉆進了柴火堆后面，只露出一雙小腳丫；有的爬上了矮樹，卻不小心弄出動靜被發(fā)現(xiàn)了。而自己在尋找別人的時候，那種既興奮又緊張的心情，感覺每一個角落都可能藏著小伙伴，還不時被突然出現(xiàn)的小伙伴嚇得尖叫一聲，把整個過程寫得生動有趣。（2）點明趣事蘊含道理（成長收獲類趣事層面）：當從成長收獲角度寫趣事時，在描述完事情經過后，要著重分析這件事給自己帶來的啟發(fā)或收獲。例如寫小時候想要模仿大人洗衣服，把全家人的衣服都泡在了盆里，倒了好多洗衣粉，結果泡沫越搓越多，溢滿了盆子，弄得滿地都是泡沫，自己也變成了“泡沫人”。在描述完這個有趣又混亂的過程后，分析從中明白了做事情不能盲目沖動，要先了解正確的方法，這樣才能把事情做好，使文章既有有趣的故事，又有一定的深度。（3）凸顯情感珍貴（親情友情類趣事層面）：若是圍繞親情友情寫趣事，在描述事情的時候，要多突出親人、朋友在其中的表現(xiàn)以及和自己互動的細節(jié)，體現(xiàn)出那份真摯的情感。比如寫和好朋友一起為班級的文藝表演排練舞蹈，兩個人總是記錯動作，一會兒你踩了我的腳，一會兒我撞了你的頭，狀況不斷，但彼此卻沒有埋怨，反而笑得前仰后合，在互相鼓勵和幫助下繼續(xù)練習。通過這些細節(jié)描寫，展現(xiàn)出朋友間深厚的情誼，讓讀者感受到那種溫暖與美好。結尾升華：結尾要對全文進行總結，再次點明童年趣事給自己留下的深刻印象以及對童年時光的懷念之情，同時還可以適當延伸，感慨時光流逝，但童年的這些趣事會永遠珍藏在心底，成為人生中最寶貴的財富。例如：“童年的趣事，就像那永不落幕的童話，雖然隨著時光的流逝漸漸遠去，但它們所帶來的歡樂、所蘊含的情感和道理，卻永遠烙印在我的心中，成為我生命里最珍貴、最值得回味的一部分，無論歲月如何變遷，它們都將熠熠生輝。”總之，寫“童年趣事”這篇作文時，要緊扣“童年”和“趣事”這兩個關鍵點，通過具體生動的事例，融入真情實感，讓讀者感受到童年生活的獨特魅力。
27．例文：
溫暖的瞬間
生活中有許多瞬間，就像夜空中閃爍的繁星，璀璨而又迷人。其中，有一個溫暖的瞬間，如同冬日里的暖陽，一直照耀在我的心間。
那是一個寒風凜冽的冬日，我如往常一樣在學校附近的公交站臺等車。站臺旁的樹木都被寒風吹得瑟瑟發(fā)抖，路上的行人都行色匆匆，都想快點回到溫暖的家中。我裹緊了自己的衣服，不停地跺著腳來驅散寒冷。
公交車終于緩緩駛來，人們一窩蜂地往上擠。我也隨著人流被擠到了車門前，正當我準備上車時，突然感覺有人在背后拉了我一下，我下意識地回頭，看到一個和我年齡相仿的小女孩。她凍得紅撲撲的臉蛋上，有一雙明亮而又焦急的眼睛，她指著我的腳下說：“你的鞋帶開了，上車很危險的。”我低頭一看，果然，鞋帶在慌亂中散開了。我連忙蹲下身去系鞋帶，邊系邊向她道謝。她微笑著說：“不客氣，我們要注意安全呢。”等我系好鞋帶起身，發(fā)現(xiàn)車上已經很擠了，我和她都沒能擠上去。
我們站在站臺上，相視一笑。這時，我才仔細打量起她來。她穿著一件厚厚的棉襖，戴著一頂毛線帽子，手上還戴著一副可愛的手套。我們開始聊了起來，原來我們在同一所學校，只是不同班級。我們聊起了學校的趣事、學習的煩惱，在這寒冷的冬日里，我們的笑聲卻格外溫暖。
不一會兒，又一輛公交車來了，這次我們很順利地坐上了車。在車上，我們坐在相鄰的位置，繼續(xù)分享著彼此的故事。當我到站準備下車時，她笑著和我揮手告別，那笑容如同陽光般燦爛。
這個平凡而又溫暖的瞬間，讓我感受到了人與人之間的善意和溫暖。在這個寒冷的冬日，這個瞬間就像一股暖流，流淌在我的心中，讓我明白，生活中總有一些不期而遇的溫暖，在某個角落等待著我們去發(fā)現(xiàn)。從那以后，我也希望自己能成為那個傳遞溫暖的人，為別人創(chuàng)造更多溫暖的瞬間。
【詳解】本題考查半命題作文。
第一，審題立意?！八查g”指轉眼之間，有時間上的限制，結合題干“在這些不被人們注意的角落，往往也有溫暖的故事，美好的人情，動人的畫面和精彩的瞬間……那一幕幕讓你驚訝、喜悅、感動，甚至震撼”可知，這篇文章要寫出已發(fā)生的、具體的、美好的、豐富的、深刻的等瞬間，可以選成長的瞬間、生活的瞬間、自然世界里的瞬間，主旨可以根據(jù)所選瞬間確定為人性之美、成功的喜悅、奮斗時的艱辛等。
第二，選材構思。本文適合寫記敘文?？蓮纳顚W習中選取素材。比如在一次重要的考試中，經過長時間的努力和緊張備考，當看到成績公布的那一刻，內心的喜悅和成就感。這個瞬間不僅是對自己努力的肯定，也讓自己更加堅定了追求目標的信心；參加一場體育比賽，在最后沖刺的瞬間，超越了自己的極限，體會到堅持和拼搏的力量。這個瞬間可以激勵自己在面對困難時永不放棄；學習新技能的過程中，經過多次嘗試終于成功的瞬間，如學會騎自行車、游泳等。這個瞬間代表著自我突破和進步；與家人相處的瞬間，如在自己生病時，父母無微不至的照顧，那關切的眼神和溫暖的話語，讓人感受到親情的無私；和朋友一起度過的美好時光，如在畢業(yè)分別之際，大家相擁而泣的瞬間，體現(xiàn)了友情的珍貴；老師的一次鼓勵或表揚，可能是在課堂上回答問題正確后，老師贊許的目光和鼓勵的話語，這個瞬間讓自己更加自信，也對學習充滿了熱情；在旅途中看到的美麗自然風光，如日出、日落、星空等，那些震撼人心的瞬間讓人感受到大自然的神奇和偉大；參加志愿者活動時，看到受助者臉上露出的笑容，這個瞬間讓人感受到付出的快樂和意義等等。在文章的結構安排上，可以采用總分總的形式。開頭引出“值得回味的瞬間”這個主題，中間闡述這一瞬間及它的意義，結尾總結這個瞬間對自己的影響，再次強調它們的價值，讓讀者也能感受到這些瞬間的魅力等等。
題號
1
2
3
4
7





答案
C
B
B
D
C





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