標(biāo)題：《定風(fēng)波》——超越現(xiàn)實(shí)與孤獨(dú)
學(xué)情分析：
教材分析：
《定風(fēng)波》是九年級(jí)下冊(cè)第三單元課外古詩(shī)詞的第一首，本單元側(cè)重學(xué)習(xí)研讀富含哲理性的文章，即在具體細(xì)膩的描寫(xiě)之外，隱含著某種深刻的含義?！抖L(fēng)波》是作者蘇軾“烏臺(tái)詩(shī)案”后，被貶黃州之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂(lè)觀、淡然、自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情。
2.學(xué)生學(xué)情分析：
九年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有了一定的積累，可引導(dǎo)學(xué)生在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。當(dāng)然，蘇軾的思想是復(fù)雜的，他將儒、釋、道的思想精髓雜糅融通，為他所用。本課情感就比較復(fù)雜， 如“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！睂W(xué)生理解起來(lái)比較困難，要允許學(xué)生心存疑問(wèn)，留待他們有一定的生活閱歷后加深理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)吟詠，逐步感受詞的節(jié)奏韻律和思想情感。
2.叩問(wèn)重要意象和關(guān)鍵詞語(yǔ)，探析詞人思想情感層次。
3.利用資料穿插和活動(dòng)設(shè)計(jì)，加深對(duì)蘇軾人生境界的理解和體悟。
4.學(xué)習(xí)蘇軾豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重要的意象，理解蘇軾的思想感情和人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，還記得那個(gè)月夜尋友賞景的“閑人”嗎？今天我們要走進(jìn)他黃州時(shí)期的另一篇作品——《定風(fēng)波》。
【設(shè)計(jì)意圖】：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，方便學(xué)生理解作品的情感基調(diào)。
二、品“獨(dú)”之豪邁灑脫
1、關(guān)注小序，初步感知：你在這篇詞的序中讀到了哪些內(nèi)容？
“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)?！薄?dú)特的蘇軾
能用“獨(dú)”組詞談?wù)剬?duì)蘇軾的初步印象嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】：借助詞序讓學(xué)生了解本詞的創(chuàng)作背景，感知蘇軾的獨(dú)特，引起學(xué)生對(duì)蘇軾的興趣。
2、聽(tīng)范讀，自由朗讀并思考：從哪些句子能探尋到“獨(dú)”的味道？
①“行”之獨(dú)特
“莫聽(tīng)”，“何妨”，有俏皮、挑戰(zhàn)的意味，“吟嘯徐行”有閑適之感。
②“形”之獨(dú)特。
“竹杖芒鞋”的村野農(nóng)夫似的形象，與其為官者形象不符。
③“感覺(jué)”之獨(dú)特。
“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”
叩問(wèn)“輕”：一根竹杖和一雙草鞋真的比馬要輕松、輕快嗎？
叩問(wèn)“煙雨”： 此時(shí)的“煙雨”還只是剛才大自然中那場(chǎng)“風(fēng)雨”嗎？
補(bǔ)充資料：
“烏臺(tái)詩(shī)案”背景資料
叩問(wèn)“任”： 這個(gè)字呼應(yīng)了前文哪個(gè)詞語(yǔ)？
“誰(shuí)怕？”——無(wú)懼人生風(fēng)雨的灑脫豪邁
④朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)輕快，有灑脫豪邁之感。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生從“獨(dú)”字思考開(kāi)去，體會(huì)詩(shī)句的意蘊(yùn)，把握詩(shī)人任性灑脫的性格。利用叩問(wèn)法挖掘字中深意，解讀文本多樣內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生上升到人生層面來(lái)思考，明白蘇軾的任性灑脫是由于內(nèi)心的強(qiáng)大，幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀。
三、感“獨(dú)”之失落孤獨(dú)
1、除了灑脫豪邁的性格，你還從“獨(dú)”中品出了什么情感？
①聚焦“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷” ：“酒醒”后的“冷”只是身體感覺(jué)上的冷嗎？
補(bǔ)充資料：
《卜算子 黃州定慧院寓居作》
②朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)沉重?！袄洹必坡曧?，有幽咽晦澀之感。
【設(shè)計(jì)意圖】：借助多種材料拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)蘇軾的了解，更好地體會(huì)蘇軾內(nèi)心的孤獨(dú)。
四、悟“獨(dú)”之理性超脫
“獨(dú)”是否只有孤獨(dú)？
1、作者因孤獨(dú)而消沉嗎？
層次一：樂(lè)觀——“山頭斜照卻相迎”
（煉字：“迎”字有驚喜之感）
層次二：曠達(dá)——“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?
（煉字：“也無(wú)”有無(wú)畏之感）
【設(shè)計(jì)意圖】：帶領(lǐng)學(xué)生多層次剖析文本，層層深入地理解蘇軾品格，從樂(lè)觀到豁達(dá)，蘇軾完成了心境的進(jìn)化，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
2、叩問(wèn)“歸”——?dú)w向何處？
“萬(wàn)里歸來(lái)顏愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問(wèn)嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)?！?br>這顆高貴的靈魂在心中化解了人生的風(fēng)雨。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生用叩問(wèn)法，抓住一個(gè)“歸”字思考作者人生的歸宿，理解詞人的超然。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦并默寫(xiě)本詞。
2、選作：請(qǐng)小組合作，搜集有關(guān)蘇軾的生平資料和詩(shī)詞，制作一張手抄報(bào)，主題為“蘇軾的魅力”。
【設(shè)計(jì)意圖】：針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步拓展課外知識(shí)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
定風(fēng)波
蘇軾
欣然
泰然

獨(dú)
超然

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