小學統(tǒng)編版（2024）第二單元 過好校園生活第5課 老師，您好！第二課時教學設計及反思

這是一份小學統(tǒng)編版（2024）第二單元 過好校園生活第5課 老師，您好！第二課時教學設計及反思，共9頁。教案主要包含了四框題，由第一課時的認識等內容，歡迎下載使用。

基本信息
姓名
邱丹鳳
聯(lián)系電話
13952385929
學段
小學第一學段
展示單元
一年級第二單元
課時教學設計
課題
5.老師，您好?。ǖ诙n時）
1.教學內容分析
本課是統(tǒng)編版《道德與法治》一年級上冊第二單元“過好校園生活”第1課。本單元的主要內容仍為入學教育，在第一單元建立“我是小學生”身份認同的基礎上，指導和幫助學生適應校園生活。本課作為本單元的第一課，與第6課共同聚焦于校園生活中的人，即老師、同學等，旨在引導和幫助學生正確認識和構建校園人際關系。
本課時的教學內容為本課的第三、四框題，由第一課時的認識、了解老師轉向了更為深入的層面，即良好師生關系的構建，重在引導學生信任老師、親近老師，遇到困難懂得向老師求助，在日常生活中與教師友好互動，培養(yǎng)學生尊敬老師的道德修養(yǎng)。
2.學情分析(分析學生與本課時學習相關的學習經(jīng)驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與發(fā)展需求、發(fā)展路徑等)
在第一課時的學習之后，學生對老師有了更多的了解和信任，入學以來對校園生活的緊張不安也有所緩解。但由于他們年齡尚小，考慮問題往往更以自我為中心，與人交往，尤其是與老師交往的經(jīng)驗仍然不足。有些孩子會同幼兒園一樣遇到困難依賴老師，有些孩子遇到困難會羞于請老師幫忙。
因此，在教學過程中需要創(chuàng)設不同的問題情境，將學生可能遇到的生活情景鋪展開來，在寬松有趣的氛圍中，幫助學生消除與老師交流的緊張感，在情景模擬中提升學生與老師交往的能力，引導學生尊敬老師，構建良好的師生關系。
3.目標確定(根據(jù)課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法，描述學生經(jīng)歷學習過程后應達成的目標)
（1）通過繪本欣賞、情景表演等活動，懂得遇到困難要敢于求助，并學會求助的方法。
（2）通過圖片辨析、討論交流等方式，學會尊重老師，與老師友好互動。
4.學習重難點
（1）明確求助的意義，遇到困難時，敢于向老師求助，并運用正確的求助方法。
（2）明白在師生交往過程中應該如何尊敬老師，并在生活中積極實踐。
5.學習活動設計
教師活動
學生活動
環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設，“可以求助嗎”。
1.今天，我們的課堂來了一位小客人，她和大家一樣是一年級的小朋友。她就是小甜橙。讓我們和她打個招呼吧！
2.同學們的收獲真多，小甜橙在一年級也認識了許多老師，不過她有一個困擾：（出示《老師，請你幫幫我》繪本第1-4頁）
在幼兒園里，幾乎每天我都要說：“老師幫幫我！”
離開幼兒園時，老師對我說：小甜橙，當了小學生，老師變得不一樣了，你可不能總說“幫幫我”！
3.提問：一年級的老師和幼兒園老師有什么不一樣呢？在小學我們可以請老師幫忙嗎？
4.小結：小學的老師和幼兒園的老師一樣，關心我們的成長，也關注我們的學習情況。所以當我們遇到自己解決不了的問題時也可以請老師幫忙。
1.借助繪本《老師，請你幫幫我》，認識繪本中的主人公小甜橙。
2.欣賞繪本第1-4頁，思考：一年級的老師和幼兒園老師有什么不一樣呢？在小學我們可以請老師幫忙嗎？
設計意圖：
認識“小甜橙”，創(chuàng)設幫助小甜橙解決煩惱的情境，激發(fā)學生學習興趣，為后面校園中求助的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。
環(huán)節(jié)二：對比選擇，“什么時候求助”。
1.聽了同學們的話，小甜橙可就敢于請老師幫忙了。在接下來的校園生活中，她遇到這些困難，我們一起來看一看。（出示繪本第9-12頁）
跌倒了，老師幫幫我！
上廁所沒帶紙，老師幫幫我！
獨立做習題，老師幫幫我！
2.同學們，你覺得小甜橙的做法怎么樣？獨立做習題時，老師為什么又不幫她了呢？
3.小甜橙也懂得了大家所說的道理：出示繪本第26頁、第30-31頁。
原來，我已經(jīng)長大啦！作為一個小學生，有些事需要自己來。
原來，所有老師都一樣，幫與不幫全為我。
4.小結：原來，老師的“幫”和“不幫”都是為了我們更好地成長！我們已經(jīng)是一年級的小朋友了，要嘗試自己解決問題，當遇到自己解決不了的困難時，也要大方地向老師求助哦！
1.欣賞繪本第9-12頁。
2.思考：是不是遇到的所有困難都要向老師求助、哪些問題可以向老師求助。
設計意圖：
通過“小甜橙”遇到的問題拓展延伸開去，結合教材中的提供的情景，進行對比探究，引發(fā)學生思考和辨析是不是所有事請都要找老師幫忙，懂得老師時刻關心和幫助著我們，增進師生之前的理解和情感聯(lián)結。
環(huán)節(jié)三：情景討論，“該請誰幫忙”。
1.（出示繪本34頁）有一天，小甜橙遇到這樣一件事，她該請誰幫忙呢？（板書：請誰幫忙）
老師，幫幫我，我的鼻血流不停。
2.遇到這些情況又該請哪位老師幫忙呢？（出示教材第20頁圖片）小組討論。
3.交流：
情境①：上完體育課，明明發(fā)現(xiàn)放在長凳上的保溫杯不見了。
預設：可以先自己在周邊找一找，問問有沒有同學看到水杯。如果還沒找到，可以請體育老師或者班主任老師幫忙問一問，找一找……
情景②：洗手池的水龍頭壞了，水一直在流。
預設：可以請路過的老師幫忙修理或者保修，也可以回班級請班主任或者任課老師幫忙……
情景③：放學時，媽媽沒來接，冬冬想借門衛(wèi)室的電話聯(lián)系媽媽。
預設：可以自己試著與保安叔叔溝通，如果不行可以請放學的老師或者班主任老師幫忙……
4.提問：你們在校園中還遇到過別的情況嗎？又該請誰幫忙呢？
5.過渡：確定了要求助的老師，我們應該怎樣向老師求助呢？你能給小甜橙做個示范嗎？（板書：怎樣求助）
6.模擬演練：選擇一個場景，與同桌一起演一演吧！
7.學生上臺展示、點評。（相機板書：講禮貌 說清楚）
8.小結：當我們請老師幫忙時，要講禮貌，說清自己遇到的問題，才能讓老師更好地幫助我們。
1.幫助小甜橙解決問題，思考不同困難該請誰幫忙。
2.閱讀教材第20頁的圖片，小組討論交流：遇到這些問題該請哪位老師幫忙？
3.拓展補充：校園生活中的其他問題該請哪位老師幫忙。
4.選擇一個情景進行模擬演練。
5.學生展示。
6.生生互評：他們請老師幫忙時，哪些地方做得好，哪些地方還可以改進？
設計意圖：
通過小甜橙流鼻血的事例，結合教材中提供的三個需要向老師求助的場景和學生自身的經(jīng)歷，首先讓學生明白人人都會有麻煩，遇到麻煩事是正常的、難免的。這雖然不是本課的重點，但是有助于為學生營造安全的心理。在此基礎上進行“向誰求助”“怎樣求助”的教學, 再針對學生求助過程中碰到的困難進行討論和解決，更具針對性。視角從“教材生活“轉向兒童的真實生活，提高教學實效。

環(huán)節(jié)四：榜樣示范，“我們這樣做”。
1.經(jīng)過大家的幫助，小甜橙得到了老師的幫助，她親手給老師做了一張賀卡，表達感謝。出示繪本第38頁。
2.交流：老師關心我們，幫助我們，在平時在生活中，我們應該怎樣和老師相處呢？
3.榜樣示范：出示教材第21頁圖片，說一說他們是怎么做的。
預設一：我們不在辦公室門口大聲吵鬧，以免打影響老師的工作和休息。
預設二：幫助體育老師搬運和分發(fā)體育器材。
預設三：得到校醫(yī)的幫助，及時表達感謝。
4.夸一夸：在校園生活中，你還看到過哪些尊敬老師的文明行為？
預設一：上課認真聽講。認真做作業(yè)，仔細訂正。
預設二：對老師有禮貌，見到老師問好。
預設三：做老師的小助手，幫老師拿本子。
5.小結：很多小朋友非常尊敬老師，非常好。讓我們向這些榜樣學習，做一個尊重老師的好孩子。
1.思考交流：老師關心我們，幫助我們，在平時在生活中，我們應該怎樣和老師相處呢？
2.觀察教材第21頁圖片，想一想圖片上的同學是怎么做的。
3.聯(lián)系生活實際，夸一夸身邊尊敬老師的同學和行為。
設計意圖：
通過學習榜樣達到自我反思以及榜樣示范的目的，明白在師生交往過程中應該如何尊重老師。通過夸一夸的方式，鼓勵學生在生活中積極行動，養(yǎng)成尊敬老師的行為習慣。本環(huán)節(jié)教學既是校園生活的禮儀學習，也是新生活適應的重要內容。
環(huán)節(jié)五：兒歌總結，學會尊重老師。
1.老師的辛勤工作保障了我們美好的校園生活,尊敬老師是對老師愛的表達，也是小學生該遵守的最基本的禮儀和規(guī)則。（板書：尊敬）
2.通過今天的學習，小朋友們懂得怎樣尊敬老師了嗎？
3.老師把大家的收獲總結成了一首兒歌，一起來唱一唱吧！
小學生活快樂多，偶爾也會有煩惱。
大膽求助不慌張，想好要找誰幫忙。
講清情況有禮貌，感謝老師多溫暖。
4.布置作業(yè)。
（1）制作一張感謝卡，感謝老師的幫助。
（2）為老師做一件力所能及的小事。
1.總結課堂收獲
2.讀一讀兒歌，嘗試課后實踐。
設計意圖：
通過兒歌總結課堂所得，在輕松愉快的氛圍中結束課堂，為學生課后實踐的方法運用做好鋪墊。
6.板書設計(板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程,最好能呈現(xiàn)建構知識結構與思維發(fā)展的路徑與關鍵點)
5 老師，您好！
請誰幫忙 有禮貌
怎樣求助 說清楚
尊敬
7.作業(yè)與拓展學習設計(關注作業(yè)的針對性、預計完成時間，發(fā)揮作業(yè)對復習鞏固、引導學生深入學習的作用)
（1）制作一張感謝卡，感謝老師的幫助。
（2）為老師做一件力所能及的小事。
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明(結合教學特色和實際撰寫)
本課的創(chuàng)設的情境來自于兒童繪本《老師，請幫幫我》。這一繪本內容切合幼小銜接階段小學生的生活實際，能很好地引發(fā)學生思考問題，解決問題。課前，可以讓學生讀一讀繪本，為課堂做好準備。
9.教學反思與改進(教與學的經(jīng)驗性總結,基于學情分析和目標達成度進行對比反思，教學自我評估與改進設想)
教學反思：
①情境創(chuàng)設貼近生活：選取繪本中的情境，借助“小甜橙”上一年級的故事，激發(fā)學生的身份認同和學習熱情?？刹豢梢哉埨蠋煄兔Α裁词虑樾枰埨蠋煄兔Α埬奈焕蠋煄兔Α鯓诱埨蠋煄兔?，層層推進，學生的思路在繪本的欣賞和情境模擬中得以打開。
②課堂活動注重實踐性：課堂在幫助“小甜橙”的大情境中展開，中間穿插多個校園生活場景以呈現(xiàn)學生可能遇到的問題。針對問題，進行模擬演練，幫助學生總結于老師相處的經(jīng)驗，更多地指導生活實踐。
教學改進：
提供給學生的生活場景不能局限于教材提供的幾幅圖，應盡可能豐富。課前教師應經(jīng)過充分調查，了解學生在校園生活中遇到的問題及與老師相處的困惑，將這些問題和困惑作為課堂教學的重點，提升對某個學校、班級學生的教學針對性。
10.學習評價設計(從知識獲得、能力提升、學習態(tài)度、學習方法、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、方式與工具等:過程性評價要適量、適度，通過學生的行為表現(xiàn)判斷學習目標的達成度)
評價指標
優(yōu)秀
良好
需要努力
自評
互評
師評
課堂反饋
認真聽課，積極思考，踴躍發(fā)言，參與合作。
聽課比較認真，舉手發(fā)言較為積極。能較為積極地參與小組合作。
聽課不認真，不愿思考問題，
很少發(fā)言，不表達自己的觀點
課后作業(yè)
積極認真按要求完成課后作
業(yè)
能比較認真地完成課后
作業(yè)。
不能全部完成課后作業(yè)
生活觀察
能積極將課堂上學習到的知識在行動習慣中體現(xiàn)出來
能將部分學到的知識在自己的行為習慣中體現(xiàn)出來
不能或較少地將課堂上學到的知識在行為習慣中體現(xiàn)出來。