一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1. 學(xué)生能正確認(rèn)讀“蔡、睬、燙”等生字，會(huì)寫(xiě)“扁、鵲、蔡”等生字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述故事內(nèi)容。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

1. 通過(guò)朗讀、角色扮演、小組討論等方式，理解故事內(nèi)容，體會(huì)人物的想法和心情。
2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1. 讓學(xué)生懂得要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)。
2. 感受古代文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1. 理解扁鵲和蔡桓公的對(duì)話，體會(huì)人物心理變化。
2. 指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握復(fù)述故事的方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1. 理解寓意，明白防微杜漸和諱疾忌醫(yī)的道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際。
2. 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，分析扁鵲和蔡桓公的人物形象。

三、教學(xué)方法

講授法、朗讀法、討論法、角色扮演法、多媒體輔助教學(xué)法

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1. 多媒體課件，包括扁鵲和蔡桓公的圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、重點(diǎn)字詞解釋等。
2. 制作簡(jiǎn)單的頭飾，用于角色扮演。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1. 播放動(dòng)畫(huà)，引出故事
（1）教師播放一段《扁鵲治病》的動(dòng)畫(huà)視頻片段（從扁鵲見(jiàn)蔡桓公開(kāi)始，到蔡桓公不悅結(jié)束），在播放過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的人物、場(chǎng)景和情節(jié)。
（2）動(dòng)畫(huà)播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們看的動(dòng)畫(huà)非常有趣，你們知道這是哪個(gè)故事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答出《扁鵲治病》，如果學(xué)生不知道，教師可以簡(jiǎn)單提示。
2. 介紹人物，導(dǎo)入課題
（1）教師利用課件展示扁鵲和蔡桓公的圖片，向?qū)W生介紹：“扁鵲是我國(guó)古代著名的醫(yī)學(xué)家，他醫(yī)術(shù)高明，能妙手回春。蔡桓公是春秋時(shí)期齊國(guó)的國(guó)君。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在他們之間的故事。”
（2）板書(shū)課題《扁鵲治病》，并讓學(xué)生齊讀課題。

（二）初讀課文，整體感知

1. 初讀要求
（1）教師提出初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍?？梢越柚匆艉驼n文下方的注釋來(lái)學(xué)習(xí)。
（2）教師巡視，觀察學(xué)生的朗讀情況，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，提醒學(xué)生注意長(zhǎng)句子的停頓，如“君有疾在腠理，不治將恐深”。
2. 檢查初讀情況
（1）課件出示生字“蔡、睬、燙、劑、髓、紀(jì)、標(biāo)”，指名認(rèn)讀，正音。對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，如“髓（suǐ）”，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。然后開(kāi)火車(chē)讀，鞏固生字的讀音。
（2）指名分自然段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)朗讀情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括字音是否準(zhǔn)確、句子是否通順、停頓是否合理等。例如，學(xué)生可以評(píng)價(jià)：“他讀得很流利，但是‘扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒’這句話中，‘一會(huì)兒’可以讀得稍慢一點(diǎn)，這樣更能體現(xiàn)扁鵲在觀察?！?br>3. 初步理解內(nèi)容
（1）讓學(xué)生再次默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)思考。在學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：故事起因是扁鵲看出蔡桓公生病了，想為他治病；經(jīng)過(guò)是扁鵲多次勸告，蔡桓公卻不相信；結(jié)果是蔡桓公病情加重，無(wú)法醫(yī)治。

（三）學(xué)習(xí)字詞，理解文意

1. 學(xué)習(xí)生字詞
（1）課件展示重點(diǎn)字詞“拜見(jiàn)、理睬、敷燙、幾劑、骨髓、無(wú)能為力”，結(jié)合注釋講解它們的意思?！鞍菀?jiàn)”是拜會(huì)、會(huì)見(jiàn)；“理睬”就是理會(huì)；“敷燙”是用熱敷的方法治療；“幾劑”文中指幾服藥；“骨髓”是骨頭里的一種物質(zhì)；“無(wú)能為力”表示沒(méi)有能力去做好某件事。
（2）教師在黑板上示范書(shū)寫(xiě)“扁、鵲、蔡、睬、燙、劑、髓、紀(jì)、標(biāo)”這幾個(gè)生字，邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)順序和書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。例如，“扁”字上面是“戶”，下面是“冂”加一橫；“蔡”字上下結(jié)構(gòu)，上面是“艸”，中間是“祭”，要注意筆順。學(xué)生跟著書(shū)空，然后在練習(xí)本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。
2. 小組合作理解文意
（1）教師提出問(wèn)題：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合課文注釋和剛才學(xué)習(xí)的字詞，試著理解每一句話的意思。如果遇到困難，可以在小組內(nèi)討論?！?br>（2）各小組開(kāi)始討論，教師巡視，參與小組討論，適時(shí)給予指導(dǎo)。例如，對(duì)于“疾在腠理，湯熨之所及也”這句話，學(xué)生可能不太理解“腠理”和“湯熨”的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看注釋，并簡(jiǎn)單解釋：“腠理”是皮膚的紋理，“湯熨”是用熱水敷治。
（3）小組匯報(bào)討論結(jié)果。每個(gè)小組選派一名代表，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)課文某一部分的理解。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)。例如，第一小組代表說(shuō)：“扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，站了一會(huì)兒，就對(duì)蔡桓公說(shuō)他生病了，病在皮膚的紋理，不治療恐怕會(huì)加重。”其他小組可能會(huì)補(bǔ)充：“這里扁鵲能看出蔡桓公生病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)很高明?！?br>
（四）精讀課文，深入探究

1. 分析扁鵲的言行
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)扁鵲言行的語(yǔ)句，如“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：‘大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?br>（2）組織學(xué)生討論：從這些語(yǔ)句中可以看出扁鵲是一個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生從扁鵲的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德等方面思考。學(xué)生可能會(huì)回答：“扁鵲醫(yī)術(shù)高明，他能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病?！薄氨怡o很有醫(yī)德，他多次主動(dòng)提醒蔡桓公治病。”
（3）讓學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)扁鵲的語(yǔ)句，體會(huì)他的誠(chéng)懇和擔(dān)憂。在朗讀時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化來(lái)表現(xiàn)，比如讀“大王，據(jù)我看來(lái)”時(shí)，語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)、恭敬；讀“要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展”時(shí)，語(yǔ)速稍慢，突出擔(dān)憂的語(yǔ)氣。
2. 分析蔡桓公的言行和心理變化
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)蔡桓公言行和心理的語(yǔ)句，如“蔡桓公說(shuō)：‘我的身體很好，什么病也沒(méi)有?！怡o走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：‘這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！’”
（2）組織學(xué)生討論：蔡桓公為什么不相信扁鵲的話？他的心理是怎樣變化的？引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身份、對(duì)自身健康的盲目自信等方面思考。學(xué)生可能會(huì)回答：“蔡桓公是國(guó)君，他很驕傲，不相信自己會(huì)生病?！薄八婚_(kāi)始是不屑，覺(jué)得扁鵲是在炫耀醫(yī)術(shù)，后來(lái)病情加重了，他開(kāi)始害怕，但還是不愿意承認(rèn)?！?br>（3）讓學(xué)生分角色朗讀扁鵲和蔡桓公的對(duì)話，通過(guò)朗讀體會(huì)蔡桓公的固執(zhí)和扁鵲的無(wú)奈。在朗讀過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生加入一些表情和動(dòng)作，更好地表現(xiàn)人物的心理。

（五）角色扮演，深化理解

1. 準(zhǔn)備角色扮演
（1）教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組推選一名同學(xué)扮演扁鵲，一名同學(xué)扮演蔡桓公，其他同學(xué)扮演侍從或旁白。
（2）給學(xué)生一些時(shí)間準(zhǔn)備，讓他們熟悉臺(tái)詞，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和表情。教師巡視各小組，給予指導(dǎo)，如提醒扮演扁鵲的同學(xué)要表現(xiàn)出誠(chéng)懇的態(tài)度，扮演蔡桓公的同學(xué)要體現(xiàn)出從傲慢到恐懼的心理變化。
2. 進(jìn)行角色扮演
（1）各小組輪流上臺(tái)表演，其他小組同學(xué)認(rèn)真觀看。在表演過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
（2）表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)角色的理解、臺(tái)詞的準(zhǔn)確性、動(dòng)作和表情的合理性等。例如，學(xué)生可以評(píng)價(jià)：“這個(gè)小組的扁鵲演得很好，他說(shuō)話的語(yǔ)氣很誠(chéng)懇，還加上了鞠躬的動(dòng)作，表現(xiàn)出了對(duì)蔡桓公的尊重。但是蔡桓公一開(kāi)始的傲慢表現(xiàn)得還不夠。”
（3）通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深入地理解扁鵲和蔡桓公的人物形象，以及故事所表達(dá)的寓意。

（六）討論寓意，聯(lián)系生活

1. 小組討論寓意
（1）教師提出問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我們知道了蔡桓公因?yàn)椴宦?tīng)扁鵲的勸告，最終病情加重。那么這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？”
（2）讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，教師巡視各小組，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考。例如，有的小組可能會(huì)從聽(tīng)取意見(jiàn)的角度回答：“我們要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能自以為是。”有的小組可能會(huì)從對(duì)待疾病的角度回答：“生病要及時(shí)治療，不能拖延?！?br>（3）各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。教師可以強(qiáng)調(diào)：這個(gè)故事告訴我們要防微杜漸，對(duì)于一些小問(wèn)題、小毛病要及時(shí)處理，不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)；同時(shí)，當(dāng)別人給我們提出正確的建議時(shí)，我們要虛心接受。
2. 聯(lián)系生活實(shí)際
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中有哪些類(lèi)似蔡桓公這樣諱疾忌醫(yī)的情況。例如，在學(xué)習(xí)上，有的同學(xué)有一些小的知識(shí)漏洞，但是不愿意去彌補(bǔ)，結(jié)果問(wèn)題越來(lái)越大；在生活中，有的人有一些不好的習(xí)慣，如不按時(shí)刷牙，但是不聽(tīng)別人的勸告，最后導(dǎo)致牙齒出現(xiàn)問(wèn)題。
（2）讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己身邊的例子，然后每個(gè)小組推選一名代表在全班分享。在學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生明白這些生活中的例子和故事中的道理是相通的。

（七）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1. 課堂總結(jié)
（1）教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，包括課文的朗讀、字詞的理解、扁鵲和蔡桓公的人物形象、故事的寓意等。
（2）強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》，我們不僅要學(xué)習(xí)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，更要從蔡桓公的身上吸取教訓(xùn)，在生活中要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。
2. 布置作業(yè)
（1）背誦并默寫(xiě)課文中的生字詞。
（2）把《扁鵲治病》的故事講給家人聽(tīng)，并和他們討論故事的寓意。
（3）寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簭摹侗怡o治病》中學(xué)到了什么，字?jǐn)?shù)不少于300字。

（八）拓展延伸

1. 介紹扁鵲的其他事跡
（1）教師利用課件展示一些資料，向?qū)W生介紹扁鵲的其他醫(yī)學(xué)成就和傳奇故事，如扁鵲起死回生的故事。
（2）讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)了這些故事后的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文化和醫(yī)學(xué)的興趣。
2. 分享讀后感
（1）請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)分享自己寫(xiě)的《扁鵲治病》讀后感，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從內(nèi)容是否深刻、聯(lián)系生活實(shí)際是否緊密、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢等方面進(jìn)行。例如，評(píng)價(jià)同學(xué)的讀后感時(shí)可以說(shuō)：“他從蔡桓公的錯(cuò)誤中總結(jié)出了我們要正視自己的問(wèn)題，這個(gè)觀點(diǎn)很深刻，而且他舉了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的例子，聯(lián)系實(shí)際很好，就是語(yǔ)言上可以再優(yōu)美一點(diǎn)?！?br>
（九）對(duì)比閱讀

1. 引入對(duì)比閱讀
（1）教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《扁鵲治病》，了解了其中的道理。現(xiàn)在老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新的故事，我們一起來(lái)看看?！?br>（2）課件展示《諱疾忌醫(yī)》的故事內(nèi)容（內(nèi)容與《扁鵲治病》相似，但表述略有不同）。
2. 對(duì)比分析
（1）讓學(xué)生默讀《諱疾忌醫(yī)》，然后比較這兩個(gè)故事的異同點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容、人物形象、寓意等方面進(jìn)行比較。
（2）組織學(xué)生討論，每個(gè)小組可以將比較結(jié)果列成表格。例如：
|比較項(xiàng)目|《扁鵲治病》|《諱疾忌醫(yī)》|
|故事內(nèi)容|扁鵲多次勸蔡桓公治病，蔡桓公不聽(tīng)，最終病重|類(lèi)似，也是醫(yī)生勸病人治病，病人不聽(tīng)導(dǎo)致嚴(yán)重后果|
|人物形象|扁鵲醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚；蔡桓公傲慢、固執(zhí)|醫(yī)生盡職；病人不聽(tīng)勸告、盲目自信|
|寓意|要善于聽(tīng)取意見(jiàn)，防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)|相同|
（3）小組匯報(bào)比較結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)故事寓意的理解，同時(shí)提高學(xué)生的分析比較能力。

（十）情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐
1. 情境創(chuàng)設(shè)
（1）教師創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境，如：“小明在練習(xí)書(shū)法，但是他的握筆姿勢(shì)不正確，老師和同學(xué)都提醒他，可他覺(jué)得自己寫(xiě)得挺好，不愿意改正。你覺(jué)得小明這樣做對(duì)嗎？如果是你，你會(huì)怎么勸他？”或者“小紅最近總是吃很多零食，她的媽媽告訴她這樣對(duì)身體不好，可她不聽(tīng)。你會(huì)怎么幫助小紅認(rèn)識(shí)到問(wèn)題呢？”
（2）將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)情境進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《扁鵲治病》中學(xué)到的道理，思考如何有效地勸說(shuō)他人。
2. 實(shí)踐活動(dòng)
（1）每個(gè)小組推選一名代表，模擬勸說(shuō)的場(chǎng)景。其他小組同學(xué)認(rèn)真觀看，并評(píng)價(jià)代表的勸說(shuō)是否合理、有效。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括勸說(shuō)的理由是否充分、表達(dá)方式是否合適、是否能站在對(duì)方的角度考慮等。
（2）通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將故事中的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（十一）總結(jié)與升華

1. 總結(jié)單元主題
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第八單元的內(nèi)容，包括《扁鵲治病》以及其他相關(guān)的課文。
（2）總結(jié)本單元的主題是通過(guò)故事讓學(xué)生明白一些道理，增長(zhǎng)智慧?！侗怡o治病》讓我們懂得了要善于聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤，這對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)都有很大的指導(dǎo)意義。
2. 情感升華
（1）教師提問(wèn)：“通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲和體會(huì)呢？”讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟。
（2）教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，這些故事就像一面鏡子，讓我們看到自己的不足，也給我們指引了方向。希望大家在今后的生活中，能夠用這些道理來(lái)規(guī)范自己的行為，做一個(gè)有智慧、善于學(xué)習(xí)的人。”
3. 布置課后拓展作業(yè)
（1）收集其他古代寓言故事，制作成手抄報(bào)，下周一在班級(jí)內(nèi)展示。手抄報(bào)內(nèi)容可以包括故事內(nèi)容、寓意、自己的感悟等。
（2）選擇一個(gè)自己在生活中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用從《扁鵲治病》中學(xué)到的方法去解決，然后寫(xiě)一篇短文記錄下來(lái)。

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小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版（2024）四年級(jí)上冊(cè)電子課本

扁鵲治病

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