教學設(shè)計 課題：科學探究電流的熱效應 一、教學設(shè)計思路 1．本節(jié)課體現(xiàn)了新課標理念 （1）?本節(jié)課從爸爸通過電視機發(fā)熱，判斷孩子在家偷看電視這一生活場景引入，通過引導學生回憶生活中用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，讓學生體會電流的熱效應，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念。 （2）?本節(jié)課設(shè)計成體現(xiàn)物理新課標理念的以學生為主體，經(jīng)歷科學探究的探究課，探究的課題是影響電流熱效應的因素，其中特別注意引導學生通過實驗事實，歸納、概括出影響電流熱效應的因素，使學生得到創(chuàng)造、探索的訓練。 2．本節(jié)課體現(xiàn)了高效型課堂教學理念——優(yōu)化的教學設(shè)計 本節(jié)課重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和思維動機的激發(fā)，通過引導學生主體積極參與教學，主動的探究和建構(gòu)知識。傳統(tǒng)的教學常把這節(jié)課上成實驗驗證焦耳定律的規(guī)律課，忽視了課題的方法教育功能（實驗方法、控制變量法）和學生思維能力、探究能力的培養(yǎng)。因而我力圖將本課題的教學轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)問題探究課，在實驗中以實驗為載體展開過程，以問題為線索將課堂教學組織起來，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境，力求使實驗與思維有機結(jié)合，層層遞進，使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學的特點和魅力。 二、教學目標： （一）知識與技能 1．知道電流的熱效應. 2．知道電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時間的定性關(guān)系。 3．了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務(wù)，了解電流熱效應帶來的危害及防止的措施。 4．理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡單應用。 （二）過程與方法 1、通過探究“電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”培養(yǎng)學生設(shè)計記錄表格、進行實驗收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等科學探究能力。 2、通過實驗探究“電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”，進一步學習控制變量法的科學研究方法，體會替代的研究思想。 3、通過教學培養(yǎng)學生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力。 4、通過學習電流熱效應的應用實例和危害的防止措施，培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際的能力。 （三）情感態(tài)度價值觀 1、通過經(jīng)歷科學探究的過程，使學生認識實驗對人們獲取科學理論的重要價值； 2、通過對所學知識的應用，體會物理知識來源于生活，服務(wù)于社會的理念。 3、通過了解物理學家焦耳的事跡，培養(yǎng)學生不懈追求的科研創(chuàng)新精神，激發(fā)學生熱愛科學的情感。 三、教學重點與難點： 教學重點：通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關(guān)系。 教學難點：?組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結(jié)論。 教學過程： 教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 ? ? ? ? ? ? ? 問題與猜想 ? 制定計劃 實驗探究 分析與結(jié)論 電流的熱效應的利益和防止其危害 小結(jié) 課后作業(yè)生活中的物理： 上周六，我們學校小偉同學的媽媽出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。媽媽回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興?？墒怯檬忠幻娨暫笊w就發(fā)現(xiàn)，小偉剛看過電視。 你知道小偉媽媽是根據(jù)什么判定的嗎？ 教師引導：同學們生活中你一定見過用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，請列舉例子。 板書：電流的熱效應 演示實驗：三個相同的鎳鉻合金絲，一段銅絲，先讓兩個鎳鉻合金絲并聯(lián)，再與一個鎳鉻合金絲串聯(lián)，再與一個銅絲串聯(lián)。加12V電壓，并把三根火柴接觸電阻絲，觀察現(xiàn)象 教師直接提出問題：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)呢？ 教師：拿出焦耳定律演示儀，并做簡單介紹。? 提出問題怎樣探究電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時間的關(guān)系？ 提示：要研究導體產(chǎn)生電流的多少與電阻的關(guān)系，應控制哪些物理量不變？打算選擇哪些器材？畫出你的實驗電路圖。 讓學生仿照上面的方法，設(shè)計研究電流的熱效應與其他兩個因素的關(guān)系。 教師引導學生歸納實驗步驟及注意事項。 教師通過串并聯(lián)電路示教板與學生共同進行實驗探究。（同時教師引導學生分析本實驗如何判斷產(chǎn)生電熱的多少？） 組織、指導學生對實驗結(jié)果進行分析、討論。 教師對學生的猜想給予肯定，講解焦耳定律的內(nèi)容表述和公式。 回答本堂課開始所提出的問題。 教師向?qū)W生出示電器中的散熱器、散熱風扇，向?qū)W生講解電流熱效應的防護。 在家庭電路中過載可能會引起火災，這是為什么？ 師生共同完成 學生思考并回答：“電視機發(fā)熱，電視機通電了”。 學生舉出生活中電能變成內(nèi)能的例子。 筆記理解 學生反應：學生看到火柴有的被快速點燃，有的過一會被點燃，有的沒有被點燃，很驚奇。也會引發(fā)他們思考，電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)呢？ 學生回答：可能是通過電流、通電時間、電阻的大小有關(guān)。 學生討論得出：可以用液體溫度升高的多少來反映產(chǎn)生電熱的多少。 學生得出用控制變量的思想設(shè)計實驗思路。 學生用控制變量法設(shè)計實驗步驟通過討論交流，畫出電路圖，并設(shè)計實驗記錄表格。 學生觀察并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中。 學生分析討論實驗記錄，得出：導體的電阻越大，通過的電流越大，通電時間越大，電流的熱效應就越顯著。進而猜想：電流的熱效應與電阻、電流、通電時間成正比。在探究實驗的基礎(chǔ)上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用。） 前后呼應，使學生能體驗到用物理知識解決實際問題的探究快樂。  創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲。 體現(xiàn)了從生活走向物理，同時讓學生體會電流的熱效應。 ? ?創(chuàng)設(shè)猜想的情境為學生順利猜想作好鋪墊 ? 讓學生經(jīng)歷假定的過程。使假設(shè)（猜想）有科學性、推測性、檢測性、創(chuàng)造性。使學生根據(jù)已有事實、知識對假定的合理性進行解釋。 ? ? 增強實驗設(shè)計中的學生自主學習，使整個活動更貼近科學探索實際 通過總結(jié)既培養(yǎng)了學生的分析歸納能力， 同時也鍛煉學生語言表達能力 通過應用實例，使學生體會物理與生活的緊密聯(lián)系。 ? ? 

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