人教版 (2019)必修第一冊Unit 4 Natural disasters教案-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

教學(xué)基本信息
單元名稱
必修第一冊Unit4 Natural Disasters
學(xué)科
英語
學(xué)段
高中
年級
高一第一學(xué)期
主要教材
書名：普通高中教科書·英語必修第一冊
出版社：人民教育出版社出版日期：2023年12月
課時安排
2課時80分鐘
課型
讀寫課
教學(xué)設(shè)計理念
1.教學(xué)評一體化有效落實，注重過程性評價與學(xué)習(xí)結(jié)果性評價相結(jié)合。
2.教學(xué)活動的設(shè)計注重激發(fā)學(xué)生的舊知，嚴(yán)格遵循最近發(fā)展區(qū)原理設(shè)計有效的活動，并搭好學(xué)習(xí)的腳手架，確定核心素養(yǎng)發(fā)展需求。
3.踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，注重學(xué)習(xí)活動的整體性、遞進(jìn)性和遷移性，讓學(xué)生真實感受到學(xué)習(xí)在發(fā)生。
4. 過程性寫作。美國西北大學(xué)教授Wallace Duglas認(rèn)為，寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法。許多學(xué)者都將寫作看成是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互的過程，提倡注重學(xué)生作為寫作主體的能動性。寫作的過程被分為pre-writing、drafting、revising、editing等階段，各階段間不是簡單的線性順接關(guān)系，而是一種循環(huán)往復(fù)的過程。
教材分析
【W(wǎng)hat】
主題語境：人與自然
本課使用新人教版高中英語必修一Unit 4 Natural Disasters的寫作閱讀文本 Tsunami Hits Asia: Over 6,500 Dead。該語篇屬于“自然災(zāi)害與防范”話題，主要介紹2004年12月26日一場巨大海嘯突然席卷亞洲沿海多國并給受災(zāi)國造成了嚴(yán)重影響。（Para 1：海嘯發(fā)生的時間、地點、成因、影響區(qū)域及人員傷亡情況；Para 2：受災(zāi)國的官方和民眾對海嘯所造成影響的敘述；Para 3：海嘯可能造成的持續(xù)危害及國際救援工作可能存在的困難）
本課的附加文本為寫作閱讀文本Tsunami Hits Asia: Over 6,500 Dead的摘要，其主要概括了原文的重點信息，包括時間/日期、地點、事件、成因、后果和后續(xù)影響。
【W(wǎng)hy】
通過閱讀文本，讀者能夠：
獲取和理解文本主要信息，認(rèn)識海嘯對人類的重大影響。
能夠意識到自然災(zāi)害的強大破壞力，尊重自然規(guī)律、敬畏自然。
獲取摘要的組成要素和特點。
【Hw】
文體體裁：新聞報道
語篇層面：本文屬于新聞文體，文本包含了新聞的主要組成要素：標(biāo)題、署名、時間、正文。在正文部分，文章在第一段介紹了本篇新聞的六個要素（wh、what、when、where、why、hw），對這次海嘯的發(fā)生進(jìn)行了總體介紹。第二段引用了受災(zāi)國的官方和民眾對海嘯所造成影響的敘述，對這次海嘯進(jìn)行了更具體的介紹。結(jié)尾段就此次海嘯的人員傷亡情況進(jìn)行了簡要總結(jié)。另外，本文在敘事方面保持著客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、求真的態(tài)度，其內(nèi)容主要為事實性信息（具體數(shù)據(jù)、地點、時間）和質(zhì)性信息（官方發(fā)言、真實受害者的采訪）。在附加文本中，本篇摘要涵蓋了原文的重點信息，使讀者通過凝練精簡的語篇回顧原文內(nèi)容。
語言層面：本文大量使用了與海嘯和自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯和短語，同時大量使用動態(tài)的被動句和形容程度的形容詞，如pwerful, were swept away, were killed, were affected等，反映了此次海嘯的巨大威力和給人類造成的嚴(yán)重影響。句式方面，本文使用了大量陳述句和長句（限制性定語從句為主），為體現(xiàn)信息的精確性和客觀性提供了幫助。時態(tài)方面，本文在前兩段著重使用過去時和過去進(jìn)行時（反映海嘯發(fā)生時的情況），在結(jié)尾段主要使用一般現(xiàn)在時和一般將來時（說明現(xiàn)階段的情況和困難），能夠使讀者對海嘯發(fā)生時和發(fā)生后的情況都有所了解。
學(xué)情分析
[What I knw]
高一學(xué)生掌握了一定的閱讀能力，在平時的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極落實語言基礎(chǔ)，尤其是在閱讀課上能根據(jù)教師所提問題和所設(shè)任務(wù)進(jìn)行自主思考，因此他們在理解文章大意、梳理文本結(jié)構(gòu)上有一定的積累和訓(xùn)練。
但是，學(xué)生在如何基于概括的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行概要寫作上還沒有過訓(xùn)練。學(xué)生可能會對概要寫作的概念存在認(rèn)識偏差，將其當(dāng)成了復(fù)述、轉(zhuǎn)述、縮寫等任務(wù)進(jìn)行實踐操作，出現(xiàn)照抄原文、字?jǐn)?shù)超標(biāo)等一系列問題，需要教師進(jìn)一步的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
經(jīng)過了之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于自然災(zāi)害這一話題已經(jīng)有了一定的了解，對于概要寫作的文本也較為熟悉，但對于第一篇文本還不夠了解，存在生詞，需要教師指導(dǎo)。
學(xué)生中大部分從未經(jīng)歷過嚴(yán)重的地震、海嘯，對于自然災(zāi)害的認(rèn)識較少，但是通過媒體曾了解到汶川大地震等重大自然災(zāi)害，也在閱讀課中學(xué)習(xí)了唐山大地震，具有一定的共情能力。同時，由于是第一次進(jìn)行概要寫作，部分學(xué)生存在畏難情緒，需要老師搭建充分的支架幫助學(xué)生。
學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行過小組合作式的聽說讀寫的四方面訓(xùn)練，初步掌握了與他人合作學(xué)習(xí)的基本技巧；但是此前同伴互評較少，學(xué)生對于如何開展互評存在困惑，對評分標(biāo)準(zhǔn)這一概念不夠熟悉，容易主觀化打分。
[What I want t knw]
理解到什么是概要寫作，如何進(jìn)行概要寫作。
學(xué)生希望學(xué)習(xí)到關(guān)于海嘯的詞匯。
學(xué)生希望了解海嘯這一自然災(zāi)害；希望克服畏難情緒。
學(xué)生希望通過同伴互評改善個人寫作；充分了解評分標(biāo)準(zhǔn)。
[What I Learned]
1.閱讀理解能力：通過閱讀關(guān)于自然災(zāi)害的文章，學(xué)生能夠理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息及作者的觀點態(tài)度。
2.信息概括能力：能夠準(zhǔn)確提取文章中的關(guān)鍵信息，并對其進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。
3.寫作技能：基于閱讀內(nèi)容，學(xué)生能夠撰寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容詳實、邏輯連貫的短文，表達(dá)對自然災(zāi)害的認(rèn)識、預(yù)防措施或個人見解。
教學(xué)目標(biāo)
在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠:
1. 語言能力
學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解自然災(zāi)害相關(guān)英文材料的主旨和細(xì)節(jié)，還能運用豐富的詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，生動、具體地描述自然災(zāi)害的場景、影響以及人類社會的應(yīng)對措施。同時，學(xué)生將提升在聽、說、讀、寫四個方面的綜合語言能力，確保信息的準(zhǔn)確傳達(dá)和有效溝通。
2. 文化意識
在深入了解自然災(zāi)害的基礎(chǔ)上，學(xué)生將進(jìn)一步增強對全球不同文化背景下災(zāi)害應(yīng)對策略的認(rèn)識。他們將學(xué)會欣賞和尊重各種文化的獨特之處，理解并接納不同國家和地區(qū)在災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)對方面的差異性和共通性。此外，學(xué)生還將培養(yǎng)跨文化交流的能力，為成為具有全球視野的公民打下基礎(chǔ)。
3. 思維品質(zhì)
通過分析自然災(zāi)害的成因、影響及解決方案，學(xué)生將發(fā)展出批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。他們將學(xué)會從多個角度審視問題，評估不同觀點的合理性和局限性，并提出具有創(chuàng)新性和可行性的見解。同時，學(xué)生將培養(yǎng)邏輯推理和決策制定的能力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會和自然挑戰(zhàn)。
4. 學(xué)習(xí)能力
學(xué)生將掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效策略，能夠主動搜集、篩選和整合關(guān)于自然災(zāi)害的英文資料。他們將利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等多種渠道獲取信息，提升信息檢索和篩選的能力。此外，學(xué)生還將學(xué)會在小組合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人協(xié)同工作，共同完成任務(wù)，從而提升團(tuán)隊協(xié)作和溝通交流的能力。通過這些學(xué)習(xí)活動，學(xué)生將不斷拓寬自己的知識視野，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
Reading: 根據(jù)課文特點引導(dǎo)學(xué)生快速找到相關(guān)信息并探尋新聞報道結(jié)構(gòu)。
Writing: 完成唐山大地震新聞報道的摘要寫作練習(xí)，并能根據(jù)同伴評價表，完成寫作的評價和修改活動。
教學(xué)難點：
Reading: 引導(dǎo)學(xué)生理解新聞報道的特點、整理分析總結(jié)的技巧。
Writing: 基于梳理的細(xì)節(jié)信息和段落大意，應(yīng)用摘要的寫作步驟/方法，完成摘要寫作練習(xí)。
教學(xué)資源
課件PPT，黑板、白板。
教學(xué)活動設(shè)計
教學(xué)過程
活動形式及步驟
活動意圖
時間
課堂導(dǎo)入
Activity 1 Lead-in
Watch and answer
①Which natural disaster is mentined?
②Where is it?
通過觀看視頻，激活已知的相關(guān)知識，吸引學(xué)生注意力，提升興趣。
5min
新知探索
Activity2 Reading
1.Pre-reading
Lk at the picture and title, infer the type f the text and predict what the text is mainly abut.
①What is the type f text type?
A. Narratin(記敘文）
B. Expsitin(說明文）
C. A news reprt
②Which natural disaster?
③Where did it happen?
While Reading
What’s the structure f this news reprt?
Read the headline.
1. What happened?
2. Where did it happen?
3. Hw many peple were dead?
Read the lead.(Para.1)
What happened?
Where did it happen?
When did it happen?
Why did it happen?
Wh were killed?
Read the bdy. P54 (the rest f para1 and para2)
1.Wh was the victim（受害者）?
Fisherman, turist and the lcals.
2.What is the number f death in Indnesia’s Sumatra Island,
Sri Lanka, India, Thailand?
Read the end. P54(para3)
Read the summary f the news reprt. Check the main pints it includes.
Summary: On 26 December 2004, a tsunami killed mre than 6,500 turists, fishermen, and ther lcals in Sutheast Asia. Thusands f peple are missing and the number f deaths is expected t grw. The damage caused by the tsunami is making it difficult fr rescue wrkers t help the survivrs.
Reading fr Language.
Circle the wrds and phrases t express “多達(dá)”
通過審題，引導(dǎo)學(xué)生思考，預(yù)測文章的大意，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
指導(dǎo)學(xué)生運用略讀（Skimming）和細(xì)節(jié)信息檢索（Scanning）的閱讀策略，以結(jié)構(gòu)化知識圖的方式梳理除篇章的脈絡(luò)。
學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，并為精讀做鋪墊。
進(jìn)一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，有利于更好地研讀語篇。
精讀課文，梳理細(xì)節(jié)信息，挖掘文本的深層信息，實現(xiàn)語言和知識的內(nèi)化，掌握提出問題的表達(dá)和解決措施。
3min
5min
10min
5min
5min
新知探索
Activity3 Writing
Befre Writing
Learn the language features f news reprt. P54
Get t knw a summary.
Organise the ideas and draft yur summary.
A summary shuld be arund ne third the length f the riginal text.
Write dwn the key supprting pints fr the tpic.
D nt include unimprtant details r examples.
While Writing
Try t rewrite the summary f the text based n the fllwing steps.
1) Write a list f the main details.
2) Write dwn the main idea f each paragraph.
3) Organize the ideas and draft yur summary.
(2) Please write a summary fr the text n Page 50.
Pst Writing
Grup wrk
1. Discuss with yur grup members, and write dwn yur news reprt.
2. Chse ne member t reprt the news.
學(xué)生利用獲取的信息進(jìn)行寫作鋪墊，并第二次接觸新語塊。
打開學(xué)生思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維
以教材文本為模板，進(jìn)行語塊提煉
搭建寫作腳手架，分步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作
寫作范例提煉，提升歸納總結(jié)能力
15min
20min
課堂總結(jié)
Activity4 Summary
總結(jié)、展示所學(xué)知識，以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，刺激學(xué)生的思維開發(fā)。
5min
課堂練習(xí)
Activity 5 Exercise
Please write a summary fr the text n Page 50.
提煉語言點，再次回顧課文，進(jìn)行語塊輸入。
作業(yè)布置
Activity 6 Hmewrk
假定你是李華，上周日你校舉辦了5公里越野賽跑活動。請你為校英文報寫一篇報道，內(nèi)容包括：
1.參加人員；
2.跑步路線：從校門口到南山腳下；
3.活動反響。
注意：1.寫作詞數(shù)應(yīng)為80左右；
2.請按如下格式作答。
內(nèi)化語言點，提升學(xué)生寫作能力
2min
課堂評價
板書設(shè)計
Unit 4 Natural Disasters
Reading fr Writing
教學(xué)反思
優(yōu)點：本節(jié)“Reading fr Writing”課程以自然災(zāi)害為主題，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還激發(fā)了他們對環(huán)境保護(hù)和災(zāi)難應(yīng)對的責(zé)任感。閱讀材料選取廣泛，既有新聞報道的即時性，也有學(xué)術(shù)論文的深度分析，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了他們的批判性思維。同時，課程設(shè)計巧妙地將閱讀與寫作相結(jié)合，通過仿寫、討論、創(chuàng)作等多種活動形式，促進(jìn)了學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為個人見解，并用流暢的語言表達(dá)出來，顯著增強了他們的信息概括能力和寫作技能。
不足：盡管課程整體設(shè)計精良，但在實施過程中仍存在一些不足。首先，部分閱讀材料難度設(shè)置未能充分考慮學(xué)生的個體差異，對于英語水平較低的學(xué)生來說，理解上存在較大困難，可能影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。其次，寫作指導(dǎo)部分雖然有所涉及，但缺乏系統(tǒng)性的寫作技巧和策略訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作時感到無從下手，難以形成高質(zhì)量的作品。此外，課堂時間分配上可能存在不均，閱讀和討論環(huán)節(jié)占據(jù)了較多時間，留給學(xué)生實際寫作和反饋的時間相對較少。
建議：為了進(jìn)一步提升本節(jié)課的教學(xué)效果，建議采取以下措施：首先，針對閱讀材料難度不一的問題，教師可以提前進(jìn)行篩選和改編，確保材料既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的實際水平。同時，可以為學(xué)生提供多種難度的閱讀材料選擇，讓他們根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，在寫作指導(dǎo)方面，教師可以設(shè)計一系列循序漸進(jìn)的寫作任務(wù)和練習(xí)，從簡單的句子構(gòu)建到復(fù)雜的段落組織、論點闡述等，逐步提升學(xué)生的寫作能力。此外，還可以引入同伴互評、專家點評等多元化評價方式，為學(xué)生提供及時、具體的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。最后，在時間分配上，教師應(yīng)合理規(guī)劃課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開和深入，特別是要留給學(xué)生足夠的寫作和反思時間，讓他們能夠充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。

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