第七單元 【教材分析】 1.單元主題： 本單元主題為“四時(shí)景物皆成趣”，教材圍繞主題編排了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》三首古詩(shī)詞和《四季之美》、《鳥的天堂》、《月跡》三篇課文，都從不同角度展現(xiàn)了一年四季別樣的風(fēng)景?！豆旁?shī)三首》描述的是古代詩(shī)人眼中不同季節(jié)的景或事，或詠景言志，或借景物抒發(fā)情感，或借景描寫表達(dá)思鄉(xiāng)懷舊之情，三首古詩(shī)詞都配有插圖，有助于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想感情?！端募局馈分饕v了四季當(dāng)中每個(gè)季節(jié)最美的是一天的什么時(shí)候以及怎樣的美?！而B的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作"鳥的天堂"的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。《月跡》一文通過記敘一場(chǎng)饒有情趣的尋月活動(dòng)，展現(xiàn)了美麗的月色，贊美了孩子美麗純潔的心靈，表達(dá)了孩子們追求美好事物的純真愿望。同時(shí)告訴人們美屬于每一個(gè)人，人人都應(yīng)該擁有美。 本單元主旨是引領(lǐng)學(xué)生初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，學(xué)習(xí)寫自然景觀和自然現(xiàn)象的方法。篇章頁(yè)上呈現(xiàn)了詩(shī)歌形式的人文導(dǎo)語(yǔ)“四時(shí)景物皆成趣?！迸浜厦枥L四時(shí)景色的的畫面，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味。 2.單元重點(diǎn)： （1）閱讀時(shí)，初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。這是本單元的語(yǔ)文要素。本單元教材中,《古詩(shī)詞三首》中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句“明月松間照，清泉石上流?！薄爸裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！薄霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠?！眮砀惺莒o態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫在景物描寫中的作用；《四季之美》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟景物的動(dòng)態(tài)描寫，課后練習(xí)二直指本單元要素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫?！而B的天堂》課文先寫作者和朋友劃船出去游玩，第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所看到的景象。接著重點(diǎn)寫榕樹的大和茂盛，按由遠(yuǎn)及近的觀察順序?qū)?，表達(dá)了作者對(duì)榕樹的贊美之情。這一部分屬于靜態(tài)描寫。課文然后寫作者第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所看到的眾鳥紛飛的熱鬧情景，表達(dá)了作者的喜悅興奮之情。這一部分以動(dòng)態(tài)描寫為主。靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所看到的景象，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感?！对论E》的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。作者把熱烈的感情傾注在畫面描繪和簡(jiǎn)潔的人物對(duì)話中。將作者對(duì)美好事物追逐的感情，和諧地融匯于景物描寫之中。作者還成功地運(yùn)用了擬人、想象等手法，增強(qiáng)了散文語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性。對(duì)童心的描寫更是既傳神又逼真。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫,“詞句段運(yùn)用”安排了實(shí)踐運(yùn)用的練習(xí)設(shè)計(jì)海報(bào)和練習(xí)把畫面寫具體，“日積月累”安排了古詩(shī)《漁歌子》。 （2）學(xué)習(xí)描寫景物的變化。本單元的習(xí)作要求是“按照一定的順序，有條理地描寫景物；注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活”。本單元的習(xí)作編排，目的在于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自然，初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作的素材，并用學(xué)過的方法記錄下來。為了達(dá)到這一要求，就要再教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能按照一定的觀察方法仔細(xì)觀察自己身邊的一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，根據(jù)自己的觀察對(duì)象把題目補(bǔ)充完整，圍繞一個(gè)意思用一段話寫下來，并能主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的描寫景物的詞語(yǔ)；學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元學(xué)到的寫作方法，按一定順序、學(xué)習(xí)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法和動(dòng)靜相結(jié)合的對(duì)比方式，把一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀寫清楚，寫具體，重點(diǎn)要突出景物的變化。 【學(xué)情分析】 對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)積累了一定的理解古詩(shī)詞的方法，在教學(xué)過程中教師只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主感悟。 描寫自然現(xiàn)象和自然景觀的課文，對(duì)孩子來說并不陌生，在生活中學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和自然景觀積累了一定的感性資料。所以，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。 【教法建議】 1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”這一系列目標(biāo)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書是難以達(dá)到的，現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等無(wú)可比擬的優(yōu)越性，與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，成為語(yǔ)文教學(xué)的一種新的趨勢(shì)。 本課以“問題體系”為課堂教學(xué)的基本策略，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。利用問題、情境、協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀；讀中議，讀中寫”，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維。從而不斷深刻領(lǐng)悟課文豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。 2.本單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排了一些從讀到寫的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生將自己觀察到的自然現(xiàn)象或自然景觀寫下來，在教學(xué)中教師要安排學(xué)生提前觀察，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察中抓住自然現(xiàn)象或自然景觀靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美進(jìn)行細(xì)致觀察。 3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁(yè)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)。 【課時(shí)安排】 21 古詩(shī)詞三首(精讀課文) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)認(rèn)本課“榆、畔、更、聒”4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會(huì)寫“孫、泊”的7個(gè)會(huì)寫字。 2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)，默寫《楓橋夜泊》。 3.借助注釋，大致理解詩(shī)句的意思。，初步體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。 必備品格 4.能從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)描寫的季節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。 【教學(xué)重點(diǎn)】 能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩(shī)并能背誦；學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思；初步體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫；激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。 關(guān)鍵能力力格 【教學(xué)難點(diǎn)】通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意；初步體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。 【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí) 第一課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.會(huì)認(rèn)“榆、畔、更、聒”4個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字“更”，學(xué)會(huì)會(huì)寫字“孫”。 2.通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。 3. 在讀中感悟《山居秋暝》這首詩(shī)描繪的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。 4.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦,通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。 5.通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的美的欣賞，以及對(duì)大自然的熱愛之情。 【教具準(zhǔn)備】 課件 （筆順動(dòng)態(tài)演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學(xué)課件） 【教學(xué)過程】 板書設(shè)計(jì) 山居秋暝 唐 王維 空山 / 新雨 / 后，天氣 / 晚來 / 秋。 明月 / 松間 / 照，清泉 / 石上 / 流。 竹喧 / 歸 / 浣女，蓮動(dòng) / 下 / 漁舟。 隨意 / 春芳 / 歇，王孫 / 自 / 可留。 課后反思 成功之處： 《山居秋暝》是唐代詩(shī)人王維山水詩(shī)的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧?kù)o而又充滿勃勃生機(jī)，動(dòng)與靜完美地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩(shī)人隱居山林，閑怡自適的心境?？芍^“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。 通過這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生弄清一首詩(shī)歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、賞析和理解。因一節(jié)課時(shí)間有限，今后要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間去想象、品味和交流。美好詩(shī)意的課堂，行云流水的筆觸，剛?cè)岵?jì)的氣勢(shì)，滄海桑田的回味，是我追求的目標(biāo)，我相信，只要耕耘，一定會(huì)有收獲。 充分組織小組合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)完成較好。 不足之處：學(xué)生讀的不夠多，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。在日后的教學(xué)中，要特別注意把誦讀與講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味感情，把握詩(shī)歌。 第二課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.學(xué)會(huì)本課中的4個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，知道詩(shī)句的意思。 2.在讀中感悟《楓橋夜泊》這首詩(shī)描繪的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。 3.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文、默寫課文。通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。 4.通過詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情并學(xué)會(huì)樂觀看待生活中的不如意。 【教具準(zhǔn)備】 課件。 【教學(xué)過程】 板書設(shè)計(jì) 楓橋夜泊 （唐）張繼 月落/烏啼∥霜/滿天， 江楓/漁火∥對(duì)/愁眠。 姑蘇/城外∥寒山寺， 夜半/鐘聲∥到/客船。 課后反思 成功之處： 《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇，詩(shī)人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)自己濃濃的愁緒。本詩(shī)意境悠遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，感受詩(shī)中的“愁緒”，是教學(xué)的重要內(nèi)容，又是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。 教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 首先，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟美景。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生回顧和積累描寫秋天的詞句，抓住學(xué)生對(duì)描寫秋天的詞句產(chǎn)生興趣的契機(jī)導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。然后，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)意。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，最有效、最直接的方法就是朗讀。新課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容?！?。在教學(xué)中，通過師生平等對(duì)話，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由讀通古詩(shī)，到讀順古詩(shī)，直至讀出感情，再到邊讀邊想象詩(shī)句反映出的畫面、感受詩(shī)句的意境，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的目標(biāo)，一次次充分朗讀詩(shī)文，層層深入地了解詩(shī)意，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，拓展深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。同時(shí)注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。接著，適當(dāng)引導(dǎo)，感知韻律。讀古詩(shī)，要讀出詩(shī)的韻味，要使詩(shī)歌讀得有韻味，就要讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。引導(dǎo)學(xué)生劃出詩(shī)的節(jié)拍，按固定的韻律節(jié)拍朗讀，在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中借助多媒體課件、范讀等讓學(xué)生進(jìn)行感悟，并指導(dǎo)朗讀。最后引導(dǎo)質(zhì)疑，想象意境。對(duì)于小學(xué)生來說理解古詩(shī)是一大難點(diǎn)，學(xué)生讀好難，要讀懂更難。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在小組交流、師生交流質(zhì)疑解惑中一步步地走進(jìn)詩(shī)中，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中教師有選擇地抓住學(xué)生的關(guān)鍵問題引導(dǎo)交流，在交流中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言，更好地引領(lǐng)自己走進(jìn)詩(shī)，喜愛詩(shī)。 存在的問題： 在教學(xué)中，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)細(xì)的品味感悟到詩(shī)人張繼的愁緒，沒能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁。在今后的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)句的具體描寫體會(huì)作者的思想感情。例如在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼的“愁”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉在哇哇地叫著，整個(gè)大地都被大霧籠罩著的情景，通過對(duì)詩(shī)句字面意思的理解與想象進(jìn)行感悟。然后從詩(shī)人難以入眠的原因，感受到詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。此時(shí)的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后補(bǔ)充有關(guān)的課外資料，通過資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國(guó)家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦。 第三課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“更”。能字正腔圓、深情地朗讀，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。 2.在讀中感悟《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)描繪的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。 3.通過想象畫面、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時(shí)的相思之苦與情感之深。 4.初步了解詩(shī)詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩(shī)詞的方法。 5.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。 【教具準(zhǔn)備】 課件 （筆順動(dòng)態(tài)演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學(xué)課件） 【教學(xué)過程】 板書設(shè)計(jì) 長(zhǎng)相思 [清]納蘭性德 山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。 課后反思 成功之處： 鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感。朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在朗讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。 引導(dǎo)學(xué)生在想象中與文本對(duì)話，感悟形象。在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。 在理解中積累方法。一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。在教學(xué)中，不但傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，而且讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。例如，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。在指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上朗讀感受詩(shī)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀中領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。 不足之處：教學(xué)中對(duì)課外資料的搜集和運(yùn)用較少。學(xué)習(xí)課文前教師應(yīng)該布置學(xué)生搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的有關(guān)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解邊塞軍旅途、納蘭性德故園的情景等有關(guān)資料，幫助學(xué)生更好地感受是人的情感。 分類內(nèi)容課時(shí) 課文21.古詩(shī)詞三首322.四季之美223.鳥的天堂224.月跡1習(xí)作即景2語(yǔ)文園地交流平臺(tái) 詞句段運(yùn)用 日積月累2合計(jì)12內(nèi) 容榮德基課件頁(yè)碼一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入類型：交流古詩(shī),激發(fā)興趣。 教師口述：老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)們都非常喜歡古詩(shī)，古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，在古詩(shī)中作者用最凝練、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出美妙的境界。大自然的日月星辰、江河湖海、花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩(shī)人作詩(shī)的素材，春夏秋冬各具特色的奇特景色在詩(shī)人筆下變得更加奇妙。同學(xué)們一定積累了很多描寫四季景色的古詩(shī)，請(qǐng)大家互相交流，展示自己的才華。（全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行評(píng)議和小結(jié)。） 總結(jié)交流： 絕 句 (宋)志南 古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。 飲湖上初晴后雨二首 (宋)蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 夜書所見 (宋)葉紹翁 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。 知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。 逢雪宿芙蓉山主人 （唐代）劉長(zhǎng)卿 日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。 展示圖片：你知道這是什么季節(jié)嗎？誰(shuí)能用自己的話來說說秋天有哪些特點(diǎn)？ 教師提示：《山居秋暝》這首詩(shī)寫初秋時(shí)節(jié)山居所見雨后黃昏的景色，當(dāng)是王維隱居終南山下輞川別業(yè)（別墅）時(shí)所作。這么美的景色，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中去領(lǐng)略一下吧！ 題目“山居秋暝”是什么意思呢？關(guān)鍵是要知道“暝”的意思，再看書上的注釋我知道了“暝”是日落十分，天色將晚的意思。題目的意思就是：居住在山里看到秋天傍晚的景色。 【設(shè)計(jì)意圖：通過師生交流描寫四季的古詩(shī)導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情景?！?二、介紹作者 王維，唐代詩(shī)人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟(jì)西），遂為河?xùn)|人。開元（唐玄宗年號(hào)，公元713—741年）進(jìn)士。累官至給事中。安祿山叛軍陷長(zhǎng)安時(shí)曾受職，亂平后，降為太子中允。后官至尚書右丞，故亦稱王右丞。晚年居藍(lán)田輞川，過著亦官亦隱的優(yōu)游生活。詩(shī)與孟浩然齊名，并稱“王孟”。前期寫過一些以邊塞題材的詩(shī)篇，但其作品最主要的則為山水詩(shī)，通過田園山水的描繪，宣揚(yáng)隱士生活和佛教禪理；體物精細(xì)，狀寫傳神，有獨(dú)特成就。兼通音樂，工書畫。有《王右丞集》。 三、初讀感知 1.聽范讀。邊聽邊畫出詩(shī)中的難讀字，注意學(xué)會(huì)正確發(fā)音。 2.學(xué)生初讀：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩(shī)，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。 課件出示初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 學(xué)生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。 3.檢查初讀情況 （1）指名朗讀，師生評(píng)議，糾正讀得不夠準(zhǔn)確的字音。 （2）理解詞語(yǔ)：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流對(duì)古詩(shī)中詞語(yǔ)的理解。 練把詞語(yǔ)和意思連起來。 暝 竹林中笑語(yǔ)喧嘩。喧：喧嘩，這里指竹葉發(fā)出沙沙聲響。 空山 日落，天色將晚。 新 空曠，空寂的山野。 竹喧 剛剛。 浣女 任憑。 隨意 春天的花草。 春芳 消散，消失。 歇 原指貴族子弟，后來也泛指隱居的人。 王孫 居。 留 洗衣服的姑娘。浣：洗滌衣物。 （3）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。 四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字” 孫 1.學(xué)生字：你是怎樣記住生字的？ 形近字辨析：“孫—孔” 加一加：“子+小=孫” 2.指導(dǎo)書寫 （1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。 （2）老師范寫,學(xué)生練寫。 練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。 【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的多種方法識(shí)記生字，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自覺性，有效提高了學(xué)生識(shí)字的能力。】 五、借助注釋，理解詩(shī)意 1.課件出示： 山居秋暝 【唐】王維 空山新雨后，天氣晚來秋。 明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。 隨意春芳歇，王孫自可留。 2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。 3.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩(shī)句的意思。 4.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)：空曠的群山沐浴了一場(chǎng)新雨，夜晚降臨使人感到已是初秋。皎皎明月從松隙間灑下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。竹林喧響知是洗衣姑娘歸來，蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。春日的芳菲不妨任隨它消歇，秋天的山中王孫自可以久留。 六、品讀欣賞，深入探究 （一）初解詩(shī)意。 1.談話激趣：《山居秋暝》是一首山水詩(shī)。王維在這首詩(shī)中為我們描畫了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚。詩(shī)中的每一個(gè)字都是經(jīng)過詩(shī)人精心雕琢的，下面我們一起來細(xì)細(xì)地品味，看大家是否會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 2.理解詩(shī)題：從這首詩(shī)的題目中你了解到什么？（王維居住在終南山時(shí)描寫的一個(gè)秋天的黃昏的景色。） “暝”，日落，天色將晚的意思。你知道作者“山居”時(shí)是什么季節(jié)嗎？（秋季）詩(shī)中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？（“秋”告訴了我們當(dāng)時(shí)的季節(jié)是秋季。） （二）深入體會(huì)。 1.課件出示：空山新雨后，天氣晚來秋。 （1）首聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋”交代了什么？（把地點(diǎn)——“山”、時(shí)間——“晚”、季節(jié)——“秋”、環(huán)境——“雨”全點(diǎn)出來了。） （2）聯(lián)系下文思考：詩(shī)中明確寫有浣女漁舟，詩(shī)人為什么下筆說是“空山”？（大概詩(shī)人來到山林，遠(yuǎn)離了嘈雜煩擾的市朝，山居給他的突出印象就是非常寂靜；當(dāng)然，山中林木茂盛，掩蓋了人們活動(dòng)的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語(yǔ)響”＜《鹿柴》＞）。 （3）從“空山”你感受到什么？（“空山”兩字點(diǎn)出此外有如世外桃源，山雨初霽，萬(wàn)物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙，可以想見。） （4）試著用自己的話說說這句詩(shī)的意思。（空曠的群山沐浴了一場(chǎng)新雨，夜晚降臨使人感到已是初秋。） （5）教師小結(jié)：首聯(lián)寫山居秋日薄暮之景，山雨初霽，幽靜閑適，清新宜人。 （6）指導(dǎo)朗讀。 2.課件出示：明月松間照，清泉石上流。 （1）首聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋”交代了什么？（頷聯(lián)一靜一動(dòng)，一光一聲。先視覺后聽覺，寫出了山間自然景物的幽靜。明月的清輝從松林間隙照射下來，林地上灑滿了斑駁的光點(diǎn)；清冽的山泉，在山石間淙淙流瀉，詩(shī)人以動(dòng)寫靜，以有聲寫無(wú)聲，巧妙地寫出了山林的幽靜。） （2）人們常稱贊王維的詩(shī)“詩(shī)中的畫，畫中有詩(shī)”，蘇軾更是將其中的“明月松間照，清泉石上流”譽(yù)為“詩(shī)中有畫”的典范之句。你能夠?qū)⒋水嬅枥L出來嗎？（明月的清暉，從松林間隙照射下來，林地上灑滿了斑駁的光點(diǎn)；清冽的山泉，在山石間淙淙流瀉，發(fā)出清脆悅耳的歡唱。） （3）“明月松間照，清泉石上流?！泵枥L了哪些景物？（明月、青松、泉水）其中，哪些景物是靜態(tài)的？（明月、青松是靜態(tài)的。）哪些景物是動(dòng)態(tài)的？（清泉是動(dòng)態(tài)的。）這樣寫有什么好處？（詩(shī)人以動(dòng)寫靜，以有聲寫無(wú)聲，巧妙地寫出了山林的幽靜。） （4）試著用自己的話說說這句詩(shī)的意思。（明月透過松林撒落斑駁的靜影，清泉輕輕地在大石上叮咚流淌。） （5）教師小結(jié)：頷聯(lián)寫?zhàn)┰庐?dāng)空，青松如蓋，山泉清冽，流于石上，清幽明凈的自然美景。 （6）指導(dǎo)朗讀。 3.課件出示：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。 （1）互相交流：試著用幾句話將“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”展示的畫面描繪出來。（竹林里傳來一陣陣歡歌笑語(yǔ)，那是一群天真無(wú)邪的姑娘們洗衣歸來了；荷葉紛紛向兩旁擺動(dòng)，那是打魚人收起漁網(wǎng)，劃著船穿過荷塘順流而歸了。） （2）竹林里傳來了一陣陣歌聲和笑語(yǔ)，那是一些天真無(wú)邪的姑娘洗罷衣服笑逐著歸來了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無(wú)數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧?kù)o。在這青松明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣無(wú)憂無(wú)慮、勤勞善良的人們。這純潔美好的生活圖景，反映了什么？（反映了詩(shī)人過安靜純樸生活的理想，同時(shí)也從反面襯托出他對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡。） （3）“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！泵枥L了哪些景物？（翠竹、青蓮、漁舟）其中，哪些景物是靜態(tài)的？（翠竹是靜態(tài)的。）哪些景物是動(dòng)態(tài)的？（青蓮、漁舟是動(dòng)態(tài)的。）從描寫中你感受到什么？（頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”作者以動(dòng)寫靜，以有聲襯無(wú)聲，先聽覺后視覺，進(jìn)一步突出了山間生活的幽靜。） （4）試著用自己的話說說這句詩(shī)的意思。（竹林喧響知是洗衣姑娘歸來，蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。） （5）教師小結(jié)：頸聯(lián)寫聽到竹林喧聲，看到蓮葉分披，發(fā)現(xiàn)了浣女、漁舟。這兩句寫的很有技巧，而用筆不露痕跡，使人不覺其巧。詩(shī)人先寫“竹喧”“蓮動(dòng)”，因?yàn)殇脚[在竹林之中，漁舟被蓮葉遮蔽，起初未見，等到聽到竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發(fā)現(xiàn)浣女、蓮舟。這樣寫更富有真情實(shí)感，更富有詩(shī)意。 （6）指導(dǎo)朗讀。 （7）談話過渡：既然詩(shī)人是那樣地高潔，而他在那貌似“空山”之中又找到了一個(gè)稱心的世外桃源，所以就情不自禁地說：“隨意春芳歇，王孫自可留?！?4.課件出示：隨意春芳歇，王孫自可留。 （1）試著用自己的話說說這句詩(shī)的意思。（春日的芳菲不妨任隨它消歇，秋天的山中王孫自可以久留。） （2）教師小結(jié)：尾聯(lián)寫此景美好，是潔身自好的所在。。 （3）指導(dǎo)朗讀。 （三）抓住重點(diǎn)字詞深入感悟。 1.“秋”、“空”、“明”、“照”寫出了怎樣的意境？ “秋”字點(diǎn)明秋天的季節(jié)；“空”字渲染出天高云淡，萬(wàn)物空靈之美；“明”字點(diǎn)出了月光極其明亮皎潔。一個(gè)“照”字，形象地表現(xiàn)了月光照耀下山林的美景。詩(shī)人運(yùn)用靜態(tài)描寫的方法將空山雨后的秋涼、松間明月的光照生動(dòng)地描寫了出來，體現(xiàn)了秋天雨后山中的靜謐美。 2. “流、喧、歸、動(dòng)、下”這幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用表現(xiàn)了怎樣的意境？ 文中“流、喧、歸、動(dòng)、下”這幾個(gè)動(dòng)詞寫出了石上清泉的聲音、浣女歸來竹林中的喧笑聲以及漁船穿過荷花的動(dòng)態(tài)刻畫得栩栩如生，把自己的所見所聞和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫的創(chuàng)作特點(diǎn)。 （四）朗讀全詩(shī)，熟讀成誦。 【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，讀中感悟，理解詩(shī)文，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)有感情地誦讀古詩(shī)，有效地提高了學(xué)生感悟古詩(shī)、感情誦讀、積累古詩(shī)的能力?！?（五）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。 1.教師范讀，學(xué)生注意老師朗讀的節(jié)奏和停頓。 　　 山居秋暝 唐 王維 空山 / 新雨 / 后，天氣 / 晚來 / 秋。 明月 / 松間 / 照，清泉 / 石上 / 流。 竹喧 / 歸 / 浣女，蓮動(dòng) / 下 / 漁舟。 隨意 / 春芳 / 歇，王孫 / 自 / 可留。 2.指名朗讀。學(xué)生自由評(píng)議。 3.教師小結(jié)：讀古詩(shī)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。 4.教師再次范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。 5.自由讀，指導(dǎo)背誦。 6.教師小結(jié)：通過詩(shī)一般景物的描寫，反映了詩(shī)人過安靜淳樸生活的理想和對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡。詩(shī)中以物芳而明志潔，以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青蓮，可以說是詩(shī)人高尚情操的寫照，也是為詩(shī)人理想境界的環(huán)境烘托。 七、課文主旨 這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園并對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來表現(xiàn)人格美和社會(huì)美。 八、課堂小結(jié) 《山居秋暝》是唐代詩(shī)人王維的作品。此詩(shī)描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園并對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來表現(xiàn)人格美和社會(huì)美。全詩(shī)將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，漁船穿過荷花的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫的創(chuàng)作特點(diǎn)。 九、當(dāng)堂檢測(cè) （建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。） 十、課后作業(yè) 請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》中的相關(guān)習(xí)題。 （2） （3） （4） （6） （7） （8） （9） （10—13） （14） （15） （16） （17） （18） （20） （21） （22）內(nèi) 容榮德基課件頁(yè)碼一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 導(dǎo)入類型：交流秋天,激發(fā)興趣。 教師口述：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很喜歡秋天。誰(shuí)來用一些詞句把自己所看到秋天的景色說給大家聽。（學(xué)生自由發(fā)言。） 教師小結(jié)：從同學(xué)們的交流中，老師感到大家不但喜歡秋天，而且對(duì)秋天了解的也很多，古人也很喜歡秋天，很多文人常常吟詩(shī)作詞來贊美秋天。 導(dǎo)入課題：這節(jié)課老師就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)——《楓橋夜泊》（板書課題：楓橋夜泊 學(xué)生齊讀課題。） 理解題目：楓橋：在今江蘇省蘇州市西郊。夜泊：夜間把船停靠在岸邊。楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。 二、了解作者，介紹背景 1.了解作者：張繼，從小聰明好學(xué)，唐玄宗天寶年間，舉進(jìn)士第，時(shí)任鹽鐵判官，為官正直，有政績(jī)，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財(cái)賦，后來因不滿時(shí)政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩(shī)法清迥，傳世之作不多，以抒寫個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。 2.介紹詩(shī)人的寫作背景： 根據(jù)《唐才子傳》卷三記載，張繼于“天寶十二年(753)禮部侍郎楊浚下及第”，也就是說考取了進(jìn)士。而就在天寶十四年一月爆發(fā)了安史之亂，天寶十五年六月，玄宗倉(cāng)皇奔蜀。因?yàn)楫?dāng)時(shí)江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩(shī)。 【設(shè)計(jì)意圖：了解作者和寫作背景，有利于學(xué)生更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，感悟作者情感?！?三、初讀感知 1.聽范讀。邊聽邊畫出詩(shī)中的難讀字，學(xué)會(huì)正確發(fā)音。 2.學(xué)生初讀：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩(shī)，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。 課件出示初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 4. 生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。 3.檢查初讀情況 （1）指名朗讀，師生評(píng)議，糾正讀得不夠準(zhǔn)確的字音。 （2）理解詞語(yǔ)：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流對(duì)古詩(shī)中詞語(yǔ)的理解。 練把詞語(yǔ)和意思連起來。 楓橋 夜間把船?？吭诎哆?。 夜泊 一說為烏鴉啼鳴，一說為烏啼鎮(zhèn)。 烏啼 在今江蘇蘇州西郊。 霜滿天 霜，不可能滿天，這個(gè)“霜”字應(yīng)當(dāng)體會(huì)作嚴(yán)寒；霜滿天，是空氣極冷的形象語(yǔ)。 江楓 指旅人懷著憂愁入眠。 漁火 通常解釋，“魚火”就是漁船上的燈火；也有說法指“漁火”實(shí)際上就是一同打魚的伙伴。 對(duì)愁眠 “江邊楓樹”。 姑蘇 蘇州楓橋附近的一座寺廟。 寒山寺 蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名。 夜半鐘聲 當(dāng)今的佛寺（春節(jié)）半夜敲鐘，但當(dāng)時(shí)有半夜敲鐘的習(xí)慣，也叫“無(wú)常鐘”或“分夜鐘”。宋朝大文豪歐陽(yáng)修曾提出疑問表示：“詩(shī)人為了貪求好句，以至于道理說不通，這是作文章的毛病，如張繼詩(shī)句‘夜半鐘聲到客船 ’，句子雖好，但那有三更半夜打鐘的道理？”可是經(jīng)過許多人的實(shí)地查訪，才知蘇州和鄰近地區(qū)的佛寺，有打半夜鐘的風(fēng)俗。 （3）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。 加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。 四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字” 泊 愁 寺 1.學(xué)生字：你是怎樣記住這些生字的？ （1）熟字加偏旁：“目+民”是“眠”，“秋+心”是“愁”，“土+寸”是“寺”，“白 +氵”是“泊”。 （2）減一減：“詩(shī)—讠=寺”。 （3）換一換：“伯”把“亻”換成“氵”，變成“泊”。 【設(shè)計(jì)意圖：在識(shí)字教學(xué)中相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，遵循識(shí)字的基本規(guī)律，提高了課堂學(xué)習(xí)效率?！?2.指導(dǎo)書寫 （1）觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論。 （2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“寺”和左右結(jié)構(gòu)的字“泊”，學(xué)生練寫。 練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。 【設(shè)計(jì)意圖：在寫字教學(xué)中嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)的有關(guān)要求，給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字，提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量?！?五、借助注釋，理解詩(shī)意 1.課件出示： 楓橋夜泊 （唐）張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。 3.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩(shī)句的意思。 4.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)：月亮落下去了，烏鴉不時(shí)地啼叫，茫茫夜色中似乎彌漫著滿天的霜華，面對(duì)巖上隱約的楓樹和江中閃爍的漁火，愁緒使我難以入眠。夜半時(shí)分，蘇州城外的寒山寺凄冷的鐘聲，悠悠然飄蕩到了客船。 六、品讀欣賞，整體感知 1.理解課題：楓橋夜泊是什么意思？（晚上在楓橋附近停船靠岸。）　　　 2.多媒體課件出示第一句：月落烏啼霜滿天。 （1）讀了這句詩(shī)，你仿佛看到了什么？（月亮漸漸落下去。）聽到了什么？（烏鴉在啼叫。）“霜滿天”是什么意思？（寒氣陣陣，仿佛秋霜布滿了天空。）有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)） （2）這句詩(shī)的意思是什么？（月亮漸漸落下來，寒氣陣陣，仿佛秋霜布滿了天空，只聽到烏鴉在啼叫。） （3）月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉在不停地啼叫，周圍到處彌漫著寒霜。這給你帶來一種什么樣的感覺？（清冷） （4）詩(shī)句中的動(dòng)靜結(jié)合：詩(shī)的首句，寫了午夜時(shí)分三種有密切關(guān)聯(lián)的景象:月落、烏啼、霜滿天。上弦月升起得早，半夜時(shí)便已沉落下去，整個(gè)天宇只剩下一片灰蒙蒙的光影。樹上的棲烏大概是因?yàn)樵侣淝昂蠊饩€明暗的變化，被驚醒后發(fā)出幾聲啼鳴。整個(gè)一句，“月落”寫所見，“烏啼”寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程和感覺過程。 （5）指導(dǎo)朗讀。 3.多媒體出示第二句：江楓漁火對(duì)愁眠。 （1）讀這句詩(shī)，你又仿佛看見了什么？（“江楓”“漁火”）茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩(shī)人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠。） （2）誰(shuí)來說說這句詩(shī)的意思？（詩(shī)人面對(duì)著江邊的楓樹和漁船上的燈火，愁思起伏，久久不能入睡。） （3）江邊有火紅的楓葉，漁船上閃爍著燈火，又給你帶來一種什么樣的感覺？（溫暖、美麗。） （4）詩(shī)句中的動(dòng)靜結(jié)合：詩(shī)的第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。在朦朧夜色中，江邊的樹只能看到一個(gè)模糊的輪廓，之所以徑稱“江楓”，也許是因楓橋這個(gè)地名引起的一種推想，或者是選用“江楓”這個(gè)意象給讀者以秋色秋意和離情羈思的暗示。透過霧氣茫茫的江面，可以看到星星點(diǎn)點(diǎn)的幾處“漁火”，由于周圍昏暗迷蒙背景的襯托，顯得特別引人注目，動(dòng)人遐想。“江楓”與“漁火”，一靜一動(dòng)，一暗一明，一江邊，一江上，景物的配搭組合頗見用心。 （5）指導(dǎo)朗讀。 4.“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！边@句描寫了哪些景物？你想到了什么樣的景象？（這句抓住了“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人，從所見所聞所感描寫了殘?jiān)挛鞒痢貘f啼叫、清霜滿天、火紅的江楓、明滅的漁火這六種景象，觸發(fā)了詩(shī)人遠(yuǎn)游的孤獨(dú)、思鄉(xiāng)的愁緒，使他不能入睡，越發(fā)凄涼難耐了。） 5.多媒體出示第三、四句：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 （1）朗讀這兩句詩(shī)，你還看見了什么？（“寒山寺”）寺里還傳來了什么？（鐘聲）鐘聲怎么樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里） （2）在這句詩(shī)中“到”字用得很好，好在哪里？（這句中一個(gè)“到”字將姑蘇城外寒山寺的鐘聲傳到船上的情景刻畫的非常生動(dòng)。這是詩(shī)人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。） （3）用自己的話說說這兩句詩(shī)的意思。（姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺， 半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。） （4）指導(dǎo)朗讀。 6.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。 （1）課件出示：讀古詩(shī)，要讀出詩(shī)的韻味，要使詩(shī)歌讀得有韻味，就要讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫；大家可以劃出詩(shī)的節(jié)拍，也可以模仿古人“搖頭晃腦”的去讀。大家嘗試一下。 （2）指名朗讀，師生評(píng)議。 （3）多媒體出示劃好節(jié)拍的詩(shī)句。 月落/烏啼∥霜/滿天，江楓/漁火∥對(duì)/愁眠。 姑蘇/城外∥寒山寺，夜半/鐘聲∥到/客船。 （4）教師范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。 （5）自由讀，練習(xí)背誦。 7.多元吟誦，古詩(shī)新唱。 同學(xué)們，老師在課余的時(shí)間把這首古詩(shī)配上了音樂，讓這首詩(shī)變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩(shī)新唱”—— “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?8.總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感悟。 （1）詩(shī)中的景色在我們的眼里是那樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)中的哪個(gè)字寫出詩(shī)人的心情？（“愁”） （2）教師描述：月亮漸漸落下來，寒氣陣陣，仿佛秋霜布滿了天空，只聽到烏鴉在啼叫。詩(shī)人面對(duì)著江邊的楓樹和漁船上的燈火，愁思起伏，久久不能入睡。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了詩(shī)人的客船上…… （3）鼓勵(lì)學(xué)生交流：假如你就是詩(shī)人張繼，你還會(huì)想到什么樣的詩(shī)句？（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 ——【唐】李白《靜夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》海上生明月，天涯共此時(shí)。——【唐】張九齡《望月懷遠(yuǎn)》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——【宋】王安石《泊船瓜洲》 明月幾時(shí)有，把酒問青天?！舅巍刻K軾《水調(diào)歌頭》） 【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到了古詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩(shī)，快樂地學(xué)古詩(shī)”?！?七、課文主旨 1.這首絕句，寫詩(shī)人在江南旅途中，路過蘇州楓橋停船過夜的情景。全詩(shī)圍繞哪兩個(gè)字展開敘述？（全詩(shī)圍繞“客”“愁”二字，展開了景物描寫和氣氛渲染。） 2.詩(shī)人看到了什么？聽到了什么？感覺到什么？（詩(shī)人看漁船上忽隱忽現(xiàn)的燈火，西天的上弦月漸漸落下去了，天色變得漆黑；聽到的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近有幾只烏鴉驚叫起來，寒山寺的鐘聲；感覺到氣溫更低了，霜飛滿天，寒氣襲人……） 3.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 《楓橋夜泊》是唐朝安史之亂后，詩(shī)人張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)，寫下的一首羈旅詩(shī)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人精確而細(xì)膩地講述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。此外，這首詩(shī)也將作者羈旅之思，家國(guó)之憂，以及身處亂世尚無(wú)歸宿的顧慮充分地表現(xiàn)出來，是寫“愁”的代表作。 八、課堂小結(jié) 《楓橋夜泊》是唐朝安史之亂后，詩(shī)人張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)，寫下的一首羈旅詩(shī)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人精確而細(xì)膩地講述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。此外，這首詩(shī)也將作者羈旅之思，家國(guó)之憂，以及身處亂世尚無(wú)歸宿的顧慮充分地表現(xiàn)出來，是寫“愁”的代表作。這首詩(shī)句句形象鮮明，可感可畫，句與句之間邏輯關(guān)系又非常清晰合理，內(nèi)容曉暢易解。不僅是中國(guó)歷代各種唐詩(shī)選本和別集選入此詩(shī)，連亞洲一些國(guó)家的小學(xué)課本也曾收錄此詩(shī)。寒山寺也因此詩(shī)的廣為傳誦而成為游覽勝地。 九、當(dāng)堂檢測(cè) （建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。） 十、課后作業(yè) 請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》中的相關(guān)習(xí)題。 附：推薦閱讀 山行 唐?杜牧 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 秋思 唐?張籍 洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封 秋夕 唐?杜牧 銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。 中秋月 宋?蘇軾 暮云收盡溢清寒，銀漢無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤。此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。 宿建德江 唐?孟浩然 移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。 （2） （3） （4） （6） （7） （8—9） （10） （11） （12-18） （19） （19） （20） （21） （22） 內(nèi) 容榮德基課件頁(yè)碼一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境。 教師口述：出示圖片，請(qǐng)學(xué)生說出插圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想象用一段通順連貫的話說說圖上的內(nèi)容。 總結(jié)導(dǎo)題：同學(xué)們說得真精彩，這樣美妙、壯觀的畫面寫成詩(shī)詞也一定會(huì)很精彩！來，我們一起來學(xué)習(xí)清代詩(shī)人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。（板書：《長(zhǎng)相思》） 【設(shè)計(jì)意圖：遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用形象直觀的課文插圖導(dǎo)入課題，通過圖片營(yíng)造詩(shī)文意境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，一是為了訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高學(xué)生的閱讀期待，為更好地閱讀和理解古詩(shī)奠定了基礎(chǔ)?！?二、補(bǔ)充資料 1.作者簡(jiǎn)介：納蘭性德（1655年1月19日－1685年7月1日，納蘭性德清順治十一年十二月十二日－康熙二十四年五月三十日），滿洲正黃旗人，清朝政治人物、詞人、學(xué)者。權(quán)臣明珠之子。納蘭氏，字容若，號(hào)飲水、楞伽山人。室名通志堂、淥水亭、珊瑚閣、鴛鴦館、繡佛齋。原名納蘭成德，為避當(dāng)時(shí)太子“保成”的名諱，改名納蘭性德。一年后，太子改名為胤礽，于是改回成德。順治十一年生，死于康熙二十四年，年僅三十一歲。1676年（康熙十五年）進(jìn)士，選授三等侍衛(wèi)，尋晉為一等。著有《通志堂集》，詞作先有《側(cè)帽》一集，后增補(bǔ)為《飲水詞》，后人匯輯本則稱《納蘭詞》，今存三百五十首左右。又與顧貞觀合輯《今詞初集》一選，為清初文人詞選中著名之本。納蘭性德性情穎敏，多愁善感，不類貴族子弟。詞風(fēng)真摯自然而多凄惻哀艷，悼亡之作尤稱絕調(diào)。向有滿洲詞人第一之譽(yù)，為清詞大家之一。 2.寫作背景：清康熙二十一年二月十五日，康熙因云南平定，出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。納蘭隨從康熙帝詣?dòng)懒?、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了納蘭對(duì)京師中家的思念，寫下了這首詞。 三、初讀感知 1.聽范讀。邊聽邊畫出詩(shī)中的生字，注意生字的讀音。 2.學(xué)生初讀：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩(shī)，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。 課件出示初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 學(xué)生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。 3.檢查初讀情況 （1）認(rèn)讀生字 練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。 = 1 \* GB3①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。 榆關(guān) 那畔 風(fēng)一更 聒碎 （重點(diǎn)指導(dǎo)生字前鼻音“畔”，后鼻音“更”，整體認(rèn)讀音節(jié)“榆”等。） = 2 \* GB3②你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。 （2）學(xué)習(xí)多音字：更（gēng gèng） 練= 1 \* GB3①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的多音字。） 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。 gēng 改變，改換，如更正、更生（重新獲得生命，喻復(fù)興）、更衣（a.換衣服；b.婉辭，上廁所）、更定（改訂）、更迭（輪流更換）、更遞、更番、更新（舊的除去，新的建起）、更張（調(diào)節(jié)琴弦，喻變更或改革）；經(jīng)歷，如少（shào）不更事（年齡小，沒有經(jīng)歷過多少事情）；舊時(shí)夜間計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，如更時(shí)、更闌、更夫、更鼓、更漏（原指計(jì)時(shí)用的漏壺，后泛指時(shí)辰）。 gèng 愈加，再，如更加、更好、更上一層樓。 = 2 \* GB3②讀一讀：為了讓同學(xué)們更（gèng）好地學(xué)習(xí)，學(xué)校為我們更（gēng）換了教室。 （3）理解詞語(yǔ) 理解詞語(yǔ)：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流對(duì)古詩(shī)中詞語(yǔ)的理解。 練把詞語(yǔ)和意思連起來。 程 舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。 更 詞牌名。 長(zhǎng)相思 道程，路程。 程 即今山海關(guān)，在今河北秦皇島東北 榆關(guān) 道路、路程，山一程、水一程，即山長(zhǎng)水遠(yuǎn)。 那畔 軍營(yíng)的帳篷，千帳指軍營(yíng)之多。 帳 皇帝出巡臨時(shí)住宿的行帳的燈火。千帳言軍營(yíng)之多。 千帳燈 即山海關(guān)的另一邊，指身處關(guān)外。 更 舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。風(fēng)一更、雪一更，即言整夜風(fēng)雪交加也。 聒 故鄉(xiāng)，這里指北京。 故園 指風(fēng)雪交加的聲音。 此聲 聲音嘈雜，這里指風(fēng)雪聲。 加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。 四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字” 榆 畔 1.學(xué)生字：你是怎樣記住這些生字的？ 形近字辨析：“愉—榆”“胖—畔” 加一加：“田+半=畔”“木+俞=榆” 2.指導(dǎo)書寫 （1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。 （2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生練寫。 練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。 （3）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。 五、借助注釋，理解詞意 1.課件出示： 長(zhǎng)相思 [清]納蘭性德 山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。 2.學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。 3.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩(shī)句的意思。 4.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬(wàn)個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。外面正刮著風(fēng)、下著雪，驚醒了睡夢(mèng)中的將士們，勾起了他們對(duì)故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧?kù)o呀，哪有這般狂風(fēng)呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。 六、品讀欣賞，深入探究 （一）學(xué)習(xí)上闕：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 1.同學(xué)們，這是詞的上闕，誰(shuí)來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰(shuí)能幫他解決？誰(shuí)能簡(jiǎn)單說說它的意思。 2.全班交流。 （1）“山一程，水一程”，寫出了什么？（寫出了旅程的艱難曲折，遙遠(yuǎn)漫長(zhǎng)。詞人翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，愈走離家鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)。） （2）“山一程，水一程”運(yùn)用了什么樣的寫法？（運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法）這樣寫的目的是什么？（將“一程”二字重復(fù)使用，突出了路途的漫漫修遠(yuǎn)。） （3）你從“身向榆關(guān)那畔行”讀懂了什么？（點(diǎn)明了行旅的方向。詞人在這里強(qiáng)調(diào)的是“身”向榆關(guān)，那也就暗示出“心”向京師，它使我們想到詞人留戀家園，頻頻回首，步履蹣跚的情況?！澳桥稀币辉~頗含疏遠(yuǎn)的感情色彩，表現(xiàn)了詞人這次奉命出行“榆關(guān)”是無(wú)可奈何的。“身向榆關(guān)那畔行”描寫了軍隊(duì)的動(dòng)態(tài)。） （4）我們可以用那些詞語(yǔ)可以形容這種漫長(zhǎng)艱辛的征途？（長(zhǎng)途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水） （5）“夜深千帳燈”是一種怎樣的情景？（夜已經(jīng)深了，千萬(wàn)個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。）“夜深千帳燈”渲染了什么樣的場(chǎng)景？（“夜深千帳燈” 的景物描寫 使一幅壯觀的軍隊(duì)駐扎圖栩栩如生地呈現(xiàn)在我們眼前，看似是壯偉景觀，實(shí)乃內(nèi)心哀苦之寫，白日行軍、跋山涉水，到夜深時(shí)仍燈火通明，難入夢(mèng)鄉(xiāng)，這是因思鄉(xiāng)而失眠。） （6）夜晚人們?cè)跁缫吧洗钇饚づ駵?zhǔn)備就寢；然而夜深了，“千帳”內(nèi)卻燈光熠熠，為什么羈旅勞頓之后深夜不寐呢？（作者由描寫白天的人聲鼎沸、駿馬嘶鳴轉(zhuǎn)入對(duì)“夜深千帳燈”的靜態(tài)描寫。這里借描述周圍的情況而寫心情，實(shí)際是表達(dá)納蘭對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀和懷念。） （7）“夜深千帳燈”一句在這里起什么作用？（“夜深千帳燈”一句由動(dòng)到靜，既是上闕感情醞釀的高潮，也是上、下闕之間的自然轉(zhuǎn)換，起到承前啟后的作用。） 3.試著用自己的話說說上闕的意思。（將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬(wàn)個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。） 4.指導(dǎo)朗讀。 （二）學(xué)習(xí)下闋：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。 1.自己讀讀下闋想一想，為什么會(huì)夜深千帳燈？（風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。） 2.誰(shuí)來說說下闋的意思。（外面正刮著風(fēng)、下著雪，驚醒了睡夢(mèng)中的將士們，勾起了他們對(duì)故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧?kù)o呀，哪有這般狂風(fēng)呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。） 3.聯(lián)系上闕進(jìn)行思考，你覺得“風(fēng)一更，雪一更”在這里指的是什么？（和上闋的“山一程，水一程”一樣，這兒的“風(fēng)一更，雪一更”，指的是，荒寒的塞外，一整夜風(fēng)雪交加。是對(duì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)描寫。）連用兩個(gè)“ 更”起什么作用？（連用兩個(gè)“ 一更”突出塞外狂風(fēng)卷地、 鋪天暴雪撲打帳篷經(jīng)久不息的情景，也從一個(gè)側(cè)面寫出了天寒地凍之夜，作者輾轉(zhuǎn)難眠的狀態(tài)，風(fēng)雪之夜思鄉(xiāng)更烈，這是以哀景襯傷情的作用。） 4.從“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”能感受到什么？（“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”與上闕“夜深千帳燈”相呼應(yīng)，直接回答了深夜不寐的原因。結(jié)句的“聒”字用得很靈脫，寫出了風(fēng)狂雪驟的氣勢(shì)，表現(xiàn)了詞人對(duì)狂風(fēng)暴雪極為厭惡的情感。） 5. 同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們走進(jìn)營(yíng)帳、走進(jìn)納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？（學(xué)生回答后，教師小結(jié)：“風(fēng)一更，雪一更”的動(dòng)態(tài)與“故園無(wú)此聲”的靜態(tài)形成了強(qiáng)烈的反差，進(jìn)一步體現(xiàn)了故園的溫馨、寧?kù)o、祥和。讓指導(dǎo)學(xué)生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。） 6.同學(xué)們想象一下，出征前，在他的故園會(huì)有什么樣的情景呢？學(xué)生交流，他多么希望可以夢(mèng)回故園，感受這份溫馨、寧?kù)o、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢(mèng)難圓。 方法指導(dǎo)：靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫 1.概念：靜態(tài)描寫：是指對(duì)于處于靜止?fàn)顟B(tài)的景物之描寫。動(dòng)態(tài)描寫：是指對(duì)于處于活動(dòng)、變化狀態(tài)時(shí)的景物之描寫。 2.方法：靜態(tài)描寫：就是準(zhǔn)確、真實(shí)、生動(dòng)、形象、具體地勾勒出景物形態(tài)之特征。它能給人以安適甜美,或引人以遐思聯(lián)想,或激人以哀傷思戀,或?yàn)橄挛匿秩句亯|。 3.動(dòng)態(tài)描寫：就在于它是按照時(shí)間將景物的活動(dòng)、變化、姿態(tài)、聲響描繪出來，它適用于表現(xiàn)緊張、熱烈、歡快、煩躁、不安等氣氛與情調(diào)之描寫。 4.運(yùn)用：《山居秋暝》詩(shī)的開頭兩句“空山新雨后，天氣晚來秋”，是詩(shī)人用大手筆勾畫的雨后山村的自然畫卷。其清新、寧?kù)o，淡遠(yuǎn)之境如在目前，這句是靜態(tài)描寫。“明月松間照，清泉石上流”，被雨水洗滌后的松林，一塵不染，青翠欲滴；山石顯得格外晶瑩、剔透新亮；就連月光也像被洗過一樣，極其明亮皎潔；山雨匯成的股股清泉頓時(shí)流淌于拾級(jí)而上的石板上，又順著山澗蜿蜒而下，發(fā)出淙淙的清脆悅耳的歡唱，好似宛轉(zhuǎn)的“小夜曲”奏鳴。“照”與“流”，一上一下，一靜一動(dòng)，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，把自然的美與心境的美完全融為一體。接下來詩(shī)人由寫景轉(zhuǎn)為寫人。“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，詩(shī)人采用了動(dòng)態(tài)描寫的方法體現(xiàn)了“未見其人，先聞其聲”的特點(diǎn)。在這幅山水畫作之中，把山村的自然的靜態(tài)美和村民們生活的動(dòng)態(tài)美結(jié)合起來了。 7.指導(dǎo)朗讀。 七、課文主旨 這首詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 詞中描寫將士在外對(duì)故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)著情思深苦的綿長(zhǎng)心境。 八、學(xué)習(xí)寫作方法：動(dòng)靜結(jié)合 1.動(dòng)靜結(jié)合指在詩(shī)中詩(shī)人、事、景的動(dòng)靜有機(jī)地結(jié)合起來描寫的一種手法。再寫文中的時(shí)候，如果將動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合起來，以靜寫動(dòng),以動(dòng)襯靜,動(dòng)靜相對(duì),則會(huì)塑造出栩栩如生的藝術(shù)形象。 2.舉例：比如王維《山居秋暝》詩(shī)人在描繪的景物中，靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成動(dòng)人的意境。第二聯(lián)寫物，“明月松間照，”是靜景，是所見，寫的是月光透過松枝灑遍大地；而“清泉石上流”，是動(dòng)景，是所聞，動(dòng)靜融為一體，構(gòu)成一副清幽可愛的風(fēng)景畫。第三聯(lián)是詩(shī)人用“竹喧”烘托山靜，是所聞，用“蓮動(dòng)”襯托水幽，是所見，見聞交錯(cuò)，“喧”“幽”互襯，頗具藝術(shù)感染力。 3.練一練：讀王維的《鳥鳴澗》怎么能體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合的方法？ 示例：《鳥鳴澗》：人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。 這首詩(shī)描繪了春山月夜幽靜的美麗景象，表達(dá)了作者對(duì)山中春景的喜愛。全詩(shī)緊扣一“靜”字著筆，寫了花落、山空、月出、鳥鳴等動(dòng)景，襯托出春澗幽靜的自然景色。首句“人閑桂花落，夜靜春山空”，描寫的是一種靜謐恬美的意境：靜寂的山谷中，人跡罕至，只有桂花在無(wú)聲的飄落；夜半更深，萬(wàn)籟俱寂，好似空無(wú)一物。而末句“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”則是另一種情境：月亮從云層中鉆了出來，靜靜的月光流瀉下來，幾只鳥兒從睡夢(mèng)中醒了過來，不時(shí)地呢喃幾聲，和著春天山澗小溪細(xì)細(xì)的水流聲，更是將這座寂靜山林的整體意境烘托在讀者眼前。全詩(shī)以靜寫動(dòng)，以動(dòng)寫靜，動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)地勾勒出一幅“鳥鳴山更幽”的詩(shī)情畫意圖，創(chuàng)造了“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的藝術(shù)境界。 九、課堂小結(jié) 這首詞以白描手法，樸素自然的語(yǔ)言，表現(xiàn)出真切的情感，是很為前人稱道的。詞人在寫景中寄寓了思鄉(xiāng)的情懷。格調(diào)清淡樸素，自然雅致，直抒胸臆，毫無(wú)雕琢痕跡。 十、當(dāng)堂檢測(cè) （建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。） 十一、課后作業(yè) 請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》中的相關(guān)習(xí)題。 （2） （3） （5） （6） （7） （8） （9—10） （11） （12） （13） （14） 

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