專題3.2 現(xiàn)代文閱讀之文學(xué)類文本閱讀（一）（中）全國(guó)高考語(yǔ)文考前復(fù)習(xí)大串講 含答案

這是一份專題3.2 現(xiàn)代文閱讀之文學(xué)類文本閱讀（一）（中）全國(guó)高考語(yǔ)文考前復(fù)習(xí)大串講 含答案，共14頁(yè)。試卷主要包含了抓句子的位置，抓句子的手法，閱讀下面的文字，完成等內(nèi)容，歡迎下載使用。
新的《考試大綱》對(duì)于“小說(shuō)語(yǔ)言”的考查有兩大方面的規(guī)定：一是“理解文中重要詞語(yǔ)的含義，理解文中重要句子的含意”；二是“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”。前者是B級(jí)(理解)要求，后者是D級(jí)(鑒賞評(píng)價(jià))要求。這兩大方面從小說(shuō)命題實(shí)際來(lái)看，可作為兩大題型：一是體會(huì)重要語(yǔ)句的含意，二是品味語(yǔ)言藝術(shù)。
理解或賞析重要語(yǔ)句含意“3步走”
第一步：審清題干要求，辨明考查類型
如果是作者的敘述語(yǔ)言，要從仔細(xì)揣摩作者描繪環(huán)境、敘述故事、說(shuō)明事物、刻畫人物、發(fā)表議論、抒發(fā)感情等的真正意圖角度考慮；如果是作品中的人物語(yǔ)言，要從品味作品中人物語(yǔ)言的個(gè)性化以及個(gè)性化語(yǔ)言是如何揭示人物性格特征的角度考慮。
第二步：結(jié)合主題，分析重要語(yǔ)句內(nèi)涵
小說(shuō)的主題一般是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)情況和表達(dá)作者的愿望、情感等。結(jié)合主題分析，就是要考慮句子反映的現(xiàn)實(shí)情況、句子中寄寓的情感和寄托的愿望。分析時(shí)除要闡明語(yǔ)句的表層含意外，應(yīng)著重挖掘其深層含意。在挖掘其深層含意時(shí)，需要“三抓”：
2．抓句子的位置
重要句子，或揭示段意，一般處于段首或段尾；或揭示文章脈絡(luò)層次，往往是那些具有總領(lǐng)性、過(guò)渡性、總括性的語(yǔ)句。理解這類句子的含意，常需要考慮它在文中的位置：如果是總領(lǐng)句，解釋句意時(shí)要考慮其所領(lǐng)起的語(yǔ)段的內(nèi)容；如果是過(guò)渡句，要密切關(guān)注上下文段的內(nèi)容；如果是總結(jié)句，就需上溯，尋找相關(guān)信息，確定答案要點(diǎn)。
3．抓句子的手法
這些手法，既可以是人物描寫手法，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等；也可以是修辭手法，如比喻、擬人、借代等。對(duì)含有手法的句子的理解，應(yīng)從手法本身的特點(diǎn)、作用入手，從而透視其深層意義。
第三步：規(guī)范答題，采用“手法＋內(nèi)容＋效果”的方式
即分析語(yǔ)句采用了什么手法，寫出了什么內(nèi)容，在文本架構(gòu)、人物塑造、情感表達(dá)、主題呈現(xiàn)等方面產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。
示例一：(2016·全國(guó)新課標(biāo)1卷)
閱讀下面文字，回答后面的問(wèn)題。
鋤
李 銳
拄著鋤把出村的時(shí)候又有人問(wèn)：“六安爺，又去百畝園呀？”
倒拿著鋤頭的六安爺平靜地笑笑：“是哩?！?br>“咳呀。六安爺，后晌天氣這么熱，眼睛又不方便，快回家歇歇吧六安爺！”
六安爺還是平靜地笑笑：“我不是鋤地，我是過(guò)癮?！?br>“咳呀，鋤了地，受了累，又沒(méi)有收成，你是圖啥呀你六安爺？”
六安爺已經(jīng)記不清這樣的回答重復(fù)過(guò)多少次了，他還是不緊不慢地笑笑：“我不是鋤地，我是過(guò)癮?！?br>斜射的陽(yáng)光明晃晃地照在六安爺?shù)哪樕希瑵u漸失明的眼睛，給他帶來(lái)一種說(shuō)不出的靜穆。六安爺看不清人們的臉色，可他聽得清人們的腔調(diào)，但是六安爺不想改變自己的主意，照樣拄著鋤把當(dāng)拐棍，從從容容地走過(guò)。
百畝園就在河對(duì)面，一抬眼就能看見。一座三孔石橋跨過(guò)亂流河，把百畝園和村子連在一起，這整整一百二十畝平坦肥沃的河灘地，是亂流河一百多里河谷當(dāng)中最大最肥的一塊地。西灣村人不知道在這塊地上耕種了幾千年幾百代了。幾千年幾百代里，西灣村人不知把幾千斤幾萬(wàn)斤的汗水撒在百畝園，也不知從百畝園的土地上收獲了幾百萬(wàn)幾千萬(wàn)斤的糧食，更不知這幾百萬(wàn)幾千萬(wàn)斤的糧食養(yǎng)活了世世代代多少人。但是，從今年起百畝園再也不會(huì)收獲莊稼了。煤炭公司看中了百畝園，要在這塊地上建一個(gè)焦炭廠。兩年里反復(fù)地談判，煤炭公司一直把土地收購(gòu)價(jià)壓在每畝五千塊，為了表示絕不接受的決心，今年下種的季節(jié)，西灣村人堅(jiān)決地把莊稼照樣種了下去。煤炭公司終于妥協(xié)了，每畝地一萬(wàn)五千塊，這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的談判像傳奇一樣在亂流河兩岸到處被人傳頌。一萬(wàn)五千塊，簡(jiǎn)直就是一個(gè)讓人頭暈的天價(jià)。按照最好的年景，現(xiàn)在一畝地一年也就能收入一百多塊錢。想一想就讓人頭暈，你得受一百多年的辛苦，流一百多年的汗，才能在一畝地里刨出來(lái)一萬(wàn)五千塊錢吶！勝利的喜悅中，沒(méi)有人再去百畝園了，因?yàn)楹贤缓?，錢一拿，推土機(jī)馬上就要開進(jìn)來(lái)了。
可是，不知不覺(jué)中，那些被人遺忘了的種子，還是和千百年來(lái)一樣破土而出了。每天早上嫩綠的葉子上都會(huì)有珍珠一樣的露水，在晨風(fēng)中把陽(yáng)光變幻得五彩繽紛。這些種子們不知道，永遠(yuǎn)不會(huì)再有人來(lái)伺候它們，收獲它們了。從此往后，百畝園里將是爐火熊熊、濃煙滾滾的另一番景象。
六安爺舍不得那些種子。他掐著指頭計(jì)算著出苗的時(shí)間，到了該間苗鋤頭遍的日子，六安爺就拄著鋤頭來(lái)到百畝園。一天三晌，一晌不落。
現(xiàn)在，勞累了一天的六安爺已經(jīng)感覺(jué)到腰背的酸痛，滿是老繭的手也有些僵硬。他蹲下身子摸索著探出一塊空地，然后，坐在黃土上很享受地慢慢吸一支煙，等著僵硬了的筋骨舒緩下來(lái)。等到歇夠了，就再拄著鋤把站起來(lái)，青筋暴突的臂膀，把鋤頭一次又一次穩(wěn)穩(wěn)地探進(jìn)搖擺的苗垅里去，沒(méi)有人催，自己心里也不急，六安爺只想一個(gè)人慢慢地鋤地，就好像一個(gè)人對(duì)著一壺老酒細(xì)斟慢飲。
終于，西山的陰影落進(jìn)了河谷，被太陽(yáng)曬了一天的六安爺，立刻感覺(jué)到了肩背上升起的一絲涼意，他緩緩地直起腰來(lái)，把捏鋤把的兩只手一先一后舉到嘴前，輕輕地啐上幾點(diǎn)唾沫，而后，又深深地埋下腰，舉起了鋤頭，隨著臂膀有力的拉拽，鋒利的鋤刃悶在黃土里咯嘣咯嘣地割斷了草根，間開了密集的幼苗，新鮮的黃土一股一股地翻起來(lái)。六安爺愜意地微笑著，雖然看不清，可是，耳朵里的聲音，鼻子里的氣味，河谷里漸起的涼意，都讓他順心，都讓他舒服。銀亮的鋤板魚兒戲水一般地，在禾苗的綠波中上下翻飛。于是，松軟新鮮的黃土上留下兩行長(zhǎng)長(zhǎng)的跨距整齊的腳印，腳印的兩旁是株距均勻的玉茭和青豆的幼苗。六安爺種了一輩子莊稼，鋤了一輩子地，眼下這一次有些不一般，六安爺心里知道，這是他這輩子最后一次鋤地了，最后一次給百畝園的莊稼鋤地了。
沉靜的暮色中，百畝園顯得寂寥、空曠。六安爺喜歡這天地間昏暗的時(shí)辰，眼睛里邊和眼睛外邊的世界是一樣的，他知道自己正慢慢融入眼前這黑暗的世界里。
很多天以后，人們跟著推土機(jī)來(lái)到百畝園，無(wú)比驚訝地發(fā)現(xiàn)，六安爺鋤過(guò)的苗垅里，茁壯的禾苗均勻整齊，一棵一棵蓬勃的莊稼全都充滿了豐收的信心。沒(méi)有人能相信那是一個(gè)半瞎子鋤過(guò)的地。于是人們想起六安爺說(shuō)了無(wú)數(shù)遍的話，六安爺總是平靜固執(zhí)地說(shuō)，“我不是鋤地，我是過(guò)癮?！?br>（有刪改）
（4）“我不是鋤地，我是過(guò)癮”這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說(shuō)主旨的關(guān)鍵。請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。（8分）
【答案】六安爺層面（4分）：①六安爺用這句話來(lái)回應(yīng)村人的勸阻，由此能感受到他溫和而又固執(zhí)的性格特征；（2分）②百畝園即將不復(fù)存在，六安爺?shù)难劬σ部煲?，他要過(guò)在百畝園勞作的“癮”，由此能體會(huì)到他內(nèi)心的隱痛。（2分）
小說(shuō)主旨層面（4分）：①在大地上勞作是一種“癮”，即勞動(dòng)者的精神需要；（2分）②隨著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活方式的結(jié)束，精神的意義只剩下“過(guò)癮”，令人嘆惋又發(fā)人深思。（2分）
【解析】
【考點(diǎn)定位】賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。
【名師點(diǎn)睛】從人物的角度、主旨的角度依次分析。先一分為二，再二分為四。
示例二：（湖北省2017屆高三四月調(diào)考）
閱讀下面的文字，完成4——6題。
好天氣
【英】羅納德?鄧肯
天氣冰冷，像慈善事業(yè)。東風(fēng)抽打在臉上，臉像砂紙打磨過(guò)似的粗糙。靴子漏水，襪子和泥漿凝結(jié)在一起，空蕩蕩的小路似乎連個(gè)彎兒也沒(méi)有。我拖著疲憊而沉重的腳步尋找走失的母牛，詛咒起當(dāng)農(nóng)夫的命。好像當(dāng)農(nóng)夫還不夠慘，命運(yùn)還讓我在一片長(zhǎng)年累月都是冬天的土地上耕種。皺眉打量那片黑土地，四周樹籬猙獰凌亂，我厭惡地瞪了一眼，覺(jué)得整個(gè)世界都丑陋無(wú)比。平坦無(wú)奇的耕地，光禿禿的樹干，一個(gè)個(gè)泥潭映照出一片泥糊糊混濁的天空。渾身上下，唯一發(fā)熱的是心頭的火氣。
“是個(gè)好天哪。”有人說(shuō)了一聲，那愉悅的語(yǔ)調(diào)令人生氣。
“是嗎？”我沒(méi)好氣地答道，兩眼瞪著那個(gè)坐在農(nóng)舍外的老頭兒，“好在哪兒呢？”
“哪兒都好?！彼届o地說(shuō)，那老成持重的聲音逼著我應(yīng)戰(zhàn)。
我爭(zhēng)辯道：“哦，不，天不好。哪兒都不好；整個(gè)倒霉的鄉(xiāng)村就像一座濟(jì)貧院一樣丑陋不堪。只有多愁善感的糊涂蟲才敢念今天的好，或念一月份的任何一天的好，或者念整個(gè)冬季的任何一天的任何好。念好的人無(wú)非是想同別人進(jìn)行毫無(wú)意義的、老掉牙的交談。”
說(shuō)完這些，我的火氣消了一點(diǎn)兒。
那老頭兒沉默了一會(huì)兒。我大獲全勝，卻并不為自己的勝利而感到特別驕傲。
過(guò)了一會(huì)兒，老頭兒用手指著一排大榆樹的上方，身子卻沒(méi)離開長(zhǎng)凳?！翱吹侥切┯軜淞藛?？”他問(wèn)。
“那些樹看起來(lái)像患了潰瘍病?！蔽译S口答了一句。
“你搞錯(cuò)了，往樹的上方看?！彼又f(shuō)，“看看那些剽悍的大白馬，看看它們隨風(fēng)飄動(dòng)的鬃毛，看看它們由雷電驅(qū)動(dòng)的雙翼?！?br>我順著他那不能伸直的手指所指的方向望去。“沒(méi)看見什么馬?！蔽艺f(shuō)。
他說(shuō)：“你看的是地上。朝天上看，刮東風(fēng)時(shí)，云總是像馬群越過(guò)榆樹林，不是嗎？”
我又放眼望去。千真萬(wàn)確，一團(tuán)白云蓋在光禿禿的樹枝上，形成圓頂。那云團(tuán)看起來(lái)的確像一匹矯健的馬。我還發(fā)現(xiàn)馬套在戰(zhàn)車上；不，不是戰(zhàn)車，那是一副由黃金般的光芒構(gòu)成的犁鏵，是它在灰暗的天空耕出了一道道金燦燦的犁溝。
“太陽(yáng)肯定快要落山了，”那老漢說(shuō)，“因?yàn)槲遗畠簾疁?zhǔn)備沏茶時(shí)，太陽(yáng)總是要落山了?！?br>“是她等著太陽(yáng)，還是太陽(yáng)等著她呢？”我問(wèn)道。
“這無(wú)關(guān)緊要，”他回答說(shuō)，“你得承認(rèn)是個(gè)好天，對(duì)嗎？”
“對(duì)，”我敷衍道，“前提是你得看得久，看得遠(yuǎn)?！?br>他指著小路旁的水溝繼續(xù)說(shuō)：“看看這兒?？匆娞稍谙滤芘缘哪切┛萑~了嗎？那可都是些山毛櫸葉子啊，是從一英里外的樹林里飄到這兒的，都是。難道你沒(méi)發(fā)現(xiàn)每片葉子腐爛時(shí)露出的金黃色是多么好看嗎？擦亮的銅板與之相比黯然失色，而黃銅比起來(lái)又顯得過(guò)分耀眼，每片葉子都凝聚著太陽(yáng)全部的紅光，我說(shuō)的不對(duì)嗎？”老頭兒抬起頭看著我。“你得承認(rèn)美無(wú)處不在，無(wú)孔不入，無(wú)時(shí)不有，無(wú)刻不在，就連一條臭水溝也不例外?！?br>我沒(méi)有回答。他展示給我的排水口處的一切，深深地吸引著我的目光，我甚至幾乎沒(méi)有覺(jué)察到他女兒已走出農(nóng)舍，并攙扶他站了起來(lái)。她把一根白色的棍子放到他老樹皮一般的手里；這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)他的兩眼覆著一層白膜……
“怎么，您……”
“不，”他說(shuō)，“我并不比你瞎。只不過(guò)是我的眼睛看不見而已。”
4．下列對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）
A．“我”是一個(gè)農(nóng)夫，由于母牛走失，不得不四處尋找，加之天氣不好，道路泥濘難行，因而心情懊惱，覺(jué)得整個(gè)世界丑陋無(wú)比。
B．為了改變“我”看世界的眼光，老頭兒主動(dòng)與“我”搭訕，以天氣為話題，循循善誘，讓我認(rèn)識(shí)到，美是無(wú)處不在的，哪怕是一條臭水溝，也蘊(yùn)藏著美。
C．文章第5段反復(fù)強(qiáng)調(diào)“今天”“一月份的任何一天”“整個(gè)冬季的任何一天”等時(shí)間點(diǎn)，以此凸顯“我”內(nèi)心的怨憤情緒。
D．“我”與老頭兒對(duì)比鮮明。“我”眼睛明亮，卻只看到世界的丑陋；老頭兒眼睛失明，卻能感知無(wú)處不在的美。可見感知美不必用眼睛，而需要用心靈。
5．文章開頭一段有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）
6．請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勀銓?duì)“我并不比你瞎。只不過(guò)是我的眼睛看不見而已”這句話的理解。（6分）
4．C
【解析】A．“我”覺(jué)得世界丑陋無(wú)比的原因，不僅是丟了母牛和天氣不好，更主要是對(duì)身為農(nóng)夫的命運(yùn)不滿。且“天氣不好”是“我”的主觀感受，并非實(shí)情。B．老頭兒并非是“為了改變‘我’看世界的眼光”而與我搭訕。D．“不必用眼睛”說(shuō)法絕對(duì)。
點(diǎn)給2分。意思對(duì)即可。）
小說(shuō)主旨類探究題
縱觀近幾年高考試題，小說(shuō)考查的探究題的類型主要有這樣幾類：情節(jié)類探究、人物形象類探究、藝術(shù)特點(diǎn)類探究、標(biāo)題類探究、思想意蘊(yùn)與情感意蘊(yùn)類探究。主要說(shuō)說(shuō)主旨類探究。
這里所說(shuō)的主旨類探究是一種廣義上的說(shuō)法，不能將其等同于主題探究。它包含的范圍要廣泛一些，還包括探究小說(shuō)的思想意蘊(yùn)和情感意蘊(yùn)。小說(shuō)的思想意蘊(yùn)是指作品表現(xiàn)出來(lái)的思想意義或價(jià)值，重在指文本帶給讀者的思考和認(rèn)識(shí)，就是指小說(shuō)的思想意義，側(cè)重于小說(shuō)的內(nèi)容、主旨層面，重在探究小說(shuō)的思想性、認(rèn)識(shí)性。情感意蘊(yùn)是指作品的情感意義或取向，即作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶，重在探究作者的傾向性。
一般的題干中有下列詞語(yǔ)：(1)題干中有“意圖”“意蘊(yùn)”“情感”“理由”等字樣；(2)題干還有“探討”“探析”“看法”“見解”“啟示”等字樣。
其他常見設(shè)問(wèn)方式：
(1)讀了全文后，文章讓你明白了什么道理？請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕目捶ā?br>(2)小說(shuō)意蘊(yùn)豐富，你認(rèn)為它表達(dá)了怎樣的主題？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?br>(3)讀完作品后對(duì)你有什么樣的啟示？
主旨類題的“4從1聯(lián) ”
4從]
第一，從小說(shuō)的題材入手
小說(shuō)的作者選取怎樣的題材來(lái)反映怎樣的生活，來(lái)傳達(dá)怎樣的感情，來(lái)表現(xiàn)怎樣的思想，是在小說(shuō)創(chuàng)作之前就擬定好的。所以從小說(shuō)的題材著眼，可以把握其主題方向。具體需“二抓”：
①抓標(biāo)題。有的小說(shuō)的標(biāo)題除了表面意思外，還有比喻象征義、雙關(guān)義、引申義等。
②抓主要事件。小說(shuō)敘述的主要事件把人物、環(huán)境、作者的看法等都包括其中，把握故事的主要事件，也就確定了小說(shuō)的主旨方向。
第二，從小說(shuō)的形象和情節(jié)入手
小說(shuō)的形象角度是探究的最主要角度，把這個(gè)角度展開，有人物形象、物象兩個(gè)角度。人物形象角度又可分為主要人物角度和次要人物角度，而從人物角度探究，卻又必然與情節(jié)聯(lián)在一起，應(yīng)為“情節(jié)中的人物”，即人物在情節(jié)發(fā)展中所體現(xiàn)的經(jīng)歷、境遇和結(jié)局等。因此可從故事情節(jié)的發(fā)展中和人物性格命運(yùn)的變化中，去挖掘小說(shuō)所要揭示的社會(huì)意義。
第三，從小說(shuō)的環(huán)境入手
在多數(shù)情況下，環(huán)境描寫可能主要是為展示人物行動(dòng)和命運(yùn)及刻畫人物性格創(chuàng)造必要的條件，提供生動(dòng)的襯景，但同時(shí)也是以間接的形式表現(xiàn)主題，有時(shí)可能帶有象征或隱喻性質(zhì)，可以從中挖掘小說(shuō)的思想意義和情感傾向。具體需要“一分一抓”：
①分析環(huán)境的特點(diǎn)。分析環(huán)境的特點(diǎn)可以窺見人物的性格，進(jìn)而能揭示主旨內(nèi)涵。
②抓背景介紹。思考文本產(chǎn)生的時(shí)代，認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，看它具有怎樣的歷史意義，達(dá)到探究思想意蘊(yùn)與情感意蘊(yùn)的目的。
第四，從作者的思想傾向入手
從作者的思想傾向入手，就是：①先抓住文本里不同的人、事、物，再分別探究作者對(duì)他們或它們的情感態(tài)度；②或者抓住小說(shuō)中流露作者思想傾向的關(guān)鍵性詞語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)把握。
1聯(lián)]
聯(lián)系生活實(shí)際，看它具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義。
示例三：(2014·重慶高考)
閱讀下文，完成后面的題目。
東壇井的陳皮匠
何 曉
①一個(gè)地方只要?dú)v史長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生些離奇的故事。
②古城就是這樣一個(gè)地方。當(dāng)你花費(fèi)了比去歐洲還要多的時(shí)間，從大城市曲里拐彎地來(lái)到這里時(shí)，疲憊的身心會(huì)猛然因眼前遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明的古奧而震顫：唐宋格局、明清街院，這化石一樣的小城里，似乎每一扇刻著秦瓊尉遲恭的老木門后面，都有一個(gè)傳承了五千年的大家族在繁衍生息……而每一個(gè)迎面過(guò)來(lái)的人，他穿得越是普通，你越是不敢小瞧他，因?yàn)樗纳砩献匀坏匮笠缰挥性谶@樣的古城里生長(zhǎng)的人才有的恬靜和自信，哪怕他只是一個(gè)绱鞋掌釘?shù)男∑そ场?br>③沿襲著“食不過(guò)午”老規(guī)矩的，似乎只有傳統(tǒng)小吃。但古城里曾經(jīng)嚴(yán)格遵守另一種做生意“時(shí)不過(guò)午”老規(guī)矩的，卻還有一個(gè)人，那就是東壇井的陳皮匠。
④東壇井是一條老街，街頭有一口叫東壇井的千年老井。老井現(xiàn)在是文物，周圍砌了臺(tái)子，被重點(diǎn)保護(hù)了。陳皮匠的家就是陳家大院子，在老井東邊，大院有兩套天井一個(gè)后花園，一棟小巧的繡樓，后面一套天井是皮匠的藏書室。陳家大院子的正門在與街面丁對(duì)著的巷子里，除了家人進(jìn)出，平時(shí)總關(guān)著。隔了街道，皮匠的攤子在老井西面的醋吧街沿上。皮匠從十九歲開始就在那里擺攤，沒(méi)人說(shuō)他不能在那里擺攤，他是這條街上最正宗的土著。
⑤皮匠的手藝好，補(bǔ)的鞋既巴適又牢實(shí)。了解他的人都說(shuō)：可惜喲，一個(gè)老高中生，靈巧得能繡花，隨便做啥也能成氣候嘛，去當(dāng)皮匠。皮匠才不這樣想，他悠閑自在地守在攤子上，不管生意好壞，中午十二點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)收攤。他上午掙了多少錢，下午就要買多少錢的書。古城收售舊書和收藏舊書的人，都認(rèn)得他，曉得他在意哪一類書，只要看到他來(lái)了，立馬抱一摞出來(lái)任他選。錢不夠，也沒(méi)關(guān)系，第二天拿來(lái)就是了。古城的人都愛(ài)老書，或者自己讀，或者倒來(lái)倒去當(dāng)古董賣。
⑥晚上，皮匠一般都待在他的藏書室里。至于他在里面干些啥，皮匠娘子從不過(guò)問(wèn)。要休息的時(shí)候，只是在外面喊：老漢，等你哈。皮匠聽了，先咳嗽一聲，然后才出來(lái)。
⑦皮匠的生活一直都像這樣，很平靜。古城其他人的生活也很平靜——直到上個(gè)月皮匠的女兒回來(lái)。
⑧女兒是在上飛機(jī)的時(shí)候才打電話說(shuō)要回來(lái)的。黃昏時(shí)，女兒回來(lái)了，后面還跟了一個(gè)干巴老頭。女兒一進(jìn)屋就介紹說(shuō)：這是我的導(dǎo)師，歷史學(xué)家牟漢達(dá)教授。爸爸，老教授想看看我們的族譜。
⑨皮匠一聽來(lái)人是歷史專家，心里就已經(jīng)有數(shù)了。第二天，皮匠和女兒陪著教授在藏書室里整整待了六個(gè)小時(shí)。這六個(gè)小時(shí)里，從《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》《宋人軼事匯編》《宋史選舉志》到《南充史志》《保寧府志》《將相堂記》《重修三陳書院記》《陳氏家譜》……教授一直在翻書，皮匠女兒一直在拍照，皮匠一直在回答教授的提問(wèn)。
⑩他們終于從藏書室里出來(lái)時(shí)，教授說(shuō)：你已經(jīng)有了我想有的一切。
?皮匠回應(yīng)說(shuō)：我這一輩子，就等這一天哩。
?數(shù)月后，一篇學(xué)術(shù)論文震驚了整個(gè)歷史學(xué)界：《南宋三陳故里之重考》。而同時(shí)被震驚的還有古城的官員、文人和實(shí)業(yè)家：那么著名的歷史人物原來(lái)是古城人啊！于是，古城迅速掀起了一股宣傳、發(fā)現(xiàn)、挖掘的熱浪，無(wú)限的商機(jī)突然擺在了眼前，安靜的古城人一下子變得瘋狂了！一批又一批的游客被導(dǎo)游帶來(lái)參觀陳家大院，一批又一批的說(shuō)客擁來(lái)勸皮匠合伙開發(fā)陳家大院……皮匠想：這東壇井陳家大院的大門，怕是再也關(guān)不上了。
?收到女兒寄回的報(bào)紙、雜志，皮匠認(rèn)認(rèn)真真地把老教授的論文和與論文相關(guān)的評(píng)論文章，讀了一遍又一遍。然后他歇了十多天業(yè)，把家里的藏書整理出來(lái)，重新造冊(cè)，一一核對(duì)之后，全部送給了牟漢達(dá)教授。
?從此，陳皮匠和古城的其他皮匠一樣，下午也要補(bǔ)鞋了。
(有刪改)
文中寫了陳皮匠和其他古城人面對(duì)無(wú)限商機(jī)的不同態(tài)度，請(qǐng)予評(píng)價(jià)；作者這樣寫的意圖是什么，請(qǐng)予探討。
【規(guī)范作答】 (1)評(píng)價(jià)：①作品表現(xiàn)了陳皮匠面對(duì)商機(jī)沖擊時(shí)恬靜淡泊的人生態(tài)度和對(duì)傳統(tǒng)文化的守利化的社會(huì)現(xiàn)象的憂慮。
小說(shuō)中的“我”
小說(shuō)中的“我”是個(gè)特殊人物，它不同于散文中的“我”，它是小說(shuō)中的人物，不是作者自己。因?yàn)椤拔摇笔堑谝蝗朔Q，也有作為見證人，增強(qiáng)小說(shuō)真實(shí)性的作用。
示例四：(2016·新課標(biāo)全國(guó)三卷)
11．閱讀下面的文字，完成（l）～（4）題。（25分）
玻璃 賈平凹
約好在德巴街路南第十個(gè)電桿下會(huì)面，去了卻沒(méi)看到他。我決意再等一陣，踅進(jìn)一家小茶館里一邊吃茶一邊盯肴電桿。旁邊新蓋了一家酒店，玻瑞裝嵌，還未完工，正有人用白粉寫“注意玻璃”的字樣。
吃過(guò)一壺茶后，我回到了家。妻子說(shuō)王有福來(lái)電話了，反復(fù)解釋他是病了，不能赴約，能否明日上午在德巴街后邊的德比街再見，仍是路南第十個(gè)電桿下。第二天我趕到德比街，電桿下果然坐著一個(gè)老頭，額頭上包著一塊紗布。我說(shuō)你是王得貴的爹嗎，他立即彎下腰，說(shuō)：我叫王有福。
我把得貴捎的錢交給他，讓給娘好好治病。他看四周沒(méi)人，就解開褲帶將錢裝進(jìn)褲衩上的兜里，說(shuō)：“我請(qǐng)你去喝燒酒！”
我謝絕了。他轉(zhuǎn)身往街的西頭走去，又回過(guò)頭來(lái)給我鞠了個(gè)躬。我問(wèn)他家離這兒遠(yuǎn)嗎，他說(shuō)不遠(yuǎn)，就在德巴街緊南的胡同里。我說(shuō)從這里過(guò)去不是更近嗎，老頭笑了一下，說(shuō)：“我不走德巴街。”
他不去德巴街，我卻要去，昨日那家茶館不錯(cuò)。走過(guò)那家酒店，玻璃墻上卻貼出了一張布告——
昨天因裝修的玻璃上未作標(biāo)志，致使一過(guò)路人誤撞受傷。
敬請(qǐng)受傷者速來(lái)我店接受我們的歉意并領(lǐng)取賠償費(fèi)。
我被酒店此舉感動(dòng)，很快想到王有福是不是撞了玻璃受的傷呢，突然萌生了一個(gè)念頭：既然肯賠償，那就是他們理屈，何不去法院上告，趁機(jī)索賠更大一筆錢呢？我為我的聰明得意，第二天便給王有福打電話，約他下午到紅星飯店邊吃邊談。
紅星飯店也是玻璃裝修，我選擇這家飯店，是要證實(shí)他是不是真的在酒店掛傷的。他見了我，腫脹的臉上泛了笑容，步履卻小心翼翼，到了門口還用手摸，證實(shí)是門口了，一傾一傾地?fù)u晃著小腦袋走進(jìn)來(lái)。
“我沒(méi)請(qǐng)你，你倒請(qǐng)我了！”他說(shuō)。
“一頓飯算什么！”我給他倒了一杯酒，他趕忙說(shuō)：“我不敢喝的，我有傷。”
“大伯，你是在德巴街酒店撞傷的嗎？”
“你……那酒店怎么啦？”
“這么說(shuō)，你真的在那兒撞的！”
“這……”
老頭瓷在那里，似乎要抵賴，但臉色立即赤紅，壓低了聲音說(shuō)：“是在那兒撞的?！币幌伦尤四枇嗽S多，可憐得像個(gè)做錯(cuò)事的孩子。
“這就好?！蔽艺f(shuō)。
“我不是故意的?！崩项^急起來(lái)?！拔夷侨崭忻埃^暈暈的，接到你的電話出來(lái)，經(jīng)過(guò)那里，明明看著沒(méi)有什么，走過(guò)去，咚，便撞上了。”
“你撞傷了，怎么就走了？”
“嘩啦一聲，我才知道是撞上玻璃了。三個(gè)姑娘出來(lái)扶我，血流了一臉，把她們倒嚇壞了，要給我包扎傷口，我爬起來(lái)跑了。我賠不起那玻璃呀！”
“他們到處找你哩?！?br>“是嗎？我已經(jīng)幾天沒(méi)敢去德巴街了，他們是在街口認(rèn)人嗎？”
“他們貼了布告……”
老頭哭喪下臉來(lái)，在腰里掏錢，問(wèn)我一塊玻璃多少錢。
我嘿嘿笑起來(lái)。
“不是你給他們賠，是他們要給你賠！”
“賠我？”
“是賠你?！蔽艺f(shuō)，“但你不要接受他們的賠償，他們能賠多少錢？上法院告他們，索賠的就不是幾百元幾千元了！”
老頭愣在那里，一條線的眼里極力努出那黑珠來(lái)盯我，說(shuō)：“你大伯是有私心，害怕賠償才溜掉的，可我也經(jīng)了一輩子世事，再也不受騙了！”
“沒(méi)騙你，你去看布告嘛！”
“你不騙我，那酒店也騙我哩，我一去那不是投案自首了嗎？”
“大伯，你聽我說(shuō)……”
老頭從懷里構(gòu)出一卷軟沓沓的錢來(lái)，放在桌上：“你要肯認(rèn)我是大伯，那我求你把這些錢交給人家。不夠的話，讓得貴補(bǔ)齊。我不是有意的，真是看著什么也沒(méi)有的，誰(shuí)知道就有玻璃。你能答應(yīng)我，這事不要再給外人說(shuō)，你答應(yīng)嗎？”
“答應(yīng)。”
老頭眼淚花花的，給我又鞠了下躬，扭身離開了飯桌。
我怎么叫他，他也不回頭。
他走到玻璃墻邊，看著玻璃上有個(gè)門，伸手摸了摸，沒(méi)有玻璃，走了出去。
我坐在那里喝完了一壺酒，一口萊也沒(méi)吃，從飯館出來(lái)往德巴街去。趁無(wú)人理會(huì)，我揭下了那張布告：布告繼續(xù)貼著，只能使他活得不安生。順街往東走，照相館的櫥窗下又是一堆碎玻璃，經(jīng)理在大聲罵：誰(shuí)撞的，眼睛瞎了嗎？！
我走出了狹窄的德巴街。
（有刪改）
（2） “我”在小說(shuō)中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
人稱的寫法對(duì)小說(shuō)所起的一般性作用，結(jié)合文本具體內(nèi)容進(jìn)行分析。
【考點(diǎn)定位】分析作品主要表現(xiàn)手法。能力層級(jí)為分析綜合C。
【名師點(diǎn)睛】一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)利用第一人稱，可增強(qiáng)故事的真實(shí)性。再加上這篇小說(shuō)中“我”是事件的參與者，事件的發(fā)展變化是由“我”提議而產(chǎn)生的，所以“我”起了推動(dòng)情節(jié)的作用。而且 “我”主張索賠，小說(shuō)主人公王有福則放棄索賠，因而這樣安排又使“我”起到了襯托人物的作用。
“四循環(huán)＋一讀者”模式
小說(shuō)作用類題目(包含情節(jié)作用、人物作用、環(huán)境作用)都可以從情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等四方面考慮，另外可以加入讀者的感受。即：這三類作用類題目，除了考慮其對(duì)本身的作用外，都要考慮其他三方面，還有讀者的感受，這就是我們歸納的“四循環(huán)＋一讀者”模式。答題時(shí)，可將這5個(gè)方面歸攏到結(jié)構(gòu)上的作用(情節(jié))和內(nèi)容上的作用(人物、環(huán)境、主題、讀者感受)兩個(gè)層面條理作答。
（示例五：2016山東高考）
閱讀下面的文字，完成后面的題目。
天氣晴朗，藍(lán)天白云的，一眼望去很愜意。你眼中的世界實(shí)際是你心理的投射，吳秋明如果在旁邊肯定會(huì)這樣說(shuō)的。馬驍馭不禁微微一笑。
到達(dá)小區(qū)，門口的保安照例攔住了馬驍馭的車，他報(bào)了門牌號(hào)碼和戶主姓名，欄桿抬了起來(lái)。他忽然感覺(jué)自己心里的那根欄桿，也是這樣抬起來(lái)的，只是從欄桿下通過(guò)的，應(yīng)該是吳秋明。
馬驍馭從后視鏡里看了眼自己，感覺(jué)自己依然算得上英俊，就算減去百分之三十的夸大，也還不錯(cuò)。
吳秋明快速走來(lái)，難得地穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣，看上去是舊的。馬驍馭心里打了一個(gè)閃，想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光，吳秋明上車后主動(dòng)解釋說(shuō)，這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切。
馬驍馭說(shuō)，你真有心。
吳秋明說(shuō)，你知道那個(gè)著名的“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)吧？
馬驍馭說(shuō)，不知道。
吳秋明說(shuō)，是上個(gè)世紀(jì)一個(gè)叫哈利·哈洛的心理學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)，他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關(guān)在籠子里用奶瓶喂養(yǎng)。他發(fā)現(xiàn)這樣喂養(yǎng)的小猴子雖然更強(qiáng)壯一些，但卻總是吮手指頭，發(fā)呆，神情漠然。他分析是缺少母愛(ài)的緣故，于是給小猴子做了兩個(gè)假媽媽，一個(gè)是有奶的“鐵皮媽媽”，一個(gè)是沒(méi)有奶的“絨布媽媽”。結(jié)果哈洛驚奇地發(fā)現(xiàn)，小猴子只會(huì)在餓了時(shí)才去“鐵皮媽媽”那里吃奶，絕大多數(shù)時(shí)間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，母親并不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對(duì)小猴子來(lái)說(shuō)非常重要。
馬驍馭說(shuō)，不愧是心理學(xué)博士，太有意思了。
吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個(gè)個(gè)挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子，我會(huì)多抱他們一會(huì)兒。我給不了他們一個(gè)完整的家，但至少給他們一個(gè)溫暖的懷抱。我知道那對(duì)他們來(lái)說(shuō)有多重要，也許他們自己都意識(shí)不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真心愛(ài)他們。
馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)。
他暗想，也許吳秋明沒(méi)有意識(shí)到，這擁抱其實(shí)是彼此需要的。她作為一個(gè)女人，肯定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼此都有益處。何況，一個(gè)長(zhǎng)期單身的女人，也是需要擁抱的。
到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。
吳秋明雖然個(gè)子矮小，步子卻很大。馬驍馭感覺(jué)和她走在一起速度蠻接近。進(jìn)入一條小巷，眼前出現(xiàn)了一個(gè)舊木門。馬驍馭一眼看到了門旁邊掛的牌子——某某市第一兒童村。
吳秋明熟門熟路地進(jìn)入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來(lái)叫吳媽媽。吳秋明左攬右抱，踉蹌地往里走，和迎上來(lái)的老師們一一握手，并把身后的馬驍馭介紹給他們。
后院停著一輛卡車，幾個(gè)老師在搬運(yùn)卸下來(lái)的紙箱，大一點(diǎn)兒的孩子也在幫忙搬。馬驍馭也連忙過(guò)去幫忙，但被老師們阻止了，她們熱情地把他拉進(jìn)辦公室，要他喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關(guān)于孩子的問(wèn)題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長(zhǎng)大的孩子相比，在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產(chǎn)生了做課題研究的沖動(dòng)。
馬驍馭從辦公室出來(lái)，一眼看到院子里一個(gè)場(chǎng)景——吳秋明挽著袖子在給幾個(gè)女孩子洗頭。初秋的陽(yáng)光灑在院子里，讓這普通的場(chǎng)景呈現(xiàn)出非同一般的美麗。一個(gè)已經(jīng)洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發(fā)在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個(gè)女孩子的頭上。陽(yáng)光穿透水柱，發(fā)出寶石的光芒。
馬驍馭定定地站在那里。這樣的場(chǎng)景他在哪里見過(guò)？他仿佛見到了自己的靈魂，隨時(shí)都在，卻無(wú)法捕捉。他一動(dòng)不敢動(dòng)，害怕驚動(dòng)它，打碎它。
那一刻，他動(dòng)心了，再次動(dòng)心了。一個(gè)人對(duì)一個(gè)人的動(dòng)心，肯定是一次又一次。尤其是在他們這個(gè)年齡，需要無(wú)數(shù)次的小動(dòng)心，才能匯合成沖破樊籬的勇氣。
他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)，很認(rèn)真，很仔細(xì)，臉上洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動(dòng)。
他走過(guò)去，幫吳秋明把用過(guò)的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上；轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，看見一個(gè)頭發(fā)濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右搖晃，半個(gè)臉埋在她懷里，半個(gè)臉沐浴在陽(yáng)光下。另一個(gè)小男孩兒跑過(guò)來(lái)說(shuō)，還有我，還有我，吳媽媽！吳秋明伸出另一只胳膊摟住了他。
馬驍馭拿出手機(jī)，拍下了這個(gè)畫面。
而后他走到她身邊，以從未有過(guò)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)，以后我每次都和你一起來(lái)！
(節(jié)選自裘山山《琴聲何來(lái)》，有刪改)
1．小說(shuō)寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，有什么作用？
第一步：審題干，明題型(問(wèn)什么，答什么)
“吳秋明講述‘絨布媽媽’實(shí)驗(yàn)”屬于小說(shuō)中的一個(gè)情節(jié)，題干中又有“作用”，本題就屬于“情節(jié)作用”題，應(yīng)在腦海中檢索“情節(jié)作用”題目的答題角度。
第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)(有多少，答多少)
“情節(jié)作用”題在原文中找對(duì)應(yīng)需要運(yùn)用“四循環(huán)＋一讀者”模式：
【規(guī)范作答】①突出了吳秋明心理學(xué)博士的身份(從情節(jié)與人物的關(guān)系)，說(shuō)明她懂得“溫暖的懷抱”對(duì)孩子的重要性(從情節(jié)與主旨的關(guān)系)；②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因(從情節(jié)與全文情節(jié)的關(guān)系)；③引出下文，馬驍馭對(duì)吳秋明產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)(從情節(jié)與全文情節(jié)的關(guān)系)；④為下文吳秋明在兒童村與孩子們的親密互動(dòng)做鋪墊(從情節(jié)與全文情節(jié)的關(guān)系)。
2．文中為什么要寫到馬驍馭的三次心理沖動(dòng)？結(jié)合全文，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
第一步：審題干，明題型(問(wèn)什么，答什么)
從題干“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”看本題屬于探究性題，“馬驍馭的三次心理沖動(dòng)”是三個(gè)情節(jié)，如果把前面題干換成“文中為什么要寫到馬驍馭的三次心理沖動(dòng)這三處情節(jié)”，那本題就屬于“情節(jié)作用”題，需要在腦海中檢索“情節(jié)作用”題目的答題角度。
第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)(有多少，答多少)
“情節(jié)作用”題在原文中找對(duì)應(yīng)需要運(yùn)用“四循環(huán)＋一讀者”模式：
【規(guī)范作答】①(從情節(jié)與全文情節(jié)的關(guān)系看：)三次心理沖動(dòng)將馬驍馭對(duì)吳秋明的了解認(rèn)識(shí)逐層展開，
思考角度
文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)
結(jié)構(gòu)角度
與全文情節(jié)的關(guān)系
“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)寫在文章的第6至第8段，屬于文章的中間部分，有承上啟下的作用，而引出這個(gè)話題的正是上文所寫的吳秋明穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣，這為下文寫吳秋明去兒童村與孩子們互動(dòng)做鋪墊。當(dāng)然，“馬驍馭”也是通過(guò)聽這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)吳秋明有了新的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。
內(nèi)容角度
與人物的關(guān)系
“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而講述者吳秋明能講述這樣的實(shí)驗(yàn)，暗示了人物心理學(xué)博士的身份。
與環(huán)境的關(guān)系
實(shí)驗(yàn)中的猴子與媽媽分開了，缺少母愛(ài)；“第一兒童村”的孩子“大多是被遺棄的”，也缺少母愛(ài)，他們所處的環(huán)境是相似的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)暗示了孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境，所以小說(shuō)寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，又有暗示環(huán)境的作用。(此點(diǎn)較深刻，可不答。)
與主旨的關(guān)系
“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證了一個(gè)道理，就是孩子不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)愛(ài)。文本中有直接點(diǎn)出主旨的詞語(yǔ)“溫暖”。
與讀者的關(guān)系
“吳秋明上車后主動(dòng)解釋說(shuō)，這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切”已經(jīng)設(shè)置懸念，文章沒(méi)有接著解釋懸念，卻反而宕開一筆講“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示穿衣原因，吸引讀者的閱讀興趣。(這一點(diǎn)是小說(shuō)共有的特點(diǎn)，亦可不答。)
思考角度
文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)
與全文情節(jié)的關(guān)系
馬驍馭的第一次心理沖動(dòng)是在吳秋明講了“‘絨布媽媽’實(shí)驗(yàn)”之后，馬驍馭“忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)”，表明馬驍馭被吳秋明的細(xì)心感動(dòng)了，想關(guān)心吳秋明了；第二次心理沖動(dòng)是在馬驍馭聽老師們講述兒童村孩子的情況后，馬驍馭“產(chǎn)生了做課題研究的沖動(dòng)”，表明馬驍馭已經(jīng)從內(nèi)心里開始關(guān)心兒童村的孩子們，對(duì)吳秋明又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；第三次心理沖動(dòng)是在馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時(shí)候，“馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動(dòng)”，表明馬驍馭被吳秋明感動(dòng)，對(duì)吳秋明產(chǎn)生了愛(ài)意和敬意。馬驍馭的三次心理沖動(dòng)，對(duì)吳秋明的了解認(rèn)識(shí)逐層加深，串聯(lián)起全篇內(nèi)容，情節(jié)自然地發(fā)展，使小說(shuō)脈絡(luò)清晰。
與人物
的關(guān)系
三次心理沖動(dòng)表現(xiàn)了馬驍馭心理的起伏變化，展現(xiàn)出這一人物對(duì)主人公吳秋明從關(guān)心到愛(ài)意的情感歷程；變化的主因是吳秋明，是被吳秋明的善心與愛(ài)意感動(dòng)的，從側(cè)面塑造了吳秋明的形象。
與環(huán)境
的關(guān)系
馬驍馭三次心理沖動(dòng)是受了吳秋明的感染，吳秋明講述絨布媽媽實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)暗示 “環(huán)境”已經(jīng)影響了猴子；老師們講述兒童村孩子的情況就是社會(huì)環(huán)境，馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時(shí)候，營(yíng)造的也是一種“愛(ài)”的環(huán)境，這三處都間接點(diǎn)明環(huán)境是可以感染教化人的，這一點(diǎn)很深。(此點(diǎn)可答可不答。)
與主旨的關(guān)系
吳秋明對(duì)孤兒的善心與愛(ài)意讓馬驍馭產(chǎn)生了三次心理沖動(dòng)，她對(duì)孤兒付出愛(ài)的同時(shí)也獲得了馬驍馭的愛(ài)，愛(ài)能換得愛(ài)，可見，深化了主題。
與讀者的關(guān)系
馬驍馭三次心理沖動(dòng)讓文章起伏變化，自然吸引著讀者。(此點(diǎn)可答可不答。)