【教材分析】
本課是前一課的繼續(xù)，是進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件。在這一課中，學(xué)生將通過簡單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。本課的主要教學(xué)內(nèi)容分為三部分：第一部分，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)。教材出示了生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念并通過上節(jié)課的內(nèi)容分析各種生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面分析生物與環(huán)境之間的關(guān)系。第二部分，做個(gè)生態(tài)瓶。一個(gè)生態(tài)瓶就是建造一個(gè)生態(tài)群落。教材首先提出了建造生態(tài)瓶可以模擬水域或陸地兩種生態(tài)系統(tǒng)。教材用圖文并茂的形式展示了生態(tài)瓶的制作過程，在此制作過程中，提示了各種非生物因素和生物因素放置的先后順序，而具體放置什么樣的植物和動物等問題，則可不盡相同。需要考慮的問題：“不喂食，瓶子里的魚可以活多久？放更多或更大的魚到瓶子里，情況會怎樣？”“不打開蓋子，瓶子里的小草可以活多久？”意在提示學(xué)生要考慮生物與生物之間的食物關(guān)系及其他關(guān)系，使生物盡量像生活在“家”里一樣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案。第三部分，是什么破壞了生態(tài)平衡。學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義。這一部分學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析捕殺海賴導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測過度放牧、大量噴灑農(nóng)藥后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，鞏固生物系統(tǒng)的概念。從生態(tài)瓶”到“捕殺海賴”，從模擬生態(tài)擴(kuò)展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，通過擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)生們加深了對人類生活環(huán)境的認(rèn)識，認(rèn)識到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境的意識。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并能堅(jiān)持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察；
知道生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存的關(guān)系；
應(yīng)用分析、推理等思維形式，對生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因進(jìn)行分析。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并能堅(jiān)持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。
難點(diǎn)：應(yīng)用分析、推理等思維形式，對生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因進(jìn)行分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.模擬水域生態(tài)系統(tǒng)：大口塑料瓶、池塘中的水、沙子、水草、幾條小魚、
2.模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)：大口塑料瓶、濕潤的土壤、小草、幾只小蟲。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
（一）認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)
1.出示水域與陸地的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，交流每個(gè)區(qū)域都有哪些植物、動物及微生物等。
提問：各種生物與環(huán)境之間是怎樣的關(guān)系？
2.揭示概念：
（1）生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。
（2）在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。
[意圖解析：通過觀察各種區(qū)域圖片使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察、思考分析各種生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。再出示生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念，學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)識。]
（二）做個(gè)生態(tài)瓶
1.出示制作模擬水域或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶的方法，請同學(xué)們閱讀、討論生態(tài)瓶的制作方法和步驟。
水域生態(tài)瓶討論：
（1）池塘里有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小動物？數(shù)量需要多少？
（3）泥沙需要放多少？
（4）應(yīng)該先放植物還是先放動物？
陸地生態(tài)瓶討論：
（1）陸地上有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小動物？數(shù)量需要多少？
（3）濕潤的土壤需要放多少？
（4）應(yīng)該先放植物還是先放動物？
2.教師展示制作生態(tài)瓶的方法和步驟，學(xué)生制作生態(tài)瓶。
預(yù)測一下：
（1）不喂食，瓶子里的魚可以活多久？放更多或更大的魚到瓶子里，情況會怎樣？
（2）不打開蓋子，瓶子里的小草可以活多久？
[意圖解析：在做生態(tài)瓶中，教師要學(xué)生充分參與教學(xué)過程，親自設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，同時(shí)制定觀察計(jì)劃，并付諸實(shí)施，從而在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓探究“活動”來貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受，理解科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，在輕松的交流過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，真正提高教學(xué)效果。讓學(xué)生做到像科學(xué)家那樣自己去探究大自然的秘密，合作構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的本領(lǐng)。]
第三部分，是什么破壞了生態(tài)平衡
1.視頻出示生態(tài)遭到破壞的例子。
提問：你看后有什么感受？
總結(jié)：自然界長期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，生態(tài)平衡一旦遭到破壞，就會帶來難以預(yù)料的后果，甚至造成巨大的災(zāi)難。
2.閱讀捕殺海賴的資料，討論這個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)是如何遭到破壞的。
[意圖解析:創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在具體的問題情境中分析問題、解決問題，最終使學(xué)生認(rèn)識到人類的很多行為正在破壞大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該在保護(hù)大自然生態(tài)平衡活動中有所作為。]
3.你知道還有哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？討論、分析生態(tài)平衡失衡的原因和維護(hù)生態(tài)平衡的方法。
[意圖解析:教材讓學(xué)生討論“你知道哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？”的原因，是為了引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，組織學(xué)生深入思考：是人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？這些行為的后果是什么？我們?nèi)绾胃淖冞@種狀態(tài)？通過對這些問題的分析，使學(xué)生意識到人類的一些活動破壞了生態(tài)平衡，造成了環(huán)境惡化，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。]
【板書設(shè)計(jì)】
做個(gè)生態(tài)瓶（課題）
生態(tài)系統(tǒng) ：生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。
制作原理
生態(tài)瓶制作： 制作方法
注意事項(xiàng)

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