單元章節(jié)名稱
第 1單元 第1課 中國書法知識與鑒賞
學時
1
學期總課時
18
授課時間
第 周，星期 ，第 節(jié)
學習目標
了解中國書法基礎知識
理解文字演變與書體的關系
學會鑒賞中國書法經典作品
教學重點及解決措施
1：中國書法基礎知識的梳理與歷史演變脈絡。
解決措施：中國書法歷史悠久，涉及內容龐雜，學生須在課前進行必要的預習。課前分組布置討論要求，以書體或材料分類均可，課堂做簡要討論，再結合教師講授，會大幅度提高學生理解效果。
2：中國書法審美的多樣性特點。
解決措施：審美的豐富多樣是中國書法重要特點之一，首先在教學中多展示不同風格的作品，其次給出審美類型讓學生來找出相應作品并簡要討論。
教學難點及解決措施
1：漢字演變與書法發(fā)展的關系。
解決措施：首先，厘清邏輯關系，書法是漢字書寫的藝術，書體是漢字在演化各個階段的成型樣式，書法是書體的藝術化表達方式。其次，關照經典作品出現的歷史階段，查找其文字演化的對應階段。再次，比較幾種書體的演化的規(guī)律。
2：中國書法鑒賞方法。
解決措施：首先，教師在分析作品時提醒方法的重要性并演示不同方法的異同。其次，結合五幅經典作品的講解錄音的提示，歸納總結鑒賞方法。最后，引導學生尋找合適自己的方法，慢慢形成經驗，鼓勵學生去博物館、美術館看原作。
課前預習
分組布置預習討論要求，以書體或材料分類均可；觀看微課
授課內容及教學活動設計
附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）
一、引入
選擇教材中一幅中國書法作品（比如：地皇三年《馬圈灣王莽新簡》），再對比選擇教材中作品（比如：王羲之《蘭亭序》），啟發(fā)學生思考，兩者的差異在哪里？凸顯中國書法是伴隨著文字演化而展開的藝術表達，引入中國書法教學。（2分鐘）
二、新授
（一）中國書法知識
分組討論與教師串講相結合，把大量的中國書法知識濃縮為“線型”脈絡，側重各書體的用筆及審美特征，并注意與作品相對應，增加學生對作品的感受，形象記憶知識點。（20分鐘）
主要知識脈絡：
（一） 書體流變
1. 篆書
篆書是中國書法最早的成形書體，象形程度高，文字優(yōu)美。篆書分為大篆和小篆，大篆自由活潑、天真爛漫，小篆圓渾挺健、莊重優(yōu)雅。
大篆泛指秦朝“書同文”之前的文字形態(tài)，包括甲骨文、金文及先秦諸文字等。
甲骨文是刻在獸骨和龜甲上的文字，最早出土于河南安陽殷墟遺址，記錄了商代王室許多信息。
金文是指刻、鑄在金屬器上的文字，常見于商周青銅器，亦稱“鐘鼎文”。
小篆是秦始皇統一六國后，李斯在秦系文字的基礎上，簡化文字結構，規(guī)整文字外形，使之易于釋讀而形成的。
代表作品：《王賓中丁·王往逐兕涂朱卜骨刻辭》《戍嗣子鼎》《嶧山刻石》《袁安碑》
2. 隸書
隸書是繼篆書之后的一種新字體，但其演變來源不是小篆，而是從日常書寫中發(fā)展而來的。人們?yōu)榱吮阌跁鴮懀瑢⒆瓡鴪A轉的筆畫變?yōu)榉秸邸?br>隸書的演化起始于秦代，而大量應用則在漢魏時期。
今日所見古代隸書大體可以分為三類。
一是出土竹簡、木簡及絲織物上的墨跡，故稱為簡帛書。
二是漢代碑碣、摩崖上的石刻文字，后人常將其稱為漢碑。
三是清代及民國期間受金石學影響的隸書作品，將金文、碑刻等審美趣味融入書寫之中，在結體、用筆上大膽革新，追求個性表達。
代表作品：《里耶秦簡》《石門頌》）《曹全碑》《漆書墨說》《隸書五言聯》
3. 草書
草書發(fā)展經歷了章草、今草、大草三個階段。
在隸書的基礎上省略筆畫，線條連續(xù)使轉、連帶，便誕生了草書。
章草保留了隸書的波磔，線條傾斜，長短、粗細有變化，文字的動感開始明顯起來。
代表作品：《平復帖》。
在東漢末年，書寫中的隸書筆意逐漸消失，筆意連綿，筆畫及文字之間存有少部分聯綴，筆畫更為簡潔，被稱為今草，亦稱小草。今草由張芝創(chuàng)始，王羲之發(fā)揚完善。
代表作品：《十七帖》《初月帖》。
唐代張旭、懷素在今草的基礎上進一步夸張文字造型，打散文字結構，強化用筆使轉，使之穿插、纏繞，文字與文字之間、行與行之間的關系變得復雜，更為強調整體布局的節(jié)奏關系，被稱為大草，又被形象地稱為狂草。
代表作品：《苦筍帖》《諸上座帖》。
4. 楷書
楷書受到隸書簡化和草書楷化的影響而逐漸成形。初始于漢末，至三國晚期開始取代隸書成為獨立字體。
魏晉南北朝是楷書定型的關鍵階段，南方以鐘繇、王羲之、王獻之為代表，風格秀麗、婉轉，北方以洛陽龍門石窟等碑刻為代表，稱為魏碑，其字形方正，用筆爽利，結構緊湊。
代表作品：《薦季直表》《張玄墓志》。
唐代是楷書的又一個高峰期，名家輩出，風格各異，精彩紛呈，有歐陽詢、虞世南、禇遂良、柳公權、顏真卿等名家。
代表作品：《九成宮醴泉銘》《東方朔畫贊》。
楷書的特征筆畫在“永字八法”中得到較好體現。
5. 行書
從草書到楷書的區(qū)間范圍比較大，行書是介于草書和楷書之間的字體，在書寫中草法多于楷法的稱為“行草”，楷法多于草法的稱為“行楷”。
代表作品：《馬圈灣王莽新簡》《蘭亭序》。
唐代是楷書和行書發(fā)展的重要時期，顏真卿是其中的杰出代表。之后書家嘗試將心靈與書法結合，蘇東坡、黃庭堅、米芾、趙孟頫、徐渭、八大山人等名家的行書面貌獨特，對后世影響巨大。
代表作品：《題畫詩》《閑居賦》《臨藝韞帖》。
（二） 印章之美
印章是融書法、鐫刻、冶鑄等工藝于一體的藝術形式。印章的印文通常以篆書為主，先寫后刻，故稱為篆刻。
漢代印章進入空前的繁榮時期，以平正樸拙、端莊凝重為特征，同時不乏奇崛蒼茂一路風格。
代表作品：《欒犀》。
進入隋唐時期，隨著造紙術的發(fā)展，印章由之前的多用于封泥而逐漸轉變?yōu)檎河∩j押，印面文字的陽文漸多，小篆入印，異形印和九疊印等裝飾性強的印面效果出現。
宋元以前，印章以銅印為主，由印工雕鑿、鑄造而成。據傳，元代王冕開始嘗試以花乳石刻印，由于石頭鐫刻方便，文人參與度漸高。
明代文徵明、文彭父子倡導自刻印章。
至清代，隨著金石學的興盛，詩書畫印“四全”成為文人書畫家追求的目標，篆刻也成為表達自我的一種媒介。
代表作品：《忠義之心生而自許》《生長西湖籍鑒湖》《泰山殘石樓》。
（二）中國書法經典作品鑒賞
分別對五幅作品進行鑒賞。先由學生談預習及聽課后的審美感受，與錄音是否存在差異，為什么？教師再談鑒賞感受，啟發(fā)學生對鑒賞中的感受捕獲與方法總結。（20分鐘）
（西周） 《散氏盤》
（漢代） 《張遷碑》
（唐代） 《古詩四帖》
（唐代） 《祭侄文稿》
（現代） 《中國長沙湘潭人也》
三、總結
教師要把今天課堂所有涉及的重點內容再簡要串聯，鼓勵學生充分利用網絡與實體的美術館、博物館多看作品，同時鏈接關聯的書法史知識，把知識與書法作品結合起來，在鑒賞過程中不斷提升自己的審美感受力。（3分鐘）
案例引入、引發(fā)思考
教師講授、分組討論
討論分享
教師總結

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第二單元 中國書法藝術之美

版本： 華東師大版

年級： 美術鑒賞與實踐

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