高中語文人教統(tǒng)編版必修 上冊第八單元詞語積累與詞語解釋學(xué)習(xí)活動三 詞義的辨析和詞語優(yōu)質(zhì)ppt課件

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部編版高中語文必修上第八單元“語言積累、梳理與探究”
解形建圖明辨析 ——探究一詞多義
學(xué)會運用“解形”法析形義關(guān)聯(lián)，探詞語本義。
能夠推究本義與引申義之間的關(guān)系，并探求規(guī)律。
在特定的語境中，結(jié)合漢字形義關(guān)聯(lián)的知識，運用邏輯分析方法去準(zhǔn)確辨析文言實詞意義。
環(huán)節(jié)一：火眼金睛——細觀察，勤思考，因形辨義
追根溯源—象形、指事、會意、 形聲、假借、轉(zhuǎn)注
歸類比較—歸類找共性 比較找不同
環(huán)節(jié)二：按圖索驥——由本義，建關(guān)聯(lián)， 探究字義引申的規(guī)律
“節(jié)”字的本義與引申義
用于社會政治，則為法度
用于道德方面，則為節(jié)操
用于動作，則為節(jié)制、節(jié)省
本義引申方式一：輻射法
本義引申方式二： 鏈條法
本義引申方式三：綜合法
課前任務(wù)單已經(jīng)布置大家根據(jù)教材的方式去梳理了“發(fā)”“道”“經(jīng)”“兵”“朝”“被”“謝”“闕”“微”“表”“景”“易”“望”“鄙”“伐”“經(jīng)”等一詞多義的實例。 請你現(xiàn)在選一個詞，參照《古漢語常用字字典》，用輻射式、鏈條式或綜合式，畫出其本義與引申義之間的演變圖示，并指出詞義通過引申發(fā)展有哪些規(guī)律。
甲事物對乙事物具有標(biāo)志作用
有因果、條件等邏輯關(guān)系
環(huán)節(jié)三：牛刀小試——在特定的語言情境中 根據(jù)規(guī)律去準(zhǔn)確辨析詞義
暮春時節(jié)，春花謝。一日，杜牧游山中，遇山民。山民邀其至家，牧謝之。山民執(zhí)意邀，牧怪之。山民述其意，牧方知其好意，遂謝。后至其家，山民禮遇之，牧謝其款待。旦日牧謝山民而出，且嘆曰：“多謝世人，善者多矣。
光曰：古人有言：“君明臣直?！迸峋刎谒宥矣谔疲瞧湫灾凶円玻龕郝勂溥^則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動則景隨矣。（《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》）
古代測量日影、定時刻的標(biāo)桿
環(huán)節(jié)四：舉一反三——總結(jié)方法， 遷移學(xué)習(xí)單元其他內(nèi)容
為成語活動課設(shè)計梳理探究任務(wù)
具體要求： 將本課所學(xué)積累、梳理與探究的方法進行遷移；能調(diào)動同學(xué)們的積極性；任務(wù)表述要清楚明白。參考示例： 任務(wù)：追根溯源，成語的前世今生 具體說明：可以從幾個方面總結(jié)梳理成語來源，也可以只抓其中一種情況，如“典籍中的成語”甚至是“《論語》中的成語”等；展示形式自主選擇。
校報開設(shè)“漢字的奧秘”專刊，向全校師生征稿。請你將本課所學(xué)的方法，選擇一個字或一組詞去探究本 義，總結(jié)詞義引申規(guī)律，以語言札記的方式記錄下來，參與征稿活動。
1、參考《易》，運用“追根溯源法”去探究某一個字的來源、演變；
2、運用“歸類對比”法去梳理某一個部首偏旁形與義的關(guān)系；
3、參考《漢字與古代家庭文化》《漢字與古代紡織文化》等開展情境化探究；
4、將自己探究出的詞義引申規(guī)律作一個整理或就某一個規(guī)律進行舉例分析。
《漢字與古代家庭文化》《漢字 與古代紡織文化》《漢字與古代建筑文化》