知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生自主疏通文意，積累文言詞語。
2.在“閱讀提示”和“思考探究”的指引下理解本文中周亞夫和漢文帝這兩個(gè)人物形象。
過程與方法目標(biāo)：把握本文寫人敘事的技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受人物精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：積累文言詞匯，把握課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比、襯托表現(xiàn)任務(wù)等寫作方法的運(yùn)用。
【教學(xué)方法】講授法、討論法、自主合作探究法
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天，我們一起來讀《周亞夫軍細(xì)柳》，這是一篇自讀課文。選自《史記·絳侯周勃世家》是周勃和周亞夫父子二人的合傳。前面是周勃傳，后面是周亞夫傳。
二、感知文章內(nèi)容大意
（1）學(xué)生讀文
師：請(qǐng)同學(xué)們看到課本143頁上的閱讀提示，請(qǐng)同學(xué)們快速讀完閱讀提示，在閱讀提示的引導(dǎo)下閱讀課文，并注意以下容易讀錯(cuò)的字。
學(xué)生自讀課文，借用工具書掃清文字障礙。
（預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)字：祝茲zī侯、軍棘jí門、按轡pèi徐行、介胄zhòu之士、稱chēng謝、“嗟jiē乎，襲而虜lǔ也；可得而犯邪yé”）
（2）朗讀課文，劃分句子節(jié)奏。
1.乃/以宗正劉禮/為將軍。
2.已而/之/細(xì)柳軍。
3.軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔。
4.于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍。
5.壁門士吏/謂從屬車騎/曰。
（3）學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主翻譯課文，疏通文義。小組內(nèi)交流解決疑難問題，解決不了的問題全班交流。
注意文化知識(shí)：
“拜”和“揖”的區(qū)別
《說文解字》中說：“跪，拜也”說明古人的跪就是用來行拜禮的。古人是席地而坐，直起身來作長(zhǎng)跪的姿態(tài)，才能行拜禮。我們現(xiàn)在通常所說的“三叩九拜”中的“九拜”就是古人九種拜禮的禮節(jié)。這九種拜分別是：稽首、頓首、空首、振動(dòng)、吉拜、兇拜、奇拜、褒拜、肅拜。九種拜禮中除了肅拜不下跪之外，其他八種都要下跪?！耙尽保且环N拱手禮，是不必下跪的，只是用左手抱右手而已?！鞍荨焙汀耙尽笔怯糜诓煌膱?chǎng)合，“拜”比“揖”的禮節(jié)更重。“拜禮”多用于下級(jí)對(duì)上級(jí)，如臣子對(duì)君王；“揖禮”用于平輩之間，有時(shí)也用在與陌生人打交道時(shí)。
補(bǔ)充符節(jié)知識(shí)
“節(jié)”就是兵符，一般作虎型，為虎符，制成兩半，右半留存在國(guó)君手里，左半交給統(tǒng)帥。西漢時(shí)期規(guī)定，但凡皇上傳令或調(diào)發(fā)軍隊(duì)，必須在兵符驗(yàn)合后，方能生效。所以古時(shí)候有“見兵符如見朕”的約定，卻沒有“見朕如見兵符”的約定，因?yàn)榛实劭梢允羌俚模部赡鼙粧冻?，但兵符一定是真的，兵符與詔書一起出現(xiàn)代表皇帝的意志。周亞夫見兵符才開門，才能確保這支軍隊(duì)絕對(duì)聽命于皇上，維護(hù)皇權(quán)。
改容式車
從車上站起身來，然后用雙手扶車前的橫木（扶手），身子也微微往前躬，表示敬意。這里是漢文帝被周亞夫所感動(dòng)。
（4）關(guān)注下列文言現(xiàn)象。
【通假字】
(1)軍士吏被甲(“被”同“披”，穿著)
(2)改容式車(“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動(dòng)詞，指扶軾)
【古今異義】
(1)天子先驅(qū)至(古義：先行引導(dǎo)的人員 今義：走在前面引導(dǎo))
(2)軍中聞將軍令(古義：聽從 今義：用鼻子嗅)
(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證 今義：節(jié)日)
(4)亞夫乃傳言開壁門(古義：營(yíng)壘 今義：墻壁)
(5)請(qǐng)以軍禮見(古義：請(qǐng)?jiān)试S我 今義：希望對(duì)方做某事)
(6)使人稱謝(古義：致意，問候 今義：感謝)
【詞類活用】
(1)軍棘門(名詞作動(dòng)詞，駐軍)
(2)銳兵刃(形容詞的使動(dòng)用法，使……鋒利)
(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞作動(dòng)詞，下詔)
(4)介胄之士(名詞作動(dòng)詞，披甲戴盔)
三、整體感知
1.簡(jiǎn)要復(fù)述課文
（預(yù)設(shè)：簡(jiǎn)要復(fù)述，即抓住課文的主要內(nèi)容，確定好主要人物，抓住與主要人物相關(guān)的內(nèi)容，先勾畫敘述的句子；再用用現(xiàn)代漢語表述。
明確：文帝之后六年，以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳：以備胡。上自勞軍。亞夫乃傳言開壁門。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！背啥Y而去。稱善者久之。）
2.劃分文章結(jié)構(gòu)。
明確：
第一部分（1）：點(diǎn)明背景，即匈奴大舉入侵，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)。
第二部分（2）：寫漢文帝勞軍的場(chǎng)面，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不阿的性格特點(diǎn)。
第三部分（3）：事件的尾聲，寫勞軍結(jié)束后皇帝和群臣的反應(yīng)。
第二課時(shí)
一、回顧上課，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們梳理了課文的大意。這節(jié)課，我們進(jìn)一步深入理解課文，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。
二、合作探究
研讀課文，完成以下問題。
（1）自讀文章，沿著“寫了什么”“為什么寫這些內(nèi)容”品味，理解真將軍的風(fēng)采。
1.已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
教師引領(lǐng)：
借助想象，將文字轉(zhuǎn)化成畫面——所有官兵們都穿戴著盔甲，拿刀的官兵刀出鞘，拿箭的官兵弓拉滿，嚴(yán)陣以待，時(shí)時(shí)刻刻防備匈奴進(jìn)攻。
思考“寫了什么”：寫細(xì)柳營(yíng)所有軍士們嚴(yán)陣以待。
思考“為什么寫這個(gè)內(nèi)容”：每一位官兵忠于職責(zé)是因?yàn)樽鳛橐卉娭畮浀膶④娨蟮轿唬诬娪蟹?；寫官兵是為了從?cè)面表現(xiàn)周亞夫?qū)④姷你”M職守、軍紀(jì)嚴(yán)明。
2.居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！薄皝喎蚰藗餮蚤_壁門?！薄皩④娂s，軍中不得驅(qū)馳。”
教師引領(lǐng)：
“寫了什么”——文帝到細(xì)柳營(yíng)，“先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持節(jié)下詔，“亞夫乃傳言開壁門”，在細(xì)柳營(yíng)中，文帝也要遵循軍令，按轡徐行。
“為什么寫”這個(gè)內(nèi)容呢？這是在寫周亞夫管理的軍隊(duì)軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止，從側(cè)面表現(xiàn)周亞夫的恪盡職守。
3.“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！?br>教師引領(lǐng)：
“寫了什么”——寫了周亞夫面對(duì)天子，說：“介冑之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！?br>“為什么寫”這個(gè)內(nèi)容呢？這是從正面表現(xiàn)周亞夫的剛正不阿，恪守軍禮。
（2）從主要內(nèi)容看，周亞夫給你留下的印象？講述理由。
（預(yù)設(shè)：剛直不阿 忠于職守 認(rèn)真 傲慢無禮……理由是周亞夫不行跪拜禮。）
師引領(lǐng)學(xué)生理解評(píng)價(jià)人物一定要放到時(shí)空背景下。
（1）關(guān)注時(shí)間：匈奴大入邊。
（2）查看歷史地圖冊(cè)，理解朝廷的霸上、棘門、細(xì)柳的部署，感受當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危機(jī)。
（3）關(guān)注地點(diǎn)在軍營(yíng)。
（4）在這個(gè)時(shí)空下，重新評(píng)價(jià)周亞夫。
教師歸納：在讀人物傳記時(shí)，一定要把傳主放到當(dāng)時(shí)的大時(shí)空背景下，觀察他做了什么，他怎樣做的，他為什么那樣做，從而理智客觀地看清一個(gè)人，看清一件事。
明確：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢(shì)。
（3）漢文帝是一個(gè)怎樣的君主？為什么？
明確：漢文帝是一個(gè)開明、識(shí)大體、重用人才的君主。因?yàn)闈h文帝在細(xì)柳軍并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他并不認(rèn)為這損害了自己作為皇帝的威嚴(yán)，反而對(duì)周亞夫大加稱贊。因?yàn)闈h文帝意識(shí)到霸上、棘門軍是何等兒戲，只有細(xì)柳軍這樣訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)才是保家衛(wèi)國(guó)最需要的。
（4）“既出軍門，群臣皆驚”中“驚”字有什么深刻含義？
明確：一個(gè)“驚”字，含義豐富。既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不周到，冒犯天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而驚訝。
三、探究寫法
《史記》寫人時(shí)常“用兩種突出的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”。細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么樣的作用。
（小組討論交流，師引導(dǎo)）
預(yù)設(shè)：
漢文帝在霸上及棘門軍“直馳入”，與在細(xì)柳軍的兩次入營(yíng)受阻、在營(yíng)中不得驅(qū)馳“按轡徐行”形成對(duì)比，體現(xiàn)出周亞夫的治軍嚴(yán)明。這可以說是“情勢(shì)”的對(duì)比。在霸上及棘門軍“將以下騎送迎”與在細(xì)柳軍時(shí)周亞夫“持兵揖”“不拜”形成對(duì)比，體現(xiàn)出周亞夫的剛正不阿、恪盡職守。這可以說是“性格”的對(duì)比。出營(yíng)門后，群臣的“驚”和漢文帝的“稱善者久之”也形成對(duì)比，表現(xiàn)出漢文帝的賢明、識(shí)大體。這可以說是“結(jié)果”的對(duì)比。對(duì)比的手法給出了反面的參照物，使得正面形象更加鮮明。
文中還有大量側(cè)面描寫，如寫細(xì)柳軍士吏全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏嚴(yán)格傳達(dá)將軍的指示，寫漢文帝及群臣的反應(yīng)，都是從側(cè)面襯托周亞夫的形象。側(cè)面襯托的寫法避免了單一從正面來寫的直露，提供了更多觀察人物的視角，也使得人物形象更加豐滿、立體。
師小結(jié)：司馬遷用最精簡(jiǎn)的筆墨，給我們講述了周亞夫駐扎在細(xì)柳時(shí)，漢文帝去慰問軍隊(duì)的事，主要通過對(duì)比、襯托的手法，表現(xiàn)了周亞夫?qū)④娭诬妵?yán)明、忠于職守的形象特點(diǎn)。而文中雖只有兩處對(duì)周亞夫的正面描寫，盡管著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
四、知識(shí)拓展
1.司馬遷與史記
我們偉大的祖國(guó)，有許多名山大川，陜西韓城縣附近的龍門，就是自古聞名的勝地之一。相傳在遠(yuǎn)古的堯舜時(shí)代，這里有一座龍門山，因和呂梁山脈相連，擋住了黃河的去路，以致洪水泛濫成災(zāi)。帝堯命鯀去治水，因他治水不得法，一治治了九年而水患不息，結(jié)果被舜在羽山殺了。鯀的兒子禹受命繼續(xù)治水。禹從積石山(今青海西寧市西南)開始疏川浚河，經(jīng)過這里，龍門山被劈成兩半，對(duì)峙在黃河?xùn)|西兩岸，像敞開著兩扇門，形勢(shì)非常險(xiǎn)要，只有神龍才能由此飛騰而上，所以人們稱它為龍門。每年暮春，就有許多大鯉魚，從百川諸海游集龍門之下，競(jìng)相跳躍，但-一年之中，能跳上去的也不過七十二條。跳上龍門，便有云雨相隨，天火從后面把它們的尾巴燒掉，就化龍升天了。民間里流傳的“鯉魚躍龍門”的故事就是由此而來的。公元前145年(漢景帝中元五年)，我國(guó)偉大的史學(xué)家和文學(xué)家司馬遷，就誕生在這樣-一個(gè)富有詩意和充滿神話色彩的地方。
司馬遷，字子長(zhǎng)，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家。司馬遷早年遍游南北，考察風(fēng)俗，采集傳說。其父去世后繼任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》。
《史記》，原名《太史公書》，全書共一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳。它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，開創(chuàng)了紀(jì)傳體和書表的編寫體例?！妒酚洝酚浭隽藦膫髡f中的黃帝到漢武帝時(shí)的史事。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2．周亞夫
《絳侯周勃世家》分前后兩部分，前一部分記述了周勃在協(xié)助劉邦滅秦、滅項(xiàng)建立漢王朝，劉邦建國(guó)后又協(xié)助劉邦平定叛亂鞏固漢王朝，以及在呂后死后誅滅諸呂、擁立漢文帝，最后被罷官郁郁而死的過程﹔后一部分寫周勃的兒子周亞夫在文帝時(shí)為將軍治軍有方﹐景帝時(shí)為太尉﹐平定吳楚七國(guó)之亂有大功，后來因權(quán)大位尊被景帝所忌恨、所殺害的過程。如果說周勃在呂后執(zhí)政以及在擁立文帝等事上還有些出自內(nèi)心的迎合，有些可議的話﹐則周亞夫一生可指責(zé)的地方幾乎沒有。周亞夫是《史記》中最使人同情的悲劇英雄人物之一。司馬遷對(duì)周氏父子兩代的慘痛遭遇，尤其是對(duì)周亞夫的慘痛結(jié)局，表現(xiàn)了無限的同情與不平。漢景帝是司馬遷筆下最陰暗﹑最殘酷、最反復(fù)無常的統(tǒng)治者之一，漢景帝與王皇后無疑是《史記》中最令人憎惡的人物形象。
“周亞夫軍細(xì)柳”一節(jié)﹐顯然是一個(gè)故事傳說，對(duì)之不能全信。司馬遷寫這段故事的目的是想說周亞夫?yàn)槿擞袀€(gè)性，治軍有嚴(yán)格的規(guī)章制度﹐任何人不能違犯，甚至連皇帝也不能有任何通融，這是好的，但不能張揚(yáng)得太過頭。清代郭嵩燾曾對(duì)這段故事的本來面貌推斷，他猜想大概是有一回漢文帝微服私訪﹐信步來到周亞夫的兵營(yíng)，守門的衛(wèi)士不認(rèn)識(shí)皇帝﹐把皇帝擋在了營(yíng)門外。
文中“軍中聞將軍令，不聞天子詔”一句，雖說也是古代軍事家們的一種處事原則，《孫子兵法》里也有“將在外，君命有所不受”這種話，但這種話都是讓帝王們聽了害怕的，實(shí)行起來風(fēng)險(xiǎn)極大。即使當(dāng)時(shí)因此取得了勝利，將軍日后也要為此付出慘重的代價(jià)。周亞夫因平定吳楚七國(guó)之亂有功，于漢景帝七年（前150）被升任為丞相。由于周亞夫?yàn)槿斯⒅保瑘?jiān)持正道，故而得罪了漢景帝、王皇后等人：其一是反對(duì)漢景帝廢太子劉榮，這不僅招來漢景帝之恨，更招來了王皇后、皇太子（未來的漢武帝）以及景帝之姐大長(zhǎng)公主的憎恨。其二是周亞夫反對(duì)漢景帝封王皇后的兄長(zhǎng)王信為侯，這件事對(duì)于漢景帝雖說是無所謂﹐但對(duì)王皇后就不是小問題了，它一方面涉及其兄長(zhǎng)王信的巨大利益，同時(shí)涉及王皇后本人的面子與尊嚴(yán)，所以她對(duì)周亞夫懷恨在心，周亞夫的危險(xiǎn)，又嚴(yán)重了十分。其三，周亞夫在平定七國(guó)之亂的時(shí)候，幫著漢景帝貫徹“--石擊二鳥”的方針，使梁國(guó)蒙受重大損失，因此梁王劉武每次上朝，都在母親竇太后和兄長(zhǎng)景帝的面前數(shù)說周亞夫的壞話。竇太后是從一開始就站在小兒子梁孝王的立場(chǎng)痛恨周亞夫，漢景帝開始時(shí)是支使周亞夫這么做的，后來時(shí)過境遷，也漸漸地和他的母親、弟弟對(duì)周亞夫一道厭惡痛恨起來。其四，當(dāng)時(shí)有五個(gè)匈奴貴族叛變匈奴投降漢朝，漢景帝很高興，想封他們?yōu)楹罹?，以鼓?lì)其他人也來投降，周亞夫堅(jiān)持反對(duì)，而漢景帝不再通融，硬是給那叛逃過來的那五個(gè)匈奴人封了侯。到這時(shí)周亞夫在朝中所處的地位已經(jīng)相當(dāng)孤立、相當(dāng)危險(xiǎn)了，但性情直爽、一心為公的周亞夫竟然還沒有任何覺察。也正是在周亞夫已經(jīng)招致漢景帝如此憎恨，而周亞夫的功勛﹑威望又如此之高的情況下，當(dāng)年他那種“軍中只聞將軍令，不聞天子詔”的話，就被漢景帝又恨又怕，成為周亞夫必死無疑的原因了。這時(shí)有個(gè)名叫王恬開的廷尉，他秉承著漢景帝的意旨，居然就用“你不是想造反地上，就是要造反地下”這種開玩笑一般的語言，給一位高居丞相的元?jiǎng)锥ǔ闪恕爸\反”的死罪。于是周亞夫憤怒地絕食五天，吐血而死。
六、課堂小結(jié)
1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文主題。
教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。
預(yù)設(shè)：本文運(yùn)用對(duì)比手法，通過描寫漢文帝巡營(yíng)、慰勞霸上軍、棘門軍及細(xì)柳軍的場(chǎng)面，展現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”風(fēng)范。
2.通過本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？
（師生共同討論，最后教師指正。）
預(yù)設(shè)：一支有戰(zhàn)斗力的軍隊(duì)，必然是一支軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)。只有軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止，才能使所有戰(zhàn)士的力量集中在一起，形成合力。只有軍紀(jì)嚴(yán)明，秋毫無犯，才能得到老百姓的支持和擁護(hù)。對(duì)于我們學(xué)生來說，學(xué)校紀(jì)律就是我們的軍紀(jì)，是我們能夠正常學(xué)習(xí)的保障。我們應(yīng)該自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要求自我，做一個(gè)自律的人。
【板書設(shè)計(jì)】

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25* 周亞夫軍細(xì)柳

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