《青春飛揚》說課稿一、教學(xué)背景青春是人生中一段極為寶貴時光青春有蓬勃的活力、無限的遐想，彰顯著非凡的意義和價值：同時，青春也有困惑、迷茫，存在著糾結(jié)和煩惱，表現(xiàn)出多元的特質(zhì)。那么如何張揚青春的活力：去探索青春的無限可能？又如何面對青春的困惑和糾結(jié)、把握好青春之路，不辜負這珍貴的時光？在綜合分析了學(xué)生的成長環(huán)境、年齡特征和認知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)，青春時代的學(xué)生存在以下特點：1.有興趣，卻少有體驗。青春對學(xué)生來說極富吸引力，然而，學(xué)生認知和理解下的青春，大多是青春文學(xué)中外在于己的青春故事，他們內(nèi)在的青春體驗十分匱乏。他們擁有青春的力量，也不乏為未來的憧憬和遐想，但是卻缺乏放手體驗的自信和勇氣，更沒有思考、規(guī)劃的自覺和堅持夢想的毅力。2.有特質(zhì)，卻缺乏引導(dǎo)。青春的學(xué)生，渴望自由，渴望飛翔，但是，不知何故的喜怒哀樂，不知何為的惡作劇，不問后果的我行我素，都是青春探索中常見的和正常的片段。學(xué)生無法與青春的自己對話，他們?nèi)斡汕啻旱奶刭|(zhì)左右，并未思考或想不明白，自己為什么會這樣，或者這有什么不要。他們需要澄清，更需要引導(dǎo)與調(diào)控。3.有能量，卻不問方向。青春的學(xué)生，有抱負，有潛力，但是，由于生活經(jīng)驗有限，生活圈子局限，他們難以擁有開闊的視界和選擇，不知青春該奔向何方，不知如何度過青春才有價值。他們就像蓄勢待發(fā)的弓箭，卻不知青春的靶像在何方。他們就像原地旋轉(zhuǎn)的舞者，不知青春的舞臺有多寬廣。二、教學(xué)目標基于以上分析，我力圖通過本課的探討，激發(fā)實踐勇氣，進行澄清引導(dǎo)，倡導(dǎo)價值追求。由此，我將本課的教學(xué)目標確定如下：1.情感、態(tài)度、價值觀目標：感受青春力量，“磨礪”鑄就成長；正視青春困惑，“負責(zé)”指引方向；傳遞青春能量，“擔(dān)當(dāng)”彰顯價值。以自信、自強的態(tài)度探索青春之路。2.能力目標：辯證看待問題，提升自我反思調(diào)控的能力；從個人成長、社會責(zé)任等多角度探索青春之路。3.知識目標：知道青春的多元特質(zhì)。教學(xué)重點：深入體會青春的力量， 在探索和調(diào)控中把握青春方向。教學(xué)難點：以自信的熱情和自強的態(tài)度探索青春之路。三、教學(xué)思路青春不是書本上的、他人的青春，是當(dāng)下的我正在經(jīng)歷和探索著的時光；青春有糾結(jié)和困惑，自我負責(zé)，為青春正名，方能把握未來之我的發(fā)展方向；青春有著無限的正能量，當(dāng)自然之我承擔(dān)起社會責(zé)任，升華為社會之我，青春就有了更加可貴的價值。由此，轉(zhuǎn)變青春視角，增強主體意識，形成以“我”為主體，以“正”為基調(diào)的課堂氛圍，指引學(xué)生的青春探索之路。配合這樣的教學(xué)思路，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。帶動學(xué)生三個層面的認知和體驗，引領(lǐng)學(xué)生對青春之我的探索。第一環(huán)節(jié)，感受青春力量，“磨礪”鑄就成長。讓學(xué)生感受到，青春不是書本中的圖景，不是故事中的跌宕起伏，而是需要自己勇敢地嘗試、積極地體驗和充實的青春。我選取了青年背包客鎮(zhèn)昊澤樹立目標、獨自旅行、克服困難、在挫折中成長的青春經(jīng)歷，讓學(xué)生生發(fā)出關(guān)于青春的活力、勇氣與意志的具體體驗，明確青春的實踐和歷練過程都是珍貴的成長足跡，從而積極投入青春實踐，得到自身的鍛煉和成長，完成“戰(zhàn)勝自我”的青春探索。第二環(huán)節(jié)，正視青春困惑，“ 負責(zé)”指引方向。通過再現(xiàn)和分析學(xué)生日常生活中的青春行為，讓學(xué)生直面青春困惑，暢想青春特質(zhì)帶來的無限可能；通過對不恰當(dāng)?shù)那啻盒袨榈慕庾x，學(xué)生懂得以自我負責(zé)的態(tài)度把握青春脈搏。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生辯證地認識青春特質(zhì)，澄清和反思青春行為，從而理性調(diào)控，把握未來方向，為青春“正名”。完成“調(diào)適自我”的青春探索。第三環(huán)節(jié)，傳遞青春能量，“擔(dān)當(dāng)”彰顯價值。我選用了我校畢業(yè)生朱瑛月同學(xué)從事社會志愿活動、并進一步組織開展志愿者聯(lián)盟的事例，拓寬青春的圖景，將青春之我置于更開闊的社會舞臺。讓學(xué)生體會青春的正能量，反思和審視青春價值。最后，我請學(xué)生將其與第一環(huán)節(jié)中人物的青春經(jīng)歷作對比，尋找相同點和不同點，感知自信、自強的青春態(tài)度，體會擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任賦予青春的獨特價值。完成“超越自我”的青春探索。四、教學(xué)過程接下來，是具體教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，隨著與學(xué)生年齡相仿的青年鎮(zhèn)昊澤堅持夢想、克服困難、獨自旅行這一案例的展開， 我通過提問增強代入感，轉(zhuǎn)變學(xué)生認知，幫助學(xué)生生成情感體驗。我首先出示主人公想要成為背包客的青春選擇，提問，“你如何看待我們同齡人的這個選擇？”從而讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的原有認知。從學(xué)生的回答中，可以看出，學(xué)生在未開始行動之前，首先產(chǎn)生的是顧慮、猶豫、畏難情緒。這也是學(xué)生日常行為中的常見心理和情感。這也為學(xué)生感知主人公的自信與堅定埋下伏筆。教師隨后出示遭遇種種挫折的第一次旅程經(jīng)歷，提問：你認為他的這次旅程美好嗎？學(xué)生的第一感覺大多是：不美好，太倒霉了。但是，也有學(xué)生給出了這樣的回答。學(xué)生能夠從長遠的角度看問題，著實讓人眼前一亮。在學(xué)生自己的相互啟發(fā)中，帶動認知和情感逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師并不發(fā)表觀點，而是通過材料的展開繼續(xù)予以引導(dǎo)。雖然第一次如此狼狽，但是，并沒有嚇退小鎮(zhèn)追求夢想的腳步。他勇敢地開啟了第二次旅程，吸取第一次的經(jīng)驗，但還是有不完美的地方。提問：這樣的旅程有意義嗎？與最初的顧慮、畏難、否定不同，此時，學(xué)生已經(jīng)能夠從成長的角度肯定這一青春歷程，在相互的啟發(fā)討論中轉(zhuǎn)變了原有認知與情感，認識到當(dāng)我們相信自己、鼓起青春的勇氣，戰(zhàn)勝自己，嘗試邁出第一步時，充滿活力的美好青春就向我們敞開了成長的大門，我們將會不斷進步。此時，教師出示主人公在旅程中的收獲與成長，對學(xué)生的觀點予以回應(yīng)和強化。在這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生充分發(fā)表觀點，呈現(xiàn)原有認知與情感，鼓勵學(xué)生相互引導(dǎo)啟發(fā)，隨著材料的推進，學(xué)生感受主人公的勇氣與毅力，形成認知沖突，肯定旅程意義，最終，通過強化建立積極情感。使學(xué)生感受到青春的力量，體會到只要能夠戰(zhàn)勝自我，勇敢實踐，青春的歷練過程都是珍貴的成長足跡。需要指出的是，有些背包客由于準備不足、對困難預(yù)估不足，其旅程始終不盡如人意，青春的旅程就是這樣充滿糾結(jié)與困惑，而青春的困惑又不止如此。接下來進入第二環(huán)節(jié)。在第二環(huán)節(jié)，我選取了貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴。我首先出示了三種青春特質(zhì)，請學(xué)生預(yù)測這些特質(zhì)引向的未來人生可能。學(xué)生給予了積極的預(yù)期。接下來，出示這些特質(zhì)下的行為，與學(xué)生的預(yù)判形成沖突。進而提問：你認為：他們?yōu)槭裁匆@樣做？這些行為可能產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生的回答如下：請看視頻，由此可見，當(dāng)學(xué)生客觀冷靜地看待這些行為時，是能夠分析其行為動機，也能夠預(yù)見到行為后果。而當(dāng)學(xué)生能夠如此全面地回答這個問題時，他們已經(jīng)在反思和澄清青春的困惑與糾結(jié)，今后在行為前也能多一份思考。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生與其之前的積極預(yù)判相聯(lián)系，讓學(xué)生完成青春特質(zhì)的積極探索。與不當(dāng)行為形成鮮明對比，建立起當(dāng)下青春之我與未來的發(fā)展之我的聯(lián)系。在同樣特質(zhì)引向的不同未來充分呈現(xiàn)之后，提問“是什么將相同的青春特質(zhì)引向了不同的人生方向？”學(xué)生做了這樣的回答：請看視頻，讓人眼前一亮的是，學(xué)生考慮到了外因和內(nèi)因，并且強調(diào)了內(nèi)因的重要性，突出了自我作為的關(guān)鍵作用。此時，自我負責(zé)把握青春方向的想法已在學(xué)生心中初步形成。在這過程中，我遵循了如下邏輯線索：充分呈現(xiàn)原有認知，形成認知沖突，澄清青春心理，回歸和升華原有認知，最后形成對比，反思差別關(guān)鍵，生成新的認知。使學(xué)生對于青春特質(zhì)的認知從淺顯走向深入，青春行為從隨性轉(zhuǎn)向理性，從自發(fā)走向自覺。最后，我設(shè)計了“青春轉(zhuǎn)彎”的活動，使學(xué)生體會到，青春的糾結(jié)與困惑，經(jīng)過我們的積極的調(diào)試與正向的探索，成為難能可貴的青春品質(zhì)和前進動力。面對青春，每個人會有自己不同的憧憬，也有著屬于自己的青春選擇，青春的探索永無止境。在第三環(huán)節(jié)，我先不出示人物身份，而是從人物的青春旅程入手。主人公號召同學(xué)們?yōu)樨毨У貐^(qū)孩子捐書，卻沒有人響應(yīng)。“面對這樣的失敗，她該怎么做？”，她用智慧和堅持克服了困難，并樹立了更大的目標：建立一個中學(xué)生志愿者聯(lián)盟。“在樹立了更大的目標之后，她將面臨怎樣的困難？如何克服？”等，通過提問讓學(xué)生進入情景，與主人公一起經(jīng)歷從組織一次志愿活動、到建立一個志愿者組織的困難與堅持，與主人公一起尋找解決的辦法，體會無限青春能量。當(dāng)學(xué)生在心中勾畫出一個勇敢、堅定、執(zhí)著和充滿生命能量的青春形象時，再出示人物身份。提問“是什么讓我們身邊看似平凡的人完成了這個極為不平凡的青春歷程”？驚訝之余，讓學(xué)生感受到，青春，充滿著無限的可能，青春可能性的探索需要堅定的信念、堅強的意志、進取的精神和持久的堅持。以自信和自強的態(tài)度對待青春，將青春之路拓展到社會中去，青春的舞臺無比寬廣，青春奮進的步伐永不停息。我們也將收獲獨特的青春價值。最后，我請學(xué)生對比材料一和材料三中人物的青春歷程，尋找異同，學(xué)生感知不同的青春之路所表現(xiàn)出的共同的自信、自強的青春態(tài)度；并在對比中審視和追求青春價值，感知青春能量在社會擔(dān)當(dāng)中的播撒與傳遞。為了引導(dǎo)學(xué)生梳理本課思路，強化學(xué)生的積極認知與情感，我做了這樣的板書設(shè)計。我希望我的這節(jié)課能夠在青春的學(xué)生心中留下這個大大的正字，希望他們能夠開始思考和規(guī)劃自己的青春探索之路，希望未來的他們在回憶起這段人生旅途中的黃金時間時，可以自信、自強地說，我，不負青春！我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

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