北京版三年級上冊數(shù)學《認識長方形和正方形》課例分析　　新課標指出：關注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑的材料與環(huán)境。本課是在學生認識長方形和正方形的基礎上進行教學的。在設計本課時，我依據(jù)教材特點，遵循以學生為本的教學原則，從學生已有的視角出發(fā)，瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)絡點，為其提供自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自我展示的空間。使學生在學習中進一步積累認識圖形的學習經(jīng)驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，增強數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)自主學習、合作交流的能力。【案例1】情境導入、激活舊知。師：今天老師給大家?guī)韮蓚€老朋友和我們一起學習，會是誰呢？師：你能在我們身邊找到這兩個老朋友嗎？看，這些圖片中也有很多長方形、正方形。師：看來長方形和正方形在我們生活中到處可見，今天我們繼續(xù)來認識長方形和正方形。解讀：先讓學生自己說說我們身邊有哪些物體的面也是長方形或是正方形？再欣賞生活中常見的長方形和正方形組合成的物體，直接從學生的生活實際選取學習材料分辨長方形和正方形，調動了學生原有的生活經(jīng)驗，使學生覺得數(shù)學就在自己身邊，拉近了抽象的數(shù)學問題和實際生活的距離。【案例2】自主探究、發(fā)現(xiàn)特征。活動一：看一看、摸一摸、說一說師：同學們手中也有這兩位老朋友，把它們拿出來，看一看，摸一摸它們的邊，有什么特點？和你的同桌說一說。師：再看一看，摸一摸它們的角，又有什么特點？活動二：折一折、量一量、比一比這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?師：用你手中的長方形折一折，量一量，或者比一比，驗完后和你的同桌交流一下，你用了什么方法？得到了什么結果？“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。師：長方形驗證過了，放進課桌里，下面該驗證正方形了，拿出你的正方形折一折、量一量、比一比，看看他們的四條邊相等嗎？四個角也是直角嗎？咱們這次比一比，看誰的方法更簡單，更高明。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。

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