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《能量》單元整理課【教材簡(jiǎn)析】本課為六年級(jí)上冊(cè)《能量》單元的單元復(fù)習(xí)整理課。本課包括梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、典型例題剖析三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生先通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與梳理架構(gòu)，接著通過(guò)師生共同回憶互動(dòng)交流，完善與補(bǔ)充學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與回顧，最后通過(guò)典型例題的分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。【教材簡(jiǎn)析】本課為單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的單元復(fù)習(xí)整理課，通過(guò)對(duì)單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)能量相關(guān)的內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間的分散以及掌握程度的不同，學(xué)生對(duì)于前期所學(xué)知識(shí)或多或少有所遺忘，且對(duì)于單元整體知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，關(guān)于能量相關(guān)的系統(tǒng)框架建構(gòu)有所欠缺，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力有待加強(qiáng)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念：通過(guò)對(duì)單元整體知識(shí)的整理與回顧，知道自然界中存在多種形式的能量，不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)換，能簡(jiǎn)單解釋能量的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。科學(xué)思維：能運(yùn)用分析與推理的方法，基于證據(jù)得出不同形式能量之間的轉(zhuǎn)換，能對(duì)自然界存在的不同形式的能量進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。探究實(shí)踐：通過(guò)設(shè)計(jì)制作運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理能量單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)的相互聯(lián)系。態(tài)度責(zé)任：熱愛(ài)自然，感受自然界不同形式能量相互轉(zhuǎn)換的奇妙之處，具有節(jié)約能源的意識(shí)，意識(shí)到綠色能源開(kāi)發(fā)的重要性。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：制作單元思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)并遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件 學(xué)生準(zhǔn)備：A4白紙【教學(xué)過(guò)程】一．梳理架構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)(預(yù)設(shè)10—15分鐘)材料準(zhǔn)備：課件、白紙1.明確任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)法：這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了許多關(guān)于能量的知識(shí)，你能用思維導(dǎo)圖的形式，把我們這個(gè)單元的主要概念表示出來(lái)嗎？現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們小組交流討論，回憶并在紙上用思維導(dǎo)圖畫(huà)出我們個(gè)這個(gè)單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。師生共議，形成制作思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.小組合作，共同完成能量單元思維導(dǎo)圖框架。【設(shè)計(jì)意圖】以自主完成單元整體知識(shí)的思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)回顧梳理單元所學(xué)知識(shí)，同時(shí)將碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)建構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)前置有利于導(dǎo)向?qū)W生如何較好制作思維導(dǎo)圖。二．完善單元知識(shí)架構(gòu)（預(yù)設(shè)15—20分鐘）材料準(zhǔn)備：課件、思維導(dǎo)圖1.小組展示：其余組依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展示小組的思維導(dǎo)圖提出疑問(wèn)、建議。2.教師引導(dǎo)講述：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示單元思維導(dǎo)圖，教師對(duì)于需要補(bǔ)充完善的部分進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，對(duì)于未涉及的部分進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)。
3.優(yōu)化思維導(dǎo)圖：學(xué)生結(jié)合討論對(duì)小組思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。【設(shè)計(jì)意圖】以小組展示、組間討論答疑的形式，形成融洽的生生互動(dòng)的氛圍，根據(jù)學(xué)生展示的思維導(dǎo)圖，結(jié)合已有思維導(dǎo)圖樣例，讓小組自行在已有知識(shí)架構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好地表達(dá)自我觀點(diǎn)、對(duì)標(biāo)客觀評(píng)價(jià)他人作品、整體構(gòu)建單元知識(shí)的能力。三．典型例題剖析（預(yù)計(jì)5—10分鐘）
1.獨(dú)立練習(xí)：出示題目，學(xué)生練習(xí)解題例1：（1）如圖所示。同學(xué)在研究鐵釘電磁鐵有沒(méi)有南北極，發(fā)現(xiàn)鐵釘一端與小磁針的S極接近，小磁針S極被吸引，就斷電磁鐵有南北極。這樣的研究合理嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。 答：不合理。小磁鐵本身就可以吸引鐵制品。 （2）在研究電磁鐵的磁力大小與線圈中電流大小的關(guān)系時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到下面的數(shù)據(jù)。次數(shù)條件結(jié)果1用1節(jié)新的干電池一次可以吸住7枚大頭針2用2節(jié)新的干電池串聯(lián)起來(lái)一次可以吸住17枚大頭針2用3節(jié)新的干電池串聯(lián)起來(lái)一次可以吸住26枚大頭針①實(shí)驗(yàn)中改變的因素是： 電池?cái)?shù)量/電流大小 ；不改變的因素是： 線圈纏繞數(shù)量、鐵釘?shù)拇笮?/span> 。 ②根據(jù)記錄在表格中的數(shù)據(jù)，歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：相同條件下，電流越大，電磁鐵磁性越強(qiáng)，電流越小，電磁鐵磁性越弱。
例2.小明拆開(kāi)小電動(dòng)機(jī)，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如右圖。他將電池、導(dǎo)線、小燈泡、小電動(dòng)機(jī)組成電路，觀察燈泡和電動(dòng)機(jī)的工作情況。（1）小電動(dòng)機(jī)內(nèi)部有一個(gè)電磁鐵，電磁鐵主要由兩個(gè)結(jié)構(gòu)組成，分別是 鐵芯 和 線圈 。（2）如下圖是小明組裝的電路，燈泡和電動(dòng)機(jī)能正常工作。請(qǐng)?jiān)趫D中用箭頭畫(huà)出電流在導(dǎo)線中的流動(dòng)方向。
（3）電動(dòng)機(jī)工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是 電能→磁能→動(dòng)能 。（4）若將電池組反向接入電路，則（ D ）。 A.燈泡不亮，電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn) B.燈泡不亮，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng) C.燈泡發(fā)光，電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn) D.燈泡發(fā)光，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)2.學(xué)生講題：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，分享解題過(guò)程。3.學(xué)法指導(dǎo)：提問(wèn)：兩個(gè)例題的主要考點(diǎn)是什么？易錯(cuò)點(diǎn)是什么？如何避免？考查了哪些能力？【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、講解，考察學(xué)生的題目分析能力、講解能力。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。四、小結(jié)：（預(yù)設(shè)2分鐘）生活中到處隱含著與能量有關(guān)的知識(shí)，希望同學(xué)們繼續(xù)探究生活中的能量。請(qǐng)注意，要節(jié)約能源哦！【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【疑難解答】如何使學(xué)生更好地完成單元思維導(dǎo)圖？（1）在科學(xué)整體教學(xué)中，注重從低段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生單元框架構(gòu)建，制作思維導(dǎo)圖的能力，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。（2）在本課中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可借用思維導(dǎo)圖框架，提供給學(xué)生簡(jiǎn)單模板，由學(xué)生在框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫(xiě)。
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