準確表述 講話通暢——口語交際《即席發(fā)言》教學設計   《語文課程標準》中對口語交際做了這樣的陳述：“自信，負責地表達自己的觀點，做到清楚，連貫，不偏離話題。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力?！睘榇?，人教版新教材八年級下冊第五單元設置有口語交際《即席講話》，從這里，我們不難看到編者的意圖?！罢Z文”，“語文”，我認為我們的語文教學是要先語后文的，先提高學生聽說的表達能力，再去發(fā)展他們的讀寫能力，思維能力等。我們的學生在課堂上，說一兩句自己的思考，還可以。但一旦要他們立足于文本，融入自己的思考，流暢準確的說一段話還是稍有難度的，就更不要說即席講話了。尤其在今天，科技迅猛發(fā)展，人才競爭更加激烈，人與人之間的交往也日益頻繁，語言表達能力已經是現(xiàn)代人才必備的基本素質之一了。所以，我認為，我們的語文課還是要多關注學生語言表達能力的訓練，幫助他們養(yǎng)成良好的口語表達習慣，以更加自信從容應對未來人生的重重考驗。為此，我準備這樣上口語交際課《即席發(fā)言》。教學目標：   一、讓學生克服即席發(fā)言的緊張心理，學習即席發(fā)言的儀態(tài)風度和構思技巧。  二、通過情境設置，進行思維訓練，提高學生即席發(fā)言的能力。   三、體驗不同講話的效果，認識講話對于人際交往的重要性。教學過程  一、聊天導入   1. 話題導入。   我們常說：“一句話能說的人笑，一句話也能說的人哭”，講話，看似家常便飯，即便表達的意思相同，但說法不同，效果也會有天地之別。同學們，形容一個人很會講話，可以用哪些成語來形容呢？（口若懸河，滔滔不絕，出口成章，對答如流，舌生蓮花，娓娓道來，侃侃而談......）   ２.那么，形容一個人不會說話又有哪些成語呢？（笨嘴拙舌，啞口無言，語無倫次，沉默寡言，木訥嘴笨，言不及義......）   ３.回顧你自己平時的課堂發(fā)言，你屬于以上哪個成語呢？   （設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計目的在于引導孩子們能對自己的表達有一個感性的認識，為明確即席講話重要性做鋪墊。）   二、明確即席發(fā)言的重要性   在很多人面前公開講話？你會緊張嗎？　　緊張，很正常，就像老師第一次站在這個講臺上，也是相當緊張的，但是作為一門技能，當眾發(fā)言又是我們必須掌握的，在我們今后的工作生活當中，很多時候都會用到。今天我們就一起來學習一下即席發(fā)言的技巧?！　∧堑降资裁唇屑聪l(fā)言呢？同學們也提前看了關于即席講話的內容，關于即席講話，你知道些什么呢？即席發(fā)言又稱即興講話，是指在特定的場合中，在事先無準備的情況下，就某個問題發(fā)表見解、提出主張，或者表達某種情感和愿望。   三、體味即席講話的構思技巧   1.默讀課本口語交際《即席講話》，思考：給你哪些即席講話的啟發(fā)？     2.請同學們說一說讀完《即席講話》后獲得的啟示。   根據(jù)學生的發(fā)言小結：即席講話一般沒有指定的題目，也沒有充足的時間，所以，一定要事先盡量了解參加活動的內容與目的，做到心中有數(shù)。即席講話時，要根據(jù)特定的背景，場合決定說什么，怎么說。即席講話不宜長篇大論，要觀點明確，針對性強，不能模棱兩可，也不能東拉西扯。當然，成功的即席講話，一定有著鮮明的特色，或者幽默詼諧，或者簡潔明快，或者真摯感人。總之，想要練就自己較強的即席講話能力，平時一定要多說多練才行。補充：關于即席講話緊張心里如何消除，四個字：多說多練。（設計意圖：此環(huán)節(jié)通過學生自己閱讀課本中的即席講話，理解并整合出即席講話的構思技巧，自己閱讀，自己整合已有知識，這樣的教學環(huán)節(jié)可以讓學生理解的更直觀些。）   四、品味課本中即席講話的兩個例子，說一說他們辭理俱佳的原因。   （學生自由發(fā)言）   小結:教材中第一個例子，陶行知先生歡迎田漢的致辭，緊緊抓住了田漢名字的意義，說自己以一個“種田漢”代表的資格在這里歡迎田漢。陶行知先生借“名”巧發(fā)揮，就使得這段講話既熱情誠懇，又幽默詼諧。   1. 教師補充一個案例，同學們思考這個案例有什么特點？   有記者問梁朝偉：“在北京《無間道》的首映式上，你和劉嘉玲非常親密，我們想知道，你們什么時候能走上紅地毯呢？”梁朝偉回答得相當機智：“我們在人民大會堂首映式上，就已經走過紅地毯了啊?！泵钫Z一出，眾人無不稱奇。　　小結：由于記者所提問題涉及個人隱私，同時又是影迷和公眾關心的話題，所以梁朝偉雖然不愿回答卻又不得不答。但梁朝偉在回答時，并未按記者的思路去回答，而是巧換概念，將“婚姻的紅地毯”轉換為“首映式上的紅地毯”。梁朝偉就以這種似是而非之答，在不知不覺間將自己可能陷入的尷尬化解于無形。   五、情境體驗，模擬對話   1.情境對話模擬一。情境介紹:詹姆斯要跟他的領導格倫匯報一個鉆井平臺上發(fā)生的事，   （1)詹姆斯的匯報。(教師模擬)　屏顯:　　格倫，我來見你是因為我們有些不太正常的狀況，我們都不會感到高興的狀況。情況是這樣的，在鉆井過程中，很不幸我們的人將鉆桿卡在了井眼里，并身不得不廢棄了。其實也沒必要廢棄，我們想重新鉆那口井，畢竟我們投入了100多萬美元，不能花了錢卻沒有采儲好消息是我們安置的最后一個套管已經做好定位了，可以解決問題。   （2)格倫的回答或反應。(學生模擬)    可能的答案如:你到底在說了什么?怎么回事?你這個渾蛋!我要炒你魷魚!   2.情境對話模擬二。   其實問題并不嚴重，詹姆斯怎樣說才能避免這樣的情況?   學生模擬詹姆斯，陳述自己的回答，并闡述理由。   屏顯:   格倫，有時間嗎?我有緊急的事想跟您談談，我們損失了240號井，但我們已經找到了解決辦法。教師適時板書。如:說好第一句，語言簡潔明了、結果條理。   3.情境對話模擬三    情境介紹:    在馬丁.路德.金遇刺后，羅伯特.肯尼迪是剛剛飛到印第安納州的一個機場，就在機湯突然接到這個消息，他馬上發(fā)表了如下演講。因為這是非常重大的事情，如果美國總統(tǒng)在那個時候不發(fā)表演講，美國很有可能會動亂。因為黑人和白人已經徹底地決裂了，而黑人領由在這時候卻被暗殺了。所以，肯尼迪總統(tǒng)當時直接站在一一個臨時的板車上發(fā)表了五分鐘的演講。而這五分鐘的演講起到了力挽狂瀾的作用。   （1)學生猜想肯尼迪可能的講話內容。   （2)視屏播放肯尼迪在馬丁.路德.金遇刺后的即席講話。   屏顯:   我有一個壞消息要告訴你們，我的同胞們以及全世界熱愛和平的人們，小馬丁.路德”金今晚被槍殺了。他為他的同胞獻身于愛和正......    在美國，我們需要的不是分裂，我們需要的不是仇恨，在美國，我們需要的不是暴力或無法無天:而是愛、智慧和對彼此的同情，對那些在我們國家里仍然受苦的人，無論他們是白人還是黑人都要有一種正義.....    讓我們?yōu)橄ＥD人許多年前寫下的理想而奮斗，馴服人類野蠻的天性，使這個世界變得溫暖，讓我們?yōu)榇双I身、為我們的國家和人民祈禱。   （3)同學們說一說聽講過程中的感受及產生這番感受的原因。   （設計意圖：設計本環(huán)節(jié)通過角色模擬的情境對話，激發(fā)了學生的學習興趣。環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)意圖相扣、層層遞進，在角色轉換之間，學生能比較充分地體驗講話的對象、目的，以及聽話者的心理體驗。由此形成對即席講話特點的初步理解。）   六、比較探究，歸納要點   1.探究成功原因。   詹姆斯和肯尼迪的講話都獲得了成功，有什么共同原因嗎?小組討論，歸納要點，形成自己小組的“即席講話模板”。   2.在學生小組展示的基礎上.教師出示朱迪思:漢弗萊卿席演講》中的提到的要點，并做出解釋。   屏顯:   講話模版   第一部分:抓手(引發(fā)聽話者的注意)   第二部分:要點(將自己的觀點和主要意思用一句話說清楚)   第三部分:結構體(清晰合理的層次)第四部分:呼吁行動(希望對方能干些什么)   （設計意圖：理解，通過小組合作、 探究，課外知識介入的方式，引導學生從初步理解到深入最終形成即席講話的知識模板。這既是一個引導學生主動建構并完善知識體系的過程，也是一個促使學生將講話知識進行內化的過程。）   七、即席講話實踐訓練   給同學們分享自己的一次上課經歷：比如，語文課上的那次發(fā)言、、、、、   （設計意圖：由于是第一次訓練，此次訓練并不要求學生講得多么好，關鍵是要克服膽怯心理、糾正語言表達中的壞毛?。?/span>         補充即席講話要求：   1.不慌不忙走上講臺，先站定，后抬頭，面向大家說話。   2.講話過程中，盡量不要有撓頭、弄頭發(fā)等小動作。   3.講話注意流暢，可以說慢點，但盡量不要有嗯，啊之類的贅詞   4.講話思路清晰，切合主題。   5.時間不少于三分鐘。   八．小結   九．布置作業(yè)    將剛才的發(fā)言重新整理潤色，有條理、清楚認真地謄寫在作業(yè)本上。
 

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口語交際 即席講話

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