第1課  中國古代政治制度的形成與發(fā)展    一、【課程標準】了解中國古代中國政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索。二、【學情分析】本課《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》作為選擇性必修1的第1課，學生一方面經(jīng)過一年《中外歷史綱要》的學習，已有一定的歷史知識基礎；但另一方面中國古代政治制度的內容對大部分學生而言比較抽象，理解起來難度大；再加上班級學生學習能力和學習習慣存在差異，那么如何讓學生更好地把握《中外歷史綱要》與選擇性必修的結合，培養(yǎng)學生比較和分析歷史問題的能力以及歷史核心素養(yǎng)的落實，則成為本課講授的難點。 三、【教學目標分析】1、運用唯物史觀認識內外服制、分封制、宗法制、禮樂制度，對加強社會的治理，維護國家統(tǒng)治的重要性；了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化及其原因，培養(yǎng)分析歷史問題的能力；注重從時空觀念認識中國古代政治體制的形成與發(fā)展所處的特定時空背景和階段特征，認識早期政治制度對后世政治制度建設與發(fā)展的重要影響。2、運用不同類型的史料實證，深刻認識、理解秦朝中央集權的政治制度建立及秦朝加強中央集權、鞏固統(tǒng)一的措施。通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，探討中國古代歷史上中央與地方關系、君權和相權的發(fā)展演變，并理解君主專制中央集權的特征，提高學生探究分析歷史問題的能力。同時注意時空觀念的運用，理解秦朝中央集權制度對中國兩千多年封建社會政治制度演變的奠基作用，從家國情懷的角度理解秦朝的統(tǒng)一對中華民族、中華文化發(fā)展的影響。3.引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息和時空觀念理解宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索，說明中央王朝對地方治理的歷史經(jīng)驗和教訓，培養(yǎng)有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力，加深對中國國情的認識，認同多民族統(tǒng)一國家的發(fā)展，培養(yǎng)學生的家國情懷。 四、【教學重難點分析】重點：中央集權制度，宰相制度和地方行政制度的演變。難點：不同歷史時期上述相關制度的演變。 五、【教法學法指導】教法：導學案與課堂教學五環(huán)節(jié)相結合模式（問題提出、自主學習、展示交流、知識歸納、課堂檢測）學法：1、自主學習法：讓學生學會閱讀、比較、歸納 2、合作探究法：以教師為主導，學生為主體，問題為主線六、【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查，以及設計意圖一 導入新課  第一步：發(fā)放導學案         第二步：強調課程標準及學習目標。 第三步：（時空定位）中國古代歷史朝代簡表1、邊聽老師導入，邊記錄課程標準及目標。 2、思考并完成導學案 1、強調課程標準和目標讓學生做到心中有數(shù)，實現(xiàn)教學有效性。2、激發(fā)學生興趣，做好時空定位，把握歷史脈絡及本課知識所處地位。     二 講 授 新 課                                                                 （采用導學案與課堂教學五環(huán)節(jié)相結合模式） （一）問題提出（3個核心問題）   （二）自主學習（導學案）(10分鐘)  （三）展示交流（創(chuàng)設情境，設置問題，引發(fā)討論）（25分鐘）       【第一次討論】1： 先秦時期的政治制度經(jīng)歷了怎樣的演變？            【P2思考點】：商的內外服制度與西周分封制的異同？            【第二次討論】問題2： 秦朝建立前后中國古代政治制度經(jīng)歷了怎樣的演變？ 問題2-1：什么是中央集權制度？秦朝的中央集權制度如何運作？                       【P5思考點】： 歷代中央行政中樞制度經(jīng)歷了哪幾個重要演變階段？ 思路引領：    行政中樞是王朝行政的核心，是中央集權加強的關鍵所在。從秦漢到明清，行政中樞制度處在不斷調整變化之中。   問題2-2：結合所學探究歷代王朝調控中樞權力的基本策略和趨勢。                   【第三次討論】問題3：從秦至清歷代地方行政制度是如何調整的？       （四）知識歸納 （2分鐘）整理出本課體系，進行課堂小結，使學生從整體上把握知識 （五）課堂檢測  （8分鐘）6道選擇題 1個問題探究教師點評、講解  【P5問題探究】：中國古代自秦漢以后為什么要堅持實行以郡縣制為主體的地方行政制度？它有什么作用？    答案提示原因：可從古代經(jīng)濟、政治、思想、歷史教訓、個人幾方面思考。歷史作用：可從政治的安定和經(jīng)濟的發(fā)展、國家的統(tǒng)一、對后世的影響等方面總結概括。 學生思考：  1： 先秦時期的政治制度經(jīng)歷了怎樣的演變？2： 秦朝建立前后中國古代政治制度經(jīng)歷了怎樣的演變？3：從秦至清歷代地方行政制度是如何調整的？ 圍繞核心問題，學生閱讀課本第2-7頁，做好導學案。   學生分組三次討論。先小組討論，再集體討論。 【第一次討論】學生在教師的要求下，圍繞核心問題，閱讀材料及課本，積極參與，相互討論，自主得出結論： 答案1-1：從禪讓制到世襲制答案1-2：從內外服制到分封制 【P2思考點】：商的內外服制度與西周分封制的異同？相同：都是國家結構的體現(xiàn),是中央與地方的關系,是國家治理的一種形式。不同：內外服制是一種較為松散的國家結構，中央對地方的控制較弱; 分封制是較內外服制更加進步的—種國家結構， 分封制與宗法制相配合，加強了中央對地方的控制。 【第二次討論】學生對比分析春秋爭霸、戰(zhàn)國七雄、秦疆域三張地圖，結合所學自主得出結論：——舊的政治制度瓦解　新的中央集權的政治制度建立君主權力加強,郡縣制、官僚制開始產(chǎn)生   各國政治上的重大變革   春秋戰(zhàn)國時期宗法分封制瓦解   社會經(jīng)濟發(fā)展 學生根據(jù)提問和要求閱讀教材梳理歷代中央行政中樞制度知識點，然后師生共同歸納列表完成導學案 【P5思考點】： 歷代中央行政中樞制度經(jīng)歷了哪幾個重要演變階段？——宏觀上經(jīng)歷了從三公九卿向三省六部制、從個人開府向組織機構化的演變歷程，變化最大的是中央行政中樞組織；    總體上經(jīng)歷了秦漢、唐宋、明清三個重要演變階段；    總體趨勢是削弱宰相權力，加強君主專制與中央集權。  皇帝調控中樞策略:分散權力：隋唐 三省六部北宋 二府三司轉移權力：西漢 中外朝東漢 尚書臺明朝 內閣清朝 軍機處趨勢：相權不斷削弱直至廢除，皇權不斷加強（元例外）。 【第三次討論】學生根據(jù)提問和要求閱讀教材梳理歷代中央行政中樞制度知識點，然后師生共同歸納列表完成導學案   師生共同完成導學案 從秦至清政治制度變化表                  【P5問題探究】：中國古代自秦漢以后為什么要堅持實行以郡縣制為主體的地方行政制度？它有什么作用？  學生歸納總結學生思考討論回答完成原因：可從古代經(jīng)濟、政治、思想、歷史教訓、個人幾方面思考。歷史作用：可從政治的安定和經(jīng)濟的發(fā)展、國家的統(tǒng)一、對后世的影響等方面總概括。 1、培養(yǎng)學生綜合分析歸納問題的能力及學會從材料中提取有效信息并自行得出結論的能力。  2、讓學生做到論從史出，史論結合。        1、圍繞核心問題集中注意力思考、探究，從而突破重難點。     2、培養(yǎng)學生綜合分析歸納問題的能力及從資料中提取有效信息分析歷史問題的能力。                                                                                                          讓學生對本課內容有一個全面的了解，進一步明確落實課程標準。 通過練習，鞏固新學。 七、【教學反思】1、本課教學較好體現(xiàn)了新課程理念，注重突出本課主題即制度演變，用地圖、史料、表格對比分析，采用導學案與課堂教學相結合模式，形成了以教師為主導、學生為主體、問題為主線的民主和諧課堂氣氛，實現(xiàn)了教學方式與學習方式的轉變，提高了課堂教學的有效性，切實落實課程標準。課后學生反映：思路清晰，學有所得。2、在教學中，應充分利用現(xiàn)有資源著重培養(yǎng)學生分析、歸納提取有效信息的能力，做到論從史出，史論結合。從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提倡自主學習、合作學習、探究學習等還需加強。
 

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第1課 中國古代政治制度的形成與發(fā)展

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： 選擇性必修1 國家制度與社會治理

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