《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒生活積累，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，自主讀懂故事，明白道理，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。【教材簡(jiǎn)析】《坐井觀天》是根據(jù)《莊子?秋水》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的寓言故事。小鳥(niǎo)為了找水喝，停在井沿上，與坐在井底的青蛙發(fā)生了關(guān)于“天究竟有多大”的爭(zhēng)論。小鳥(niǎo)說(shuō)天大得很，青蛙卻說(shuō)天只有井口那么大，認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話。小鳥(niǎo)無(wú)奈，只好請(qǐng)青蛙跳上來(lái)看看。這個(gè)故事告訴我們：認(rèn)識(shí)事物不能目光短淺、固執(zhí)己見(jiàn)，要學(xué)會(huì)接受別人的意見(jiàn)，全面地看問(wèn)題。【學(xué)情分析】《坐井觀天》是一篇生動(dòng)有趣，寓意深刻的童話故事。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有很強(qiáng)的吸引力，但寓意理解又有一定的難度。在教學(xué)中，通過(guò)多種朗讀方法來(lái)幫助學(xué)生理解。【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“沿、答"等生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”，理解“井沿”，會(huì)寫(xiě)“井、觀、沿"3個(gè)字。2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。【教學(xué)重難點(diǎn)】讀準(zhǔn)多音字“哪”，理解“井沿”，會(huì)寫(xiě)“井、觀、沿"3個(gè)字。 教學(xué)過(guò)程一談話導(dǎo)入課題1. 介紹寓言特點(diǎn)，補(bǔ)寫(xiě)課題。（1）這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意。我們今天要學(xué)的寓言故事是《坐＿＿天》。（板書(shū)課題，讓學(xué)生填空。）（2）學(xué)習(xí)“井”和 “觀”， 并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師補(bǔ)寫(xiě)課題。“井”是水井的象形。這是一口井，二年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)“井”的文章，是什么課文？（預(yù)設(shè)：《吃水不忘挖井人》）。是的，井是人工挖出能取水的深洞。大家給它組個(gè)詞。（預(yù)設(shè)：井沿，井欄。）出示“觀”的古文字，右邊位見(jiàn)，“觀”就是看的意思，觀天就是看天，了解字意，可以幫我們識(shí)記字形。現(xiàn)在，我們一起把字寶寶送進(jìn)題目當(dāng)中，教師相機(jī)補(bǔ)充板書(shū)。（3）“坐井觀天”是什么意思?蘊(yùn)含的寓意又是什么呢？【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生采用字形識(shí)字的方法，出示古文字，幫助學(xué)生理解字意，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。二朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容1. 成學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段，想想故事的主人公是誰(shuí)？ 2. 讀準(zhǔn)“哪”的不同讀音。你從哪來(lái)呀？天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！哪吒。3. 學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：井里 、井沿、坐井觀天、口渴、喝水、無(wú)邊無(wú)際。（1）字理識(shí)字“渴”和“喝”。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)多音字“哪”，通過(guò)對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)“渴”和“喝”時(shí)，讓學(xué)生建立字形與字義之間的聯(lián)系，并借助順口溜區(qū)別，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，形成了識(shí)字能力和閱讀能力的滾動(dòng)發(fā)展。（2）說(shuō)說(shuō)故事的主人公是誰(shuí)？結(jié)合插圖，觀察青蛙和小鳥(niǎo)的位置，他們分別在哪？你從哪里可以看出？（3）教師在黑板上畫(huà)出井的簡(jiǎn)筆畫(huà)，指名板貼青蛙和小鳥(niǎo)的位置。（4）借助板書(shū)和插圖，隨文認(rèn)讀“井沿”。①描出插圖中的“井沿”。②識(shí)記“沿”③學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)還知道哪些“沿”。【設(shè)計(jì)意圖】緊扣文本，結(jié)合青蛙和小鳥(niǎo)的生活環(huán)境，理解“井沿”，增強(qiáng)生字識(shí)記的準(zhǔn)確性。4.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么？小結(jié)：他們誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。明確閱讀目標(biāo)。為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做鋪墊。三作業(yè)布置親子分角色朗讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。     【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)互學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 教學(xué)反思一教材分析 《坐井觀天》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排?！蹲^天》是根據(jù)《莊子?秋水》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的寓言故事。它以淺顯簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，爭(zhēng)論天到底有多大？這個(gè)故事告訴我們：認(rèn)識(shí)事物不能目光短淺，不能固執(zhí)己見(jiàn)，要學(xué)會(huì)接受別人的意見(jiàn)，全面地看問(wèn)題。 二教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)統(tǒng)編教材的編排意圖，一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字。我遵循認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)的原則，科學(xué)安排識(shí)字寫(xiě)字。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)“沿、答"等生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”，理解“井沿”，會(huì)寫(xiě)“井、觀、沿"3個(gè)字。2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。這樣定位教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系起來(lái)。在新課程的指引下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)了課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 三教學(xué)中的亮點(diǎn) 1. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我采用以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力：（1）圖文結(jié)合，理解詞意。（2）學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞意。讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)別多音字“哪”，通過(guò)對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)“渴”和“喝”時(shí)，讓學(xué)生建立字形與字義之間的聯(lián)系，并借助順口溜區(qū)別，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，形成了識(shí)字能力和閱讀能力的滾動(dòng)發(fā)展。2. 努力營(yíng)造生生互動(dòng)的課堂。課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所要追求的。課堂中，教師要放下身段，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。教學(xué)中，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如在朗讀和正音的訓(xùn)練中，教師示范，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞和句子的朗讀。3. 緊扣問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)。 教學(xué)中，教師要有大問(wèn)題意識(shí)。我緊扣大問(wèn)題逐層展開(kāi)教學(xué)。如教學(xué)“渴”和“喝”這兩個(gè)字時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，“這兩個(gè)字有什么區(qū)別，你是怎么記住的？”鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地發(fā)表各種見(jiàn)解。4. 典型的錯(cuò)誤思維及時(shí)呈現(xiàn)。課堂資源生成豐富，教師就要能根據(jù)目標(biāo)的制定做好預(yù)設(shè)，對(duì)生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應(yīng)，并能轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性資源，這樣的課堂才有推進(jìn)感。在孩子上臺(tái)擺放青蛙和小鳥(niǎo)的位置時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)指出，擺放位置是不準(zhǔn)確的。我問(wèn)他們這樣擺對(duì)了嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的腳沒(méi)有落在井沿上，讓他們自己去糾正問(wèn)題。這對(duì)理解“井沿”一詞很有幫助。 當(dāng)然，我的課堂還存在很多問(wèn)題。比如，過(guò)渡語(yǔ)的銜接不夠連貫，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一，細(xì)節(jié)處處理不當(dāng)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。  
 

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12 坐井觀天

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