《清明》教學設計章節(jié)名稱古詩<清明>學科語文授課年級 授課時數(shù)2設計者 所屬學校 一、教材內(nèi)容分析清明【詩文解釋】清明節(jié)這天細雨紛紛，路上遠行的人好像斷魂一樣迷 亂凄涼。向人詢問酒家哪里有，牧童遠遠地指了指杏花村。清明【詞語注釋】紛紛：形容多。斷魂：形容十分傷心悲哀。杏花村：杏花深處的村莊。今在安徽貴池秀山門外。受本詩影響，后人多用“杏花村”作酒店名。清明【詩文賞析】山西杏花村的白酒，醇香可口，年代長久。在杏花村考古工作者發(fā)掘出許多漢代的制酒的工具和酒器，推測大約在一千五百多年前的北魏時期就大規(guī)模地釀造白酒。到了唐代，村里酒店已經(jīng)有七十二家了。杏花村的酒聞名于世，李白和杜甫也曾在此飲酒作詩，但杜牧的《清明》詩家喻戶曉。據(jù)說，到了清朝，杏花村的酒家已經(jīng)有了二百二十家。本詩大意是清明時節(jié)，本該家人團聚，可是對于冒雨趕路的行人來講，不禁心情 迷亂，難以平靜，好在找到了解脫的形式。全詩自然流暢、通俗易懂、余味無窮。二、學習者特征分析根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，五年級的學生正處于具體運算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。此教師要多采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，調(diào)動他們的學習熱情和合作精神。經(jīng)過小學四年的學習，五年級學生已具備了一定的閱讀能力，但鑒賞評價能力有限，因此教師要多加強這方面的訓練。 三、教學目標【知識與技能】1、認識1個字2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。3、學生能借助注釋理解古詩的大意，想象詩中描繪的意境，體會詩人的感情。【過程與方法】課前準備： 準備一首古典輕音樂，略帶憂傷的。準備一個與古詩相關的視屏。課件ppt。一．    談話導入新課：播放古典音樂，使同學們帶入學習古詩狀態(tài)播放有關清明古詩的圖片師：同學們，你們在這張圖片看到了什么呢？他們都在干什么呢？生：自由回答（老師補充）師：我們傳統(tǒng)節(jié)日里，有一天是清明節(jié)，清明節(jié)人們都是干什么的啊生：自由回答師：清明節(jié)是人們踏青掃墓的日子。古時候有位叫杜牧的詩人，就在今天寫了一首詩，同學們知道叫什么嗎？學生說，教師順勢板書：清明     杜牧二、一讀——解詩題　　　1、指名讀課題——清明  杜牧　　  2、自由讀古詩，整體感知詩的內(nèi)容三、二讀——悟詩情　　　1、學生字。解故事大意。　　　2、學生自讀古詩，自讀自悟，并生生交流。　　　3、全班交流：　　  1） 體會詩人的心情，體會詩人“欲斷魂”的原因。　　  2） 體會詩人和牧童的對話。      3）想想為什么清明節(jié)這一天詩人為什么去找酒喝，而不是去掃墓？四. 放視頻——整體感知      1.強調(diào)問題，請同學們帶著問題看視屏。看完視屏請同學們說說看完視屏后對問題的理解　五、三讀誦詩韻　　　1、把整首詩連連起來讀一讀，看誰能讀出這首詩的韻味。打開書自己試一試。2.播放古詩錄音示范。請同學們邊聽邊劃古詩朗讀節(jié)奏。錄音聽完，請一位同學來劃古詩朗讀節(jié)奏。3老師自己和同學們配樂互動朗讀。　　　4、學生舉手配樂讀，看誰能和詩人心意相通。　六、課外拓展：　　 查找清明節(jié)有關資料    課外作業(yè)    背誦古詩【情感態(tài)度與價值觀】誦讀古詩，能體會故事蘊含的思想感情。對中國傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)有一定的認識。并通過古詩提高學生的文化素養(yǎng)，學生從古詩中獲得美的熏陶，提高學生感受美和創(chuàng)造美的能力。四、教法與學法【教學方法】　知詩人------解題意——明詩意——想意境------悟詩情——遷移運用（一）以閱讀、記誦為主的原則    《語文課程標準》在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”    這就表明，小學語文古詩詞教學要以閱讀和記誦為主，強調(diào)要有一個對古詩詞記誦的“過程”。有人總結(jié)出誦讀“三感”。第一，讀出語感。第二，讀出情感。第三，讀出美感。 （二）循序漸進的原則     古詩詞教學必須考慮不同學段學生的不同特點，采用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進，由扶到放的方式進行。如果不予幫扶，由于字詞、句子以及時代背景、寫作境遇的障礙，反而影響學生閱讀記誦的效率。淡化講解不等于一點都不講，適度的“講”還是必要的。 （三）注重朗讀指導的原則    在由扶到放的過程中，不能忽視的是教師的指導。而指導中最重要的，就是朗讀的指導。首先，注意重音。其次，注意語調(diào)。第三，注意節(jié)奏。“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”只有通過大量的誦讀，細細的體會古詩詞語言的精妙，獨特的韻味，意境的深遠，才能引領學生“品”出古詩詞這一民族獨特文化的“味”。（四）借助歷史，還原現(xiàn)場的原則    在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩詞是詩人對當時社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲及對人生際遇的一種感慨。在教學過程中，必須還原詩人寫作的場景，要在了解創(chuàng)作背景后，才能對詩意有全面、正確地領悟。把師生之間的縱向交流和學生之間的橫向交流交織起來，組成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使信息交流呈立體交叉?zhèn)鬟f式，做到“以學生為主體”，培養(yǎng)學生自學能力。促進學生古詩的閱讀、賞析能力的提高【學法指導】　⑴     采用通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，把握文章的思想內(nèi)容。（2）采用美讀與品讀相結(jié)合，既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能進一步品味語言的音韻美、品味語言的意境美。（3）進行適當?shù)恼b讀比賽，讓學生在實踐的過程中體會成功的喜悅，增強他們學習古詩文的信心。通過多種形式的誦讀，可以讓文學作品穿越千年的情感脈脈地滋潤學生的心田。努力搭建一個展示的舞臺，讓學生做課堂中的好演員，進而提高他們學習古詩文的興趣。新語文課程標準提出學生應是學習的主人，強調(diào)在學習過程中學生的主體性。如果學生在課堂上只是簡單地充當觀眾而不是演員的話，他們參與課堂的積極性就會大打折扣。長期下去，他們學習的興趣只會越來越少。因此，作為課堂的導演，我們就要努力搭建一個展示的舞臺，讓學生做課堂中的好演員，進而把他們的主要精力都吸引到課堂中來。五、教學重點與難點【教學重點】有感情的朗讀、背誦古詩。【教學難點】理解古詩大意；想象詩中描繪的意境，體會詩人復雜的情緒。 六、教學媒體（資源）選擇學習目標媒體類型 教學作用使用方式所 得 結(jié) 論占用時間媒體來源 導入新課音樂，圖片 創(chuàng)設情境，引發(fā)動機.播放—提問—講解激發(fā)了學生學習興趣，進入學習狀態(tài) 5分鐘酷狗整體感知解詩意ppt 提供示范，正確操作講解—播放—舉例引導學生學習，整體感知10分鐘Ppt整體感知知詩情視屏 呈現(xiàn)過程，形成表象欣賞審美，陶冶情操設疑—播放—討論生動形象的動畫視覺效果有利于學生整體感知詩情。效果好，解決了學生許多問題10分鐘愛上古詩        ①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復習鞏固；K.自定義。②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。七、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖情景導入播放圖片配樂，創(chuàng)設情景，吸引學生注意力 聆聽互動創(chuàng)設情景，吸引學生注意力整體感知解詩題教學生識記生字詞，了解古詩大意，朗讀古詩   朗讀古詩識記生字詞，知道古詩大意， 讓學生通讀古詩，整體把握古詩，初步感知古詩整體感知悟詩情教師在班級走動，給與學生一定的引導與指引   2、學生自讀古詩，自讀自悟，并生生交流。3、全班交流：1） 體會詩人的心情，體會詩人“欲斷魂”的原因。2） 體會詩人和牧童的對話。3）想想為什么清明節(jié)這一天詩人為什么去找酒喝，而不是去掃墓？發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在感知古詩大意的基礎上，初步整體感知古詩詩情給予學生自主空間，同時通過學生交流，培養(yǎng)學生合作學習能力整體感知看視屏1.強調(diào)問題，請同學們帶著問題看視屏?？赐暌暺琳埻瑢W們說說看完視屏后對問題的理解   學生帶著問題看視屏。看完視屏說說看完視屏后對問題的理解一方面是學生進一步感知古詩詩情，解決學生對古詩的疑問，另一方面，學生在觀看視頻中受到美的熏陶，提高學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力指導朗讀通詩韻1、請學生把整首詩連連起來讀一讀，讀出這首詩的韻味。自由朗讀2.播放古詩錄音示范。請學生邊聽邊劃古詩朗讀節(jié)奏。錄音聽完，請一位同學來劃古詩朗讀節(jié)奏3.老師自己和同學們配樂互動朗讀。4老師請學生舉手配樂讀學生把整首詩連連起來讀一讀，讀出這首詩的韻味。自由朗讀聽古詩錄音示范，邊聽邊劃古詩朗讀節(jié)奏。錄音聽完，一位同學上去劃古詩節(jié)奏學生與老師配樂互動朗讀。學生舉手配樂讀采用美讀與品讀相結(jié)合，既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能進一步品味語言的音韻美、品味語言的意境美。讓學生在實踐的過程中體會成功的喜悅，增強他們學習古詩文的信心，可以讓文學作品穿越千年的情感脈脈地滋潤學生的心田教學流程圖                       八、板書設計 九、形成性練習《清明》杜牧默寫古詩：    拓展時間（季節(jié)，節(jié)日）：地點：人物：事件：古詩表達的思想感情：十、設計反思   古詩詞教學中，在朗讀這個環(huán)節(jié)，我讓學生聽錄音朗讀，覺得這樣很方便學生模仿。但是后來覺得這種方式有不足之處，誦讀古詩就是一個語言感受過程，語言感受過程本身就是一個創(chuàng)造過程，每個人對詩歌的感受是不一樣的，我們不能用一種朗讀代替了不同學生對詩歌豐富多彩的理解。就像有人說的 “欣賞一首詩，便是在創(chuàng)造一首詩。”應該讓學生知道錄音的讀法只是其中一種，應該鼓勵學生加入自己的情感經(jīng)驗把文字這原本抽象的符號用每個人獨特的朗讀表現(xiàn)出來。     古詩教學中我沒有點名古詩詩眼。通過詩眼，我們能領略整首詩的神韻。以此張本，學生在興味盎然的品讀中理解了詩歌。正因為抓住了古詩的詩眼，使得古詩教學增加了探究的內(nèi)容，師生對文本的解讀更有深度，教學的趣味性變得更濃，學生的學習積極性也有了很大提高。通過反思古詩詞教學我有了一些新的認識，要讓自己的古詩詞教學有所突破，當然需要在備課的時候能夠沉下心來，仔細揣摩古詩內(nèi)容，多查閱相關資料，努力做到吃透教材。只有這樣，才能上出高質(zhì)量的古詩教學課。   

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