教學指導思想與理論依據
本課設計共分為三個部分，分別為：“歷史上有哪些重大疫病發(fā)生？”、“歷史上人們如何應對疫病？”、“疫病對人類歷史有何影響？”旨在幫助學生了解歷史上的重大疾病以及人們的應對措施和所取得的成就，理解疫病的影響。從古至今，疫病從未消失，它深刻影響著人類的社會生活，甚至左右著歷史前進的方向。通過對歷史上重大疫病的回顧，從古人應對疫病的經驗中汲取智慧，共克時艱，攜手“抗疫”，敬畏自然、敬畏生命。
教學背景分析
課題及教學內容分析
本課為第六單元《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》中的第14課，也是該單元的第一課。“歷史上的疫病與醫(yī)學成就”與“現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立”關系密切，通過對過往疫病防治經驗和中西醫(yī)學成就的總結和歸納，有助于從歷史的經驗中汲取智慧，從而更好地指導現(xiàn)代社會的疫情防控。疾病的歷史也是人類歷史的一部分，疾病的流行讓人類飽受痛苦，不僅帶來人口死亡與社會混亂，也給人類政治、經濟的發(fā)展帶來消極影響，但客觀上促進了公共衛(wèi)生和醫(yī)療手段的進步，推動著現(xiàn)代醫(yī)療體系的建立。
本課分為三個子目，一是歷史上的疫病，主要介紹了影響重大歷史進程的疫病和應對措施；二是中醫(yī)藥的成就，主要介紹了從古到今，中醫(yī)藥取得的突出成就。三是西醫(yī)在中國的傳播。疫病的流行推動了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步促進了人民健康狀況的改善，改變了人們的生活方式，強化了人民對疾病的應對。
學生情況分析
1.學生通過對《中外歷史綱要》的學習，對本課部分知識有所了解，但不全面，僅停留在對中醫(yī)藥的發(fā)展上。
2.經過新冠肺炎疫情防控的洗禮，學生對全球重大疾病的影響有所了解，對各國在應對公共衛(wèi)生事件時的具體舉措有所了解。
3.學生雖然對疫情之下的各類時事熱點有所了解，但可能尚未對其進行系統(tǒng)而深入的思考。
策略：通過搜集和運用各種史料，再現(xiàn)歷史上重大疫病，加深學生對影響重大歷史進程的疫病的了解。通過了解古人應對疫病的措施和成就，增強抗擊疫情的信心，培養(yǎng)文化自信。通過分析圖文資料，引導學生理解疫病對人類歷史進程的影響。在授課過程中，引用新冠肺炎的一些數(shù)據和資料，拉近歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生心懷敬畏、樹立人類命運共同體的意識。
教學目標
通過文字、圖片、教材等資料了解歷史上的重大疫病和醫(yī)學成就（時空觀念、家國情懷）
借助閱圖文資料，理解疫病對歷史進程的重大影響（歷史解釋、史料實證）
教學重點和難點
教學重點
了解中醫(yī)藥的成就；
教學難點
了解古代的疫病應對措施；
理解疫病對人類歷史進程的影響。
教學資源和教學方法
（一）教學資源
歷史圖片 文字材料 教科書 學案 多媒體
（二）教學方法
講授法、討論法、史料研習、合作探究法
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
引用2015年比爾蓋茨講話——如今全球最大的危險不是核戰(zhàn)爭，而是高度傳染的病毒；不是導彈，而是微生物。再輔以全球新冠疫情實時數(shù)據截圖。
課前預習，查閱相關資料，了解人類歷史上有哪些重大疫病。
就學生已經熟悉的時事進行導入，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。
一、
歷史上有哪些重大疫病發(fā)生？
疫病的含義：
通過展示《說文解字》等書籍對疫病的描述介紹其含義。教師強調在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系形成之前，人類深受病菌威脅，人類文明演變的歷史也是疫病發(fā)展史。
（二）疫病的種類
任務1：說說你所知道的疫病
展示圖文資料，介紹影響人類重大歷史進程的幾種疫病。
天花
黑死病
西班牙流感
查士丁尼瘟疫
以及當代重大傳染病
（三）疫病的特點
任務2：結合所學，分析疫病的特點
1、結合課本和所查資料，介紹疫病。
2、分析疫病的特點。
1.通過自主活動，加深對歷史上重大疫病的了解。
2、增強學生的歸納和概括能力。
二、歷史上是如何應對疫病的？
教師講授“傳染病、戰(zhàn)爭、饑荒”被稱為人類歷史悲劇的“三劍客”。這其中最悲劇的是傳染病，由傳染病導致的死亡人數(shù)比戰(zhàn)爭、饑荒死亡的人數(shù)要多。有些疫病毀滅了一個村落，有些毀滅了一個城邦，有些甚至毀滅了一個文明。
（一）、疫病的應對
展示圖文資料：
“宋代安樂坊”、“人痘接種法”
“元始二年，旱蝗，民疾疫者，舍空邸第，為置醫(yī)藥?！?br>—— 《漢書·平帝紀》
“舊有豫章溝……民病途潦。公曰溝洫不通……疫癘所由生也。亟命疏浚，民得爽塏以居。”
—— 《朱文公文集》
任務3：古人是如何應對歷史上的重大疫病的？
提示：修建飲水道、下水道、清理污水、疏通井渠;設立救治機構、發(fā)放藥物、隔離病患;掩埋尸體、預防擴散;通過種痘等方法預防疫病。
啟示：隔離、疫苗、救助……
（二）中醫(yī)藥的成就
引用南開大學歷史學院教授、醫(yī)療史學者余新忠關于疫病和醫(yī)學二者聯(lián)系的講話：“從歷史來看，在平衡博弈的過程中，疫病其實促進了人類社會的發(fā)展、醫(yī)學的進步、衛(wèi)生觀念的形成?！?br>任務4：古人在應對疫病中取得了哪些成就？
教師介紹中醫(yī)走向世界
中醫(yī)藥已傳播到全球183個國家和地區(qū)。據世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，有103個會員國認可使用針灸，其中29個設立了傳統(tǒng)醫(yī)學的法律法規(guī)，18個將針灸納入醫(yī)療保險體系。中藥逐步進入國際醫(yī)藥體系，已在俄羅斯、古巴、越南、新加坡、阿聯(lián)酋等國以藥品形式注冊。
——《人民日報海外版》
（三）西醫(yī)在中國的傳播
1、西醫(yī)的概念：教師講授西醫(yī)的概念。
任務5：西醫(yī)在中國是如何傳播的？有什么影響？
2、傳播：
3、影響：
1、結合教材和所查資料，歸納古人應對疫病的措施。
2、結合所學歸納中醫(yī)藥取得的成就。
3、閱讀教材歸納西醫(yī)在中國的傳播，結合所學，歸納西醫(yī)傳入的影響。
通過對古人應對疫情措施的歸納，尋找疫情防控的良好策略，從而更好的服務現(xiàn)實。
通過歸納古代中醫(yī)藥學所取得的突出成就，培養(yǎng)學生的時間觀念，增強學生對祖國中醫(yī)文化的認同感，培養(yǎng)文化自信。
三、歷史上的疫病有何影響？
教師引用查爾斯·曼恩的話：我們以往認為，人類就是歷史的絕對主角，但其實我們往往忽略了，其他物種對歷史的影響，有時候來得更大，甚至會左右我們人類歷史的發(fā)展進程。從而講授疫病對人類歷史的影響。
任務6：探究疫病對人類歷史產生了什么樣的影響？
疫病影響世界格局
思考：疫病給人類文明的發(fā)展帶來了什么樣的影響？
材料1：瘟疫給予了雅典同盟以物質和精神上的雙重打擊……可能至少有1/3到2/3的雅典人死亡，包括雅典著名的將軍伯利克里戰(zhàn)爭在拖延了27年后，到公元前404年以雅典戰(zhàn)敗告終。
——卡特賴特、比迪斯《疾病改變歷史》
材料2：這場瘟疫直接加速了東羅馬帝國的崩潰，并從根本上動搖了教會的絕對權威，促使歐洲民族國家相繼興起。與此同時，新興的資產階級取得城市的主導權.
——楊靖《黑死病與意大利文藝復興》
引導學生得出結論：瘟疫加速了古希臘羅馬的衰落；黑死病成為14世紀歐洲的噩夢；天花是印第安人滅絕的元兇；西班牙大流感是第一次世界大戰(zhàn)的休止符。
疫病影響國家治理
思考:疫病對國家機器的運轉有何影響？
材料3：龐大的國家機器低效運轉，社會政治秩序混亂動蕩。
——張緒山《14 世紀歐洲的黑死病及其對社會的影響》
材料4：政府規(guī)定：嚴禁暴尸街頭，死者必須深埋，避免惡性循環(huán)；限制出入黑死病疫區(qū)；禁止和疫區(qū)進行貿易和人員往來。
——劉黎《中世紀英國政府對黑死病的反應及應對措施》
材料5：1388 年英國第一個關于衛(wèi)生的法令規(guī)定：“如在城市河中、街道上傾倒動物糞便，罰款 20 磅”。
——李威《論中世紀英國醫(yī)療的特點》
材料6：除減免稅收外，政府還保障民眾對土地的占有權，使幸存者有田可耕，保障生存的需要和底線的賦稅。
——魏晨光《從黑死病反觀14－17世紀 英國的社會生活和醫(yī)療狀況》
引導學生得出結論：強化國家職能、加強救助、推動醫(yī)療、衛(wèi)生立法。
疫病影響教育發(fā)展
思考：疫病對教育的發(fā)展產生了什么樣的影響？
材料7：黑死病使歐洲學術界失去了許多學者……劍橋大學的40位教授中死了16位，牛津大學的學生人數(shù)從3萬人降低到6千人。在歐洲大陸，30所大學中關閉了5所……教育變得更實用，更世俗化，向方言轉化更快英國從官方語言法語向英語轉化。
——李荷《災難中的轉變：黑死病對歐洲文化的影響》
劍橋大學三大學院的建立
引導學生得出結論：推動了教育的世俗化、大眾化，促進了科學的發(fā)展。
疫病影響衛(wèi)生觀念
思考：疫病給人們的衛(wèi)生觀念帶來了什么轉變？
材料8：“街道是最受污染的地方，每家的垃圾從窗戶扔到街上，街上還有動物腐爛的尸體，清理的馬廄的污物也直接扔到街上”。
——李威《中世紀英國醫(yī)療研究》
材料9：歐洲各地紛紛出臺城市公共衛(wèi)生法，組建市政健康委員會。到了16世紀在歐洲大部分中心城市，關注公共健康成了一種普遍的現(xiàn)象。這些醫(yī)學上的變化被稱為人類歷史上的“第一次衛(wèi)生革命”。
——薛國中《黑死病前后的歐洲》
材料10：洗頭洗手洗衣逐漸成為人們日常的生活習慣，用衣服包裹全身被認為是生存的必須，肥皂的殺菌作用被注意，人們極力回避患者和其碰過的物品。
——楊靖《黑死病與意大利文藝復興》
引導學生得出結論：民眾的衛(wèi)生觀念在增強、注重個人衛(wèi)生。
老師總結：疫病在給人類帶來痛苦和死亡的同時，也在影響著世界政治格局的演變、國家治理能力的提升、 教育的發(fā)展、衛(wèi)生觀念的改變， 但這只是局部的觀察，疫病給人類帶來的影響遠比我們所講述的要多……
在唯物史觀的指導下，以小組為單位，結合圖文資料，分析疫病對人類歷史的重大影響。提升分析材料、獲取信息、解決問題的能力。
通過小組合作探究，調動學習積極性。
通過對圖文資料的分析，提升史料實證的能力。
通過對材料的解讀，全面理解疫病是影響人類人類歷史的另一種力量。
通過小組合作學習，提升合作的能力。
結語
古往今來的疫病在給人類社會帶來災難的同時，也在告訴我們，人類并非創(chuàng)造歷史的唯一演員，其他生物也作用于歷史，人的歷史只是大歷史中的一部分，人也只是大自然鏈條中的一個環(huán)節(jié)。即使科學昌明如今日，病菌等微生物對人類的危害依然無法消除，人類依然有必要時刻自我警醒。
引導學生樹立敬畏生命、敬畏自然的意識。

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第14課 歷史上的疫病與醫(yī)學成就

版本： 人教統(tǒng)編版

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