教學思想：以教師為主導，學生為主體，采用教師點撥，學生自主、合作探究的學習方式，緊扣語文學科核心素養(yǎng)。
教學方法：以啟發(fā)誘導學生思考為主，適當加以點撥總結，引導學生深入文本，認真思考，質(zhì)疑問難，把握文章的思想內(nèi)容。
【教學目標】
1.以指導學生精讀文本為切入點，通過對為何而“憂”、怎樣“解憂”的分析，引導學生將表達方式、詩人形象與詩歌的情感基調(diào)一起思考。
2.引導學生聯(lián)系典故出處展開溯源閱讀，通過類比遷移加深對詩人情感的理解。
3.通過對比閱讀，引導學生深入理解曹操的憂思和壯志，感受曹操求賢若渴的政治情懷和天下歸心的宏圖大志。
【教學重點】
揣摩《短歌行》中一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷。
【教學難點】
領會作者運用典故和比興手法表達感情的技巧。
【教學方法】
點撥法，小組討論法，問題探究
【課時安排】
1課時
【教學準備】
結合課下注釋預習本詩，熟知重點字詞、所用典故。
【教學工具】
多媒體課件
【教學過程】
導語設計
曹操在歷史上是個褒貶不一的人物，《資治通鑒》里面說他“托名漢相，其實漢賊也。”陳壽在《三國志》中卻對他評價頗高，“可謂非常之人，超世之杰也。”公平地說，曹操的確是個非常之人，他既是優(yōu)秀的政治家，又是優(yōu)秀的文學家。作為一個政治家，在三國時期，他渴望建功立業(yè)，結束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一中國。而要做到這點，人才非常重要。曹操多次發(fā)布《求賢令》，主張唯才是舉。不管是從敵方陣營來投奔或投降的，還是有才無德或者地位低下的，只要你來投奔我，我就相信你，大膽使用，絕對信任，毫無隔閡，不分彼此?！拔ú攀桥e”來者不拒，堪稱善用人才、敢用人才的大手筆。在中國歷史上，具有這樣胸懷的領導者，極少。曹操采取的人才政策，是他成功的關鍵。作為文學家，曹操還用詩歌來表達求賢若渴的心情。
今天我們就一起來學習詩歌版的《求賢令》——《短歌行》。
二、初讀感知
任務1：齊讀《短歌行》?；疽螅鹤x準字音，注意節(jié)奏，聲音洪亮。
任務2：認真聽鮑國安誦讀，談談自己的感受。
三、研讀文本
探究一：請結合詩歌內(nèi)容思考詩人為何而“憂”？
要求：①獨立思考，研讀文本，之后小組討論。②用時3分鐘。
明確：
“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?！?br>——憂人生短暫 憂功業(yè)未就
手法：比喻
作用：以朝露作比，表達時光易逝，人生苦短。
知識補充：
①“浩浩陰陽移，年命如朝露”（《古詩十九首》）
②“以樂景寫哀情，則備增其哀樂?！保ㄍ醴蛑?br>③《短歌行》寫作背景一說：有人說《短歌行》寫于赤壁之戰(zhàn)前夕，當時曹操53歲，劉備47歲，孫權26歲。
誦讀指導：
“人生幾何”后面是感嘆號，這表示非常強烈地慨嘆人生短暫，聲調(diào)適合上揚。而且最后適合把聲音拉長，來表達出內(nèi)心深深的憂思。
“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕?！薄獞n人才難得
手法：比喻
作用：把人才比作明月，形象地寫出對人才的渴望及因得不到人才產(chǎn)生的綿綿不盡的憂愁。
誦讀指導：“何時可掇”后面是問號，要讀出強烈的困惑和渴望。“不可斷絕”讀時拖音，以讓人感受出詩人在仰望那高貴而皎潔的明月時內(nèi)心充滿無盡的憂思。
“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”
——憂人才難擇明主
手法：比喻
作用：生動形象地把無枝可棲的烏鵲比喻成找不到明主的人才。
知識補充：
《左傳》中記載，孔子曾說“鳥則擇木，木豈能擇鳥？” 這層意思在《三國演義》中演化成“良禽擇木而棲，賢才擇主而事?！?br>誦讀指導：“繞樹三匝”是不是讀得語速快些，“何枝可依”語速慢點，讀出疑問語氣。重音放在“何”，把苦苦地尋找又無處可去的彷徨表達出來了。
總結：人生苦短，但功業(yè)未就，曹操怎能不憂？人才難得，偏偏這又是一統(tǒng)天下的重要因素，曹操怎能不憂？人才難擇明主，自己這里卻求之不得，曹操怎能不憂？所以整首詩讀起來難免有些沉重和憂傷。
附 PPT展示思維導圖
探究二：唐代歐陽詢?yōu)榱送怀鰬n傷之情，把這首詩刪了一半，你認為能這樣刪嗎？為什么？要求：①獨立思考，研讀文本，之后小組討論。②用時4分鐘。
對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時可掇？ 憂從中來，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。
月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？
山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
明確：
可以從前后文語意的邏輯關系上分析不能刪除句子的原因。比如“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”講的是解憂的方法——喝酒。
知識補充：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。（李白）
本詩是“詩歌版的求賢令”，可以從分析什么才是解決憂愁最根本的方法的角度分析不能刪除這些句子的原因。
（1）“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！?br>——要有一腔真情
手法：引用前人詩句
作用：以女子對心上人的深深思念及一腔真情，來寫自己對賢才的一腔真情。
知識補充：
青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音。（《詩經(jīng)·鄭風·子衿》）
“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”
——要有熱情的行動
手法：用典
作用：用來表達曹操善待人才、招納賢才的熱情，暗含曹操的霸氣和自信。
知識補充：“《鹿鳴》，燕群臣嘉賓也?！保ā睹娦颉罚?br>誦讀指導：“我有嘉賓”語速快點，讀出了曹操的霸氣自信， “鼓瑟吹笙”停頓突出，讀出了曹操的熱情洋溢。
（3）“越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。 ”
——要有不喜新厭舊的仁義
知識補充：
據(jù)《三國志》的記載，曹操在下邳擒住關羽之后，拜其為偏將軍，待之甚厚，“上馬提襟，下馬相迎”。在對袁紹的大戰(zhàn)中，關羽為曹操陣斬顏良，解白馬之圍，因此獲封漢壽亭侯。
總結：要想解憂，酒是不能起到根本作用的，只能是求得賢才。要求得賢才，就得有真情、有熱情的行動，而且還要講仁義。歐陽詢刪掉的這些句子恰恰講了這些內(nèi)容，而且這些句子用典巧妙，比興手法運用的很靈活，所以刪掉是不合適的。
【補充】
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”
——要有博大的胸懷
手法：用典
知識補充：
史記·魯周公世家》記載，周公，周文王姬昌第四子，周武王姬
發(fā)的弟弟，曾兩次輔佐周武王東伐紂王。成王之時曾攝政七年，成王長大成人后，歸政于成王，自己回到大臣的位子。周公曾自謂：“我文王之子，武王之弟，成王之叔父，我于天下亦不賤矣。一沐三捉發(fā)，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人。”
②大風起兮云飛揚。威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方！（劉邦《大風歌》）
作用：
①仿用《管子·形勢解》中的話，“海不辭水，故能成其大。山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾?！北硎鞠ＭM可能多地接納人才。以明主自比，表達了實現(xiàn)霸業(yè)的雄才大志。
②想用周公典故，取其忠臣及圣賢典范的形象，以此權衡人心表達了虛化若谷的謙虛謹慎。
學者葉嘉瑩認為，一般有詩人才情的人不一定有曹操這種雄圖霸業(yè)的抱負；而有雄圖霸業(yè)之抱負的人又不一定有詩人的才情。只有曹操具備了這雙重的感情，所以他才能夠?qū)懗鲞@么好的一首詩來。
附 PPT展示思維導圖
四、課堂總結
1.藝術手法多樣。既運用了比興手法，又多次化用典故，或引前人詩句來表達心志。
2.在詩人為何而憂以及怎樣解憂的表述中，我們理解了詩人求賢若渴的情懷和天下歸心的宏愿。
五、再讀詩歌
帶著對這首詩更深刻的理解再一次有感情地誦讀。
要求：1.讀出詩人的憂思。 2.讀出詩人的昂揚和慷慨。
六、作業(yè)
請就《短歌行》中的某一點——可以是詩歌的主題思想，也可以是藝術手法或者是詩人形象進行分析和闡發(fā)，寫一篇300字左右的文學短評。
要求：角度明確、條理清晰、書寫認真。
【板書設計】
短歌行
曹操
憂 解憂 天下歸心

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