粒子之間有間隙 一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1．知道物質(zhì)的粒子之間存在間隙。2．知道氣體粒子之間的間隙比固體或液體粒子間的間隙大。過程與方法1．初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和分析問題的能力。2．培養(yǎng)學(xué)生由宏觀到微觀的空間構(gòu)想力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1．學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)互助合作的精神。2．通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究身邊事物奧秘的興趣，培養(yǎng)他們追求事物本質(zhì)的科學(xué)精神和尊重事實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：粒子之間有間隙。難點(diǎn)：氣體粒子之間的間隙比固體或液體粒子間的間隙大。三、教學(xué)準(zhǔn)備1、教學(xué)器材：教師：二氧化氮?dú)怏w被擠人空氣中的裝置：（如圖1）；氫氧化鈉溶液，酚酞試紙，氣球。學(xué)生:充空氣的氣球（2只），充氫氣的氣球（2只），細(xì)線，刻度尺；黃豆，白米，燒杯（250 mL）；滴有少量紅墨水的水，酒精，細(xì)玻璃管；咖啡，純凈水一瓶，一次性紙杯一個(gè)；注射器，小木柱，水。2、教學(xué)資源：多媒體課件四、教學(xué)過程
1、流程圖   2．內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)說明活動(dòng)1：  課前準(zhǔn)備（提前一周）講：實(shí)驗(yàn)要求（教材113頁活動(dòng)4.8）有4個(gè)氣球其中兩個(gè)充了空氣，另兩個(gè)充了氫氣，隨著時(shí)間的推移，它們的體積是否會(huì)發(fā)生變化？問：我們?cè)鯓訙?zhǔn)確的知道它們體積的變化？引導(dǎo)，幫助：1．給氣球編號(hào)學(xué)生可能不會(huì)想到教師要加以引導(dǎo)；2．測(cè)量最大橫截面處的周長，教師也要加以指導(dǎo)，更具可操作性：向肉眼觀察，然后在認(rèn)為最大處在分3處進(jìn)行測(cè)量，取最大值。3．表格的設(shè)計(jì)也要進(jìn)行知道，要做到科學(xué)，尤其是在這方面有困難的學(xué)生幫助他們修改設(shè)計(jì)（或直接給出一個(gè)樣表）是非常必要的。講：布置觀察任務(wù)，觀察記錄氣球體積每天的變化  提出假設(shè)：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，它們的體積會(huì)逐漸變小。討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流先給每個(gè)氣球編號(hào)；每天測(cè)量每個(gè)氣球最大橫截面處的周長；設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較。     由于學(xué)生的剛剛接觸科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)能力相對(duì)較弱所以在每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前要先明確每一步實(shí)驗(yàn)的具體操作要求，才能保證實(shí)驗(yàn)效果減小誤差，學(xué)習(xí)是模仿開始的，有了教師細(xì)致深入的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)漸漸的學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。引入情景：我們?cè)谝恍瞧谇安贾昧擞^察充氣氣球體積變化的任務(wù)，哪位同學(xué)把你們小組的觀察記錄情況和結(jié)論向大家介紹一下？ 問：在完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中你們小組是怎樣進(jìn)行分工合作的。問題1：為什么氣球的體積會(huì)減小呢？展示：4只氣球。講：氣球最大橫截面處周長的變化；結(jié)論，體積都會(huì)減小，充氫氣的氣球體積減小的更快些。介紹：分工合作情況 推測(cè)：體積減少的原因。創(chuàng)設(shè)情景用問題刺激學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈欲望活動(dòng)2：固體粒子之間有間隙實(shí)驗(yàn)：將氫氧化鈉溶液滴在白色得酚酞試紙上：將氫氧化鈉溶液倒入氣球中：片刻后將白色酚酞試紙放在氣球外表面。  問：說明構(gòu)成氣球膜的粒子有什么特點(diǎn)？ 觀察現(xiàn)象：酚酞遇氫氧化鈉溶液會(huì)變紅；酚酞試紙變紅，分析：氫氧化鈉和水的粒子穿過氣球膜出來了，說明氣球變小的原因是氣體粒子穿過氣球膜出來了。結(jié)論1：說明構(gòu)成氣球膜的粒子之間有間隙。針對(duì)學(xué)生對(duì)體積減小原因分析，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，水到渠成地得出構(gòu)成氣球膜的粒子之間有間隙的結(jié)論。同時(shí)為下面液體混合后的分析奠定基礎(chǔ)。 在得出結(jié)論時(shí)要注意，我們所研究的物質(zhì)只有一個(gè)（或有限的幾個(gè)）所以不能直接得出所構(gòu)成固體的粒子之間存在間隙，這是不科學(xué)的。活動(dòng)3：構(gòu)成液體的粒子間有間隙講：是不是其它的粒子之間也有間隙呢？       問：為什么體積會(huì)減少呢？       問：為什么盛滿黃豆的燒杯還能裝入一定體積的白米？活動(dòng)3：在玻璃管內(nèi)先倒入一定量染滴有紅墨水的水，再延玻璃管壁緩慢倒入酒精，豎直玻璃管，用塞子封住管口，標(biāo)出液面位置，把玻璃管兩端上下翻轉(zhuǎn)幾次使液體充分混合，豎直靜置片刻，觀察液面位置現(xiàn)象：體積減少分析：提出猜測(cè)討論：假設(shè)的科學(xué)性（是否能解釋氣球變小，如果不能，則不能說明是粒子具有的普遍特點(diǎn)，故不正確。）結(jié)論2：構(gòu)成水的粒子和構(gòu)成酒精的粒子之間存在間隙。活動(dòng)3:向盛滿黃豆的燒杯中繼續(xù)倒入一定體積的白米并小心振蕩，觀察結(jié)果。回答：黃豆之間有間隙。白米可以進(jìn)入到間隙中。透過宏觀現(xiàn)象分析微觀粒子可能存在的性質(zhì)，并用提出的假設(shè)解釋其它現(xiàn)象以檢驗(yàn)假設(shè)科學(xué)性，這是一種科學(xué)研究常用的方法。活動(dòng)4：構(gòu)成氣體的粒子間有間隙實(shí)驗(yàn)：如圖1裝置，將止水夾打開將二氧化氮從氣球中壓入到盛有空氣的集氣瓶中。問：通過上述幾個(gè)活動(dòng)，構(gòu)成物質(zhì)的粒子存在什么特點(diǎn)？ 觀察現(xiàn)象并分析原因。結(jié)論3：構(gòu)成空氣的粒子之間存在間隙。結(jié)論4：構(gòu)成物質(zhì)的粒子之間存在間隙。有了前面的兩個(gè)結(jié)論為基礎(chǔ)，得出這個(gè)結(jié)論3和結(jié)論4的難度就降低了。結(jié)論4講：科學(xué)家經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的粒子之間都存在間隙。  活動(dòng)5：理論應(yīng)用。 生活中“找”粒子間隙講：日常生活中還有很多現(xiàn)象體現(xiàn)出構(gòu)成物質(zhì)的粒子之間有間隙。例如：咖啡放入水中。請(qǐng)大家試一試，觀察現(xiàn)象。問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了粒子的哪些特點(diǎn)？ 問：你還能舉出哪些生活中的現(xiàn)象說明構(gòu)成物質(zhì)的粒子之間存在間隙？實(shí)驗(yàn)：咖啡放入水中觀察現(xiàn)象，顏色逐漸散開，最后顏色均勻。 獨(dú)立思考：粒子是不斷運(yùn)動(dòng)的，粒子之間有間隙。思考交流：白糖溶于水中不見了，而水卻有了甜味，煙在空氣中很快散開，……。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生“理解粒子之間有間隙”同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)：很多現(xiàn)象是粒子的兩個(gè)特點(diǎn)共同作用的結(jié)果。總結(jié)請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)。 總結(jié):構(gòu)成任何物質(zhì)的粒子之間都是有間隙的。……，……。 五、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)：1、充氣氣球體積變化研究中，要求能夠正確測(cè)量記錄，設(shè)計(jì)的記錄表格要科學(xué)規(guī)范。2、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī) 優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學(xué)生都積極的參與小組活動(dòng) 至少3/4的學(xué)生積極的參與小組活動(dòng) 至少一半的學(xué)生參與小組活動(dòng)，為小組活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 僅有1、2個(gè)人參與小組活動(dòng) 小組責(zé)任的分配 任務(wù)被平均分配給小組的每一個(gè)成員 任務(wù)被小組的絕大部分成員分擔(dān) 任務(wù)僅被小組中的1/2成員分擔(dān) 小組任務(wù)僅由小組中的某一個(gè)人承擔(dān) 交互的質(zhì)量 小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員通過討論的方式共享他人的觀點(diǎn)和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，他們能夠圍繞任務(wù)中心進(jìn)行生動(dòng)的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力；他們能認(rèn)真的傾聽他人的觀點(diǎn)；顯示出了一定的討論和選擇能力 小組成員之間很少進(jìn)行交互；他們僅進(jìn)行簡短的會(huì)談；部分學(xué)生對(duì)于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個(gè)小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效的行使自己的角色 每個(gè)小組成員都被分配了特定的角色；但是角色定義不明確或者說小組成員沒有堅(jiān)持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒有堅(jiān)持行使自己的角色 小組成員之間并沒有進(jìn)行角色分配  

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粒子之間存在間隙

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