生命的律動(dòng)——《天狗》賞析 教材及學(xué)情分析《天狗》是人教版《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元的第一篇精讀課文。通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元，乃至整本教材產(chǎn)生興趣，是本首詩(shī)教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是學(xué)生拿到這首詩(shī)的第一感覺往往是一頭霧水，有同學(xué)覺得這首詩(shī)的內(nèi)容莫名其妙怪，完全看不懂——比如“我剝我的皮，我食我的肉，我嚙我的心肝”等句子；有同學(xué)覺得這首詩(shī)的用詞用語(yǔ)就是在串燒混搭，搞笑非?！热纭?/span>X光線的光”“全宇宙的Energy的總量”等短語(yǔ)?？傊?，大部分同學(xué)對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)識(shí)都停留在奇怪、搞笑的層面，很少有同學(xué)會(huì)去主動(dòng)探究詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)人情感。教師就是要在這樣的背景下帶領(lǐng)學(xué)生一步步解讀詩(shī)歌，不但要讓學(xué)生理解這首詩(shī)，更要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌產(chǎn)生興趣。課堂主要環(huán)節(jié)教學(xué)策略1.充分利用“趣味導(dǎo)入”的價(jià)值趣味導(dǎo)入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。但是一個(gè)好的“趣味導(dǎo)入”不應(yīng)該僅僅滿足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景，一個(gè)好的“趣味導(dǎo)入”，應(yīng)該是能與課堂內(nèi)容相融合的教學(xué)素材。本節(jié)課的導(dǎo)入是張國(guó)榮的歌曲《我》的歌詞片段?！拔揖褪俏摇迸c《天狗》“我便是我”句式相似，教師利用歌詞“我就是我，”引導(dǎo)學(xué)生找出了詩(shī)句：“我便是我了！”“我便是我呀！”通過歌詞與詩(shī)句的對(duì)比分析，讓學(xué)生從句尾語(yǔ)氣詞和句末感嘆號(hào)中初步感知詩(shī)中抒情主體“強(qiáng)烈自我肯定”的情感，并引出兩個(gè)“我”的解讀。課堂結(jié)束后，歌曲《我》歌詞的改寫，讓學(xué)生明確意象的選擇對(duì)于詩(shī)歌情感表達(dá)的重要性。歌曲《我》中“煙火”“泡沫”都是虛幻易消散的意象，自然就讓歌曲帶上了一絲感傷基調(diào)，而《天狗》中的主要意象，張揚(yáng)狂放的“天狗”則是積極向上的。在歌詞意象與詩(shī)歌意象的對(duì)比中進(jìn)行歌詞的改寫，既能讓學(xué)生理解意象的內(nèi)涵對(duì)作品情感表達(dá)的重要性，又能在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀。2.幫助學(xué)生找到理解詩(shī)歌的突破點(diǎn)整首詩(shī)的理解，教師主要是通過 “吞”和“飛跑”兩個(gè)動(dòng)詞的解讀來完成的。之所以選擇這兩個(gè)動(dòng)詞作為本節(jié)課的突破點(diǎn)，主要是與本單元的主題和作者的創(chuàng)作理念有關(guān)系。本單元的主題是“生命的律動(dòng)”，在《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》這本教材的設(shè)置中，沒有對(duì)單元的主題進(jìn)行解讀的相關(guān)內(nèi)容，所以要讓學(xué)生讀懂本單元的詩(shī)歌，就得先讓學(xué)生理解“生命的律動(dòng)”的內(nèi)涵。所以本節(jié)課設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解“生命的律動(dòng)”的內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師出示一段關(guān)于“小草”“鳥兒”“旅人”這幾種生命形態(tài)為了更好地活下去而行動(dòng)的語(yǔ)段，學(xué)生可以從這幾種普通平凡的生命形態(tài)為了更好地活下去而努力的例子中感受到“生命的律動(dòng)”，進(jìn)而理解“生命的律動(dòng)”的內(nèi)涵。理解了“生命的律動(dòng)”的內(nèi)涵后，再結(jié)合著課本“導(dǎo)讀”提示部分——“郭沫若推崇的詩(shī)歌風(fēng)格‘不求之于靜，而求之于動(dòng)’”來解讀詩(shī)歌，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，要理解整首詩(shī)，關(guān)鍵點(diǎn)就在天狗的主要行動(dòng)上，而整首詩(shī)里描述天狗的行動(dòng)的詞語(yǔ)中，“吞”和“飛跑”出現(xiàn)的頻率又是最高的，所以這兩個(gè)動(dòng)詞自然也就成了本首詩(shī)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)了。3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“非常規(guī)”的內(nèi)容進(jìn)行解讀這首詩(shī)中有幾個(gè)語(yǔ)段的表達(dá)是明顯不符合常規(guī)的，比如“我剝我的皮，我食我的肉，我嚙我的心肝”“我的我要爆了”等自我毀滅式的語(yǔ)句就是不符合我們平常的思維習(xí)慣的。這些“非常規(guī)”的地方讓很多同學(xué)覺得這條天狗不正常，是一條瘋狗，教師要善于抓住這些不合常規(guī)的地方，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機(jī)。比如本節(jié)課在講到天狗自我摧殘的時(shí)候，引入了課本 “導(dǎo)讀”提示部分郭沫若在《論節(jié)奏》中的一段話：“做藝術(shù)家的人就要在一切死的東西里看出生命來?！睆淖髡叩膭?chuàng)作理念出發(fā)來理解其作品就不那么困難了。“我的我要爆了”的理解則是引用了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《記念劉和珍君》中的名句“不再沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”來進(jìn)行聯(lián)合解讀，同樣都是20世紀(jì)20年代的作品，同樣都在號(hào)召民眾發(fā)出爆發(fā)式的吶喊。兩篇作品相印證，學(xué)生就不難理解天狗的瘋狂了。4.讓“文學(xué)爭(zhēng)鳴”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展“核心素養(yǎng)”下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就得讓學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)和看法。本節(jié)課引用了必修5學(xué)習(xí)過的《咬文嚼字》這篇文章中郭沫若改字的例子，通過朱光潛先生質(zhì)疑郭沫若“你有革命家的風(fēng)度”這個(gè)句子中“這”字的用法這一事例，讓學(xué)生知道一個(gè)道理：名家的作品也是可以質(zhì)疑的。有了這個(gè)背景，教師再鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)《天狗》提出修改建議這一教學(xué)環(huán)節(jié)就能順利推進(jìn)了。學(xué)生針對(duì)作品提出修改意見的過程就是學(xué)生深入理解作品的過程，也是其對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀的過程。5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課本上的提示信息《天狗》選自《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》，相對(duì)于《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)經(jīng)典文化研讀》等幾本與高考密切對(duì)接的教材來說，學(xué)生對(duì)這本教材的重視程度本來就不夠，加之教師在處理這本教材時(shí)，通常都是采用以點(diǎn)帶面的方法，以單元為單位，通過一篇文章的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他文章的自主學(xué)習(xí)，所以這本教材精讀篇目的教學(xué)就顯得尤為重要了?！短旃贰肥恰吨袊?guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元的第一篇精讀課文，也就是此教材的第一篇文章，更是應(yīng)該作為重點(diǎn)教學(xué)篇目。教師要通過這首詩(shī)的教學(xué)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)本單元的其他幾首詩(shī)，除了理解本單元的主題“生命的律動(dòng)”，知道一些詩(shī)歌鑒賞的方法外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用課本資源理解詩(shī)歌，所以《天狗》的教學(xué)設(shè)計(jì)便將課本上“導(dǎo)讀”提示和“作者簡(jiǎn)介”的一些知識(shí)和資料與詩(shī)歌理解進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生意識(shí)到了利用好課本上的提示信息的重要性，從而在之后的自主學(xué)習(xí)中充分利用課本出示的提示信息理解詩(shī)歌。教學(xué)目標(biāo)1.通過重點(diǎn)意象“天狗”及其主要行動(dòng)“吞”和“飛跑”的解讀，分析天狗（抒情主人公）的獨(dú)特個(gè)性，理解“生命的律動(dòng)”的內(nèi)涵。2.通過誦讀指導(dǎo)、誦讀示范、誦讀實(shí)踐，體會(huì)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。教學(xué)重難點(diǎn)“我便是我”中兩個(gè)“我”的解讀。理解第一個(gè)抒情主體“小我”與“大我”的內(nèi)涵；理解第二個(gè)“我”的獨(dú)特個(gè)性。教學(xué)過程一、導(dǎo)入著名歌手張國(guó)榮歌曲《我》經(jīng)典歌詞欣賞。已逝歌手張國(guó)榮曾經(jīng)演唱過一首廣為流傳的歌曲《我》，這首歌曲中緊扣歌名《我》的歌詞：“我就是我，是顏色不一樣的煙火?！逼渲?“我就是我”包含了歌者對(duì)自我的肯定；“顏色不一樣的煙火”則展現(xiàn)了歌者與眾不同的獨(dú)特個(gè)性。今天我們要學(xué)習(xí)的這首現(xiàn)代詩(shī)《天狗》的抒情主人公也在以自我肯定的姿態(tài)展現(xiàn)其獨(dú)特個(gè)性。二、整體感知1.自由朗讀《天狗》，找出與歌曲《我》中“我就是我，”這句歌詞相似的句子。“我便是我了！”“我便是我呀！”析：這兩個(gè)句子與“我就是我”的區(qū)別在于多了兩個(gè)語(yǔ)氣詞“了”“呀”，以及兩個(gè)感嘆號(hào)，這兩個(gè)多出來的語(yǔ)氣詞和感嘆號(hào)具有強(qiáng)調(diào)作用。是抒情主人公對(duì)自我的強(qiáng)烈肯定。2.“我便是我”出現(xiàn)了兩次，又是詩(shī)人的再次強(qiáng)調(diào)。這里的兩個(gè)“我”有何內(nèi)涵？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本“導(dǎo)讀”部分第三段內(nèi)容：第一個(gè)“我”可以理解為抒情主體，第二個(gè)“我”就是抒情主體獨(dú)特個(gè)性的展現(xiàn)了。要了解抒情主體“我”是誰以及第二個(gè)“我”的獨(dú)特個(gè)性，就需要我們到詩(shī)歌中去尋找答案了。三、深入探究（一）意象歸納作者在詩(shī)中將“我”這個(gè)人稱代詞具體化為了一個(gè)個(gè)意象，請(qǐng)?jiān)谡n本上勾畫出由“我”具化而成的意象。我是____________。我是____________。我是____________。我是____________。我是____________。我是天狗，我是光、我是烈火、我是大海、我是電氣。（二）重點(diǎn)意象“天狗”解讀1.這些意象中，哪一個(gè)是主要意象，你是如何判斷出來的？    明確：天狗。析：文章的標(biāo)題《天狗》表明了本詩(shī)的寫作重心。天狗，傳說中的一種神獸?？捎鶅春?。神話傳說中的天狗可以抵御災(zāi)害，那么郭沫若筆下的天狗又具有什么樣的能力呢？2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本“導(dǎo)讀”部分第4段內(nèi)容：郭沫若推崇歌德的風(fēng)格“不求之于靜，而求之于動(dòng)?！?/span>請(qǐng)?jiān)谠?shī)中找兩個(gè)動(dòng)詞概括天狗的主要行動(dòng)。（1）吞噬①朗讀第一節(jié)，通過“吞”的解讀概括天狗形象。“吞”，不咀嚼就咽下去，天狗吞的不是普通食物，而是月、日、星球、宇宙，此處作者用夸張的筆法寫出了天狗容納萬物的宏大氣勢(shì)和它的張揚(yáng)狂放。②再次朗讀第一節(jié)朗讀提示：重點(diǎn)分析排比和遞進(jìn)。除了讀出天狗宏大的氣勢(shì)外，還要讀出韻律和節(jié)奏，作者用一個(gè)相同的句式來表現(xiàn)他的狂傲：“我把……來吞了。”結(jié)構(gòu)相似的句子出現(xiàn)三組或三組以上，即為排比。排比的作用：強(qiáng)調(diào)情感，增強(qiáng)韻律感。每一句詩(shī)與下一句詩(shī)之間要讀出遞進(jìn)關(guān)系。 “月”，只是發(fā)光；“日”，發(fā)的光更強(qiáng)，還帶有熱；“一切星球”包括了日月；“宇宙”包括了日、月、一切星球。（2）飛跑①朗讀第三節(jié)，找出天狗飛跑的位置析：天狗在自己的神經(jīng)上飛跑，在自己的脊髓上飛跑，在自己的腦筋上飛跑。如果再接著往下寫，作者可能還會(huì)寫天狗在哪里飛跑？我在我的__________上飛跑，我在我的__________上飛跑，……也就是說天狗的身體和靈魂都在飛跑，天狗的全身心都在飛跑。②天狗如此投入地飛跑，它要跑向哪里呢？提示一：這一節(jié)中有一段描寫很奇怪“我剝我的皮，我食我的肉，我吸我的血，我嚙我的心肝?！薄以谧晕覛纭ｋy道作者如此投入地飛跑，就是為了跑向毀滅嗎？提示二：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本導(dǎo)讀提示部分郭沫若的創(chuàng)作理念：“宇宙內(nèi)的東西沒有一樣是死的”，“做藝術(shù)家的人就要在一切死的東西里面看出生命來”。（《論節(jié)奏》）請(qǐng)根據(jù)以上兩個(gè)提示，在學(xué)案上用一個(gè)詞概括詩(shī)人飛跑的目標(biāo)。我跑向的是__________。示例：我跑向的不是毀滅，而是涅槃重生。③朗讀第三節(jié)中天狗“飛跑”的過程以及飛跑的目的地。我飛跑，我飛跑，我飛跑，我在我神經(jīng)上飛跑，我在我脊髓上飛跑，我在我腦筋上飛跑。我跑向涅槃重生。朗讀提示：重點(diǎn)分析反復(fù)和排比三個(gè)“我飛跑”是一樣的，用反復(fù)的手法表現(xiàn)詩(shī)人飛跑時(shí)一往無前的氣勢(shì)和決心，讀的時(shí)候要讀出越來越快的速度感。詩(shī)人奔跑在神經(jīng)上、脊髓上、腦筋上這組排比句則要讀出夸張之感。3. 結(jié)合“生命的律動(dòng)” 探尋“我”為什么要涅槃重生。（1）“生命的律動(dòng)”理解這個(gè)單元的標(biāo)題是《生命的律動(dòng)》，律動(dòng)即有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)或有節(jié)奏地跳動(dòng)，請(qǐng)通過下面這段話來理解生命的律動(dòng)：當(dāng)一株小草頂開碎石，從墻角探出頭來時(shí)，你可以從它堅(jiān)韌的莖葉上感受到生命的律動(dòng)；當(dāng)一只鳥兒展開羽翼，在天空中學(xué)習(xí)飛翔時(shí)，你可以從它不斷拍打的翅膀感受到生命的律動(dòng)；當(dāng)一個(gè)旅人冒著風(fēng)雨，在疲憊中走向陽(yáng)光時(shí)，你可以從他堅(jiān)強(qiáng)的意志中感受到生命的律動(dòng)。 無論是頂開碎石的小草，還是展開羽翼的鳥兒，亦或是冒著風(fēng)雨的旅人，每一種生命形態(tài)都遵循著自然界的規(guī)律，為了更好地活著而行動(dòng)，這就是生命的律動(dòng)，張揚(yáng)狂放的天狗就是在“吞”和“飛跑”的行動(dòng)中涅槃重生的。天狗的涅槃重生就是 “我”的涅槃重生?！拔摇睘槭裁匆鶚勚厣?。（2）“小我”——重生的詩(shī)人引導(dǎo)學(xué)生留意課本上詩(shī)歌的創(chuàng)作時(shí)間：“1920年2月初”，并由此引入背景資料的介紹：1919年5月4日，在北京發(fā)生了一場(chǎng)以青年學(xué)生為主的運(yùn)動(dòng)，即五四運(yùn)動(dòng)，這是一場(chǎng)中國(guó)人民徹底的反對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，其核心內(nèi)容是“愛國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生查看課本上的“作者簡(jiǎn)介”相關(guān)內(nèi)容，了解作者。詩(shī)歌中的生命形態(tài)是與詩(shī)人的人格緊密聯(lián)系在一起的。由課本作者簡(jiǎn)介可知，五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的詩(shī)人27歲，正值青年，雖然此時(shí)的他正留學(xué)于日本，但詩(shī)人也深受國(guó)內(nèi)五四精神的鼓舞，追求個(gè)性解放與自由，積極投身于新文化運(yùn)動(dòng)，所以渴望變革的郭沫若才用天狗的吞噬和飛跑為我們展現(xiàn)了生命的律動(dòng)。由此可見，詩(shī)中這條天狗就是代表詩(shī)人自己的小我，而《天狗》就是作者給“五四運(yùn)動(dòng)”的精神獻(xiàn)禮。（3）“大我”——重生的民族除了“天狗”外，詩(shī)中還出現(xiàn)其他一些意象，譬如“光”“烈火”“大?！薄半姎狻保?qǐng)學(xué)生快速概括這些意象的特點(diǎn)：如穿透力強(qiáng)的光、熊熊燃燒的烈火、波瀾壯闊的大海，迅疾的電氣……這些宏大壯闊的意象前面都有一個(gè)“我”字，也就是說所有意象都要聽從“我”的召喚和帶動(dòng)，所以全詩(shī)以“我”為開端，顯示出了極度的自信，但是全詩(shī)卻又以“我”的爆裂終結(jié)，作者最后發(fā)出的呼喊是：“我便是我呀！”“我的我要爆了！”這是為什么呢？魯迅先生在《記念劉和珍君》一文中曾寫道：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”魯迅是1926年在“三·一八慘案”發(fā)生后作的這篇文章。由此可見20世紀(jì)20年代，的確是一個(gè)需要發(fā)聲的年代，是一個(gè)需要抗?fàn)幍哪甏?，是一個(gè)需要打破封閉的年代，所以天狗發(fā)出的 “我的我要爆了！”的吶喊，不僅是代表詩(shī)人自己的“小我”的吶喊，更是代表民族的“大我”的吶喊。有人說，郭沫若的這首《天狗》太狂了，也有人說《天狗》太瘋了，試想，在那樣一個(gè)封閉保守不得自由的年代，不正是需要這樣的瘋狂來打破沉默，讓個(gè)人和民族免于被滅亡的災(zāi)難嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這份瘋狂朗讀最后一個(gè)小節(jié)。（4）最后一小節(jié)朗讀可以使用多種方式朗讀，強(qiáng)化情感。比如：女生先讀，男生接著讀，全班齊讀。同學(xué)們已經(jīng)和郭沫若一起發(fā)出了20世紀(jì)20年代的最強(qiáng)音，希望大家也能在自己的時(shí)代發(fā)出最強(qiáng)音。四、文學(xué)爭(zhēng)鳴由朱光潛《咬文嚼字》片段引出話題。今天并不是我們第一次接觸郭沫若，在必修5的教材學(xué)習(xí)中，我們?cè)黄鹛接戇^一篇文章——《咬文嚼字》，這篇文章的作者朱光潛先生所舉的第一個(gè)咬文嚼字的例子就是郭沫若改字的例子。郭沫若先生的劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉說：“你是沒有骨氣的文人！”上演時(shí)他自己在臺(tái)下聽，嫌這話不夠味，想在“沒有骨氣的”下面加“無恥的”三個(gè)字。一位演員提醒他把“是”改為“這”，“你這沒有骨氣的文人！”就夠味了。他覺得這字改得很恰當(dāng)……把另一文里“你有革命家的風(fēng)度”一句話改為“你這革命家的風(fēng)度”。……郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度” 改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。“你這”式語(yǔ)法大半表示深惡痛嫉，在贊美時(shí)便不適宜……在“你有革命家的風(fēng)度”一句中，風(fēng)度是動(dòng)詞的賓詞。在“你這革命家的風(fēng)度”中，風(fēng)度便變成主詞和“你（的）”平行。根本不成一句話。——《咬文嚼字》由上述咬文嚼字的例子可知，名家的作品也是可以質(zhì)疑的，請(qǐng)本著咬文嚼字的態(tài)度，思考并交流你認(rèn)為《天狗》可以改進(jìn)的地方。示例：1.部分詩(shī)句語(yǔ)句不夠簡(jiǎn)潔，讀起來缺乏流暢感。2.第三節(jié)的“飛奔”可以換成“飛跑”，讓飛跑得到更好的強(qiáng)調(diào)。3.在文字選用上使用了“energy”“電氣”等詞語(yǔ)，使整首詩(shī)的文字有點(diǎn)不和諧。……有一位作家曾說過：“沒有爭(zhēng)鳴的文學(xué)，將是跛腳的文學(xué)。假如沒有了爭(zhēng)鳴，長(zhǎng)此以往，文學(xué)創(chuàng)作將走向衰退。”所以我們?cè)谛蕾p文學(xué)作品時(shí)，可以在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上提出個(gè)性化的見解。五、拓展訓(xùn)練1.林夕《我》歌詞修改。開課前，我們?cè)榻B過張國(guó)榮的歌曲《我》，“我就是我，是顏色不一樣的煙火?！边@句詞后面緊接著的歌詞是“天空海闊，要做最堅(jiān)強(qiáng)的泡沫?！备柙~中的我雖然在不斷自我肯定，但也難免留露出消極情緒：“煙火”“泡沫”這兩個(gè)意象都是虛幻易消失的，所以這首歌還充滿了感傷基調(diào)。這首歌的填詞人林夕在張國(guó)榮自殺后這樣說：“我忽然很內(nèi)疚，寫下了那么多勾引聽眾眼淚的歌詞，究竟對(duì)這個(gè)世界有什么意義？”自此，林夕的歌詞有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，林夕說：“我以后可以寫悲傷，但始終要有溫暖”。同樣有自我肯定，相對(duì)于林夕的《我》來說，郭沫若的筆下張揚(yáng)狂放的天狗顯然是積極樂觀的。請(qǐng)同學(xué)們幫林夕修改一下歌曲《我》中歌詞的主要部分，并小結(jié)“我”的特點(diǎn)，用你的陽(yáng)光和快樂為這首歌涂上亮麗的生命色彩。我就是我，是顏色不一樣的煙火。天空海闊，要做最堅(jiān)強(qiáng)的泡沫。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________我就是我，是______________________的我。（此空填意象內(nèi)涵）無論是紅梅，還是翠竹，亦或是香蘭……自然界的每一種生命形態(tài)都在用自己的獨(dú)特個(gè)性展現(xiàn)著生命的律動(dòng)。2.詩(shī)歌鑒賞（學(xué)案自主選做）本單元的課文都是表現(xiàn)一定生命形態(tài)的詩(shī)歌作品，除了張揚(yáng)狂放的《天狗》，還有靜默無語(yǔ)的《井》，也有悲慨孤寂的《川江號(hào)子》……無論是哪一種形態(tài)的生命律動(dòng)都值得我們尊敬，請(qǐng)閱讀本單元的四首小詩(shī)，任選一首，勾畫出你覺得最能體現(xiàn)“生命的律動(dòng)” 的句子，并進(jìn)行批注解說。    板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)實(shí)踐反思一、本節(jié)課的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)1.結(jié)合郭沫若的創(chuàng)作理念和“生命的律動(dòng)”這一主題理解天狗“吞”“飛跑”這兩個(gè)行動(dòng)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐步深入，最終兩個(gè)“我”的內(nèi)涵的理解這一目標(biāo)順利達(dá)成。2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)課本上的提示信息進(jìn)行關(guān)注后，顯然更容易理解詩(shī)歌了。3.文學(xué)爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)，《咬文嚼字》中朱光潛質(zhì)疑郭沫若的例子打消了學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在交流討論后的確能夠提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。二、本節(jié)課可以改進(jìn)的地方1.如果時(shí)間允許的話，詩(shī)歌朗誦的形式可以再多樣化一些，盡量鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體朗誦。2.如果時(shí)間允許的話，歌曲《我》中歌詞片段的改寫可以在課堂上進(jìn)行展示，這樣可以加深學(xué)生對(duì)不同意象的內(nèi)涵的理解。3. 學(xué)生自主解讀完本單元的另外幾首小詩(shī)后，可以鼓勵(lì)其以豐富多彩的形式（如制作小視頻、配樂朗誦等）來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。       

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