一、 教材及學(xué)情分析
《黃鸝》是一篇充滿哲理意蘊(yùn)的優(yōu)美散文，語言清新雋永。傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重知人論世式的實(shí)證性閱讀，而忽略培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和思辯能力的主觀性閱讀。學(xué)生剛結(jié)束《滕王閣序》一文的學(xué)習(xí)，內(nèi)在的審美激情被大大激發(fā)出來，打鐵要趁熱，因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及單元閱讀要求，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)和發(fā)現(xiàn)精神，注重質(zhì)疑和交流，逐層深入式地體悟本文深刻的哲理意蘊(yùn)，在對文章的寫法鑒賞和語言的品讀之中實(shí)現(xiàn)寫作能力的遷移提升和審美情趣的培養(yǎng)。教師側(cè)重引導(dǎo)啟發(fā)和對知識(shí)的深化拓展。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．知人論世，把握文章的寫作思路，品味文章清新雋永的精彩語言，學(xué)習(xí)借鑒課文的寫作方法和語言技巧
2．通過讀、說、品、評師生互動(dòng)合作來研讀課文，以讀入文，欣賞作者用語言文字構(gòu)筑的優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生理解作者借助黃鸝這個(gè)簡單的藝術(shù)形象所表達(dá)的深刻人生哲理。
3. 激發(fā)學(xué)生對生命自由的渴望和對美的事物的追求，正確認(rèn)識(shí)和諧的“極致”之美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。
三、教學(xué)重點(diǎn) ，
把握文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，品味文章的精彩語言，學(xué)習(xí)借鑒文章的寫作技巧。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解文章蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)掌握主觀性閱讀與實(shí)證性閱讀的方法和文學(xué)主題的多元化
五、教學(xué)策略
1．印發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
2．制作教學(xué)課件
3．小組合作收集預(yù)習(xí)中存在的問題并上交
4. 小組合作討論，點(diǎn)撥法
教學(xué)過程
情景導(dǎo)入：
播放音樂多媒體展示黃鸝圖片，由此引出我們熟悉的與黃鸝有關(guān)的詩句。
（設(shè)計(jì)意圖：以情景動(dòng)感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，運(yùn)用背景音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，多媒體播發(fā)的美好畫面引發(fā)視覺盛宴，畫外音朗誦能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和趣味性并調(diào)整學(xué)生進(jìn)入書本的狀態(tài)。）
二、知人論世：大家風(fēng)采
孫犁的慧眼
1981年,賈平凹的散文《一棵小桃樹》在《天津日報(bào)》文藝周刊上發(fā)表。時(shí)任文藝周刊編委的孫犁編發(fā)了這篇文章,并且還特意寫了一則讀后感——《讀一篇散文》,發(fā)表于《人民日報(bào)》。文中寫到“關(guān)于這位作家,近些年?？吹降氖撬麑懙母弋a(chǎn)而有創(chuàng)造的小說,一見這篇短小的散文,我就感到新鮮,馬上讀完了”?！斑@篇文章的內(nèi)容和寫法,現(xiàn)在看來也是很新鮮的。但我不愿意說,他是探索什么,或突破了什么。我只是說,此調(diào)不彈久矣,過去很多名家,是這樣彈奏過的。它是心之聲,也是意之向往,是散文的一種非常好的音響。”
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生知人論世，體會(huì)文章合為時(shí)而著，歌詩合為時(shí)而著）
三、具體研習(xí)：理脈識(shí)趣
（學(xué)生活動(dòng)：自讀文章，小組合作討論，代表發(fā)言）
（教師活動(dòng)：巡回指點(diǎn)，針對性點(diǎn)撥提示）
從文中找出“黃鸝的五次遭遇”與“作者情感態(tài)度態(tài)度變化”，并具體畫出找出時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、黃鸝特點(diǎn)體會(huì)作者態(tài)度。
教師點(diǎn)撥：畫面引導(dǎo)，文本精讀，抓住關(guān)鍵信息
教師明確：（多媒體展示）
（設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對文本的感知力，促使其深入文本，提高其對文本的解讀能力）
（學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生閱讀速度稍慢，這會(huì)影響學(xué)生概括情節(jié)的準(zhǔn)確性。教師對策：提示學(xué)生采用略讀跳讀的方式，抓住文本中每段中的重要語句比如中心句、主旨句、抒情句、承上啟下句）
四、合作探究：追本溯源
1.閱讀文章前22段，根據(jù)之前的分析，大家可以得出怎樣的主旨？
教師點(diǎn)撥：（1）前22段的描述對象是什么？
（2）在黃鸝不同的遭遇下，作者的情感有何不同？
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生滿懷興趣和探究的欲望時(shí)，讓他們自學(xué)討論，運(yùn)用“自讀討論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，開啟心智。）
2.閱讀23段及24段，推斷作者的寫作意圖究竟是什么？
教師點(diǎn)撥：（1）齊讀23—24段，提煉關(guān)鍵句
（2）抓住兩段中出現(xiàn)頻率較高的詞語
（3）展示“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，燕排長空”畫面體會(huì)“景物一體”
教師明確：自然環(huán)境：景物一體；
藝術(shù)創(chuàng)作：為典型人物創(chuàng)設(shè)和諧相應(yīng)的典型環(huán)境（多媒體展示）
3.從環(huán)境和黃鸝的關(guān)系看，“極致”在文中有怎樣的內(nèi)涵？
教師點(diǎn)撥：
形色神態(tài)和環(huán)境的自然結(jié)合和相互發(fā)揮。
通俗地說就是美好的事物和美好的環(huán)境融為一體。
（多媒體展示）
（設(shè)計(jì)意圖：評價(jià)、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對評價(jià)、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個(gè)熱點(diǎn)。在小說的評價(jià)、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語對理解文意有著重要的作用。）
4.結(jié)合寫作背景，探究文章的寫作意圖。
教師點(diǎn)撥：（1）展示寫作背景
（2）引入作者名言警句：
如果我們能夠，在70年代，把自己60年代寫的東西，拿出來再看，看看是否有愧于天理良心，是否有愧于時(shí)間歲月，是否有愧于親友鄉(xiāng)里，能不能向山河發(fā)誓，山河能不能報(bào)以肯定贊許的回應(yīng)？
（設(shè)計(jì)意圖：問題設(shè)計(jì)具有層次性體現(xiàn)啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；以學(xué)生為主體，突出自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課改的基本理念。在師生互動(dòng)互動(dòng)的活動(dòng)多承重，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。）
教師板書：仰不愧于天，俯不怍于人
五、披文審技：小結(jié)手法----托物言志
六、遷移訓(xùn)練：珠璣深蘊(yùn)
你認(rèn)為怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才是你的“極致”？寫幾句話表達(dá)你的看法。
教師點(diǎn)撥：（1）展示學(xué)校宣傳勵(lì)志語
（2）體味畫面中“成功的階梯”中自己的位置
（3）動(dòng)筆寫作，形成思路，表述書面化
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。文本只是一個(gè)例子，引發(fā)學(xué)生要能夠入乎其中、出乎其外，通過比較閱讀鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解力，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維的培養(yǎng)。）
課堂小結(jié)：人間極致幾何處，莫若認(rèn)真難辜負(fù)
附教學(xué)設(shè)計(jì):
仰不愧于天，俯不怍于人（極致）

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