【課 時】第1課時
本著“以趣味為先導，以欣賞故事為依托，以培養(yǎng)學生思維與能力為目標”為設計原則，以英語學科核心素養(yǎng)為理論依據(jù)，本課我們通過Greeting中熱情打招呼，詞匯游戲和活動熱身; Presentatin中悅讀圖片巧預測，圖片環(huán)游明感受，悅讀故事做中學；Practice中暢言故事展風采，品讀故事解深意; Prductin中，融合生活善表達，小組創(chuàng)編齊分享，情感升華育品質(zhì)4環(huán)10步進行整個課堂教學設計。
I . Teaching aims
1.Knwledge aim: 能夠聽懂、會說scared, wrried, angry, prud, sad, excited,
happy, ill, win,race, find, cry這12個單詞，并嘗試借助拼讀規(guī)律記憶單詞。
Ability aims:
能夠根據(jù)語境選擇恰當?shù)膯卧~填空，把句子補充完整；
2)能夠在情境中或者結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，表達自己的內(nèi)心感受；I am ... /I am ging t ... I am ...
3）能夠創(chuàng)編對話，流暢表達自己的感受；
3.Emtinal aims:
1）能夠正確調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的情緒，熱愛自己生活和社會；
2）能夠照顧他人感受。
II . Imprtant and difficult pints
1.掌握關于情緒的詞匯表達；
2.在不同的情境中正確表達自己和他人的情緒。
III. Teaching aids
cards, multimedia
IV.Teaching prcedures
Greeting and warming up.（熱身導入活動）
1.Greeting with the students
[設計理念]：新課標的語言技能一級目標提出，能相互致以簡單的問候; 同時課標的教學建議里提出，建立融洽，民主的師生交流渠道，互相鼓勵幫助。
2.Bm Game
“Bmb Game”游戲。教師利用課件出示學生學習過的常見動詞短語圖片，在其中穿插炸彈圖片。當學生看到動詞短語圖片時就大聲讀出來，看到炸彈圖片就快速捂住頭趴在桌上，并說：Bmb!
[設計意圖]：通過炸彈游戲回顧與本堂課相關聯(lián)的已學詞匯及表達，激活學生的學習情感，營造輕松愉悅的課堂氣氛，為本節(jié)課的故事會話學習作準備。
[設計理念]：以生為本，趣味先導，運用歡快的節(jié)奏激發(fā)學生的英語學習熱情。
3.Watch a vide ( watch d and say)
If yu are happy
[設計意圖]：通過視頻中關于情緒的兩個簡單詞匯 happy\ sad 自然巧妙過度到本堂課的主題： Feelings
Presentatin and Practice(呈現(xiàn)圖片，感知新內(nèi)容,操練提能力）
1、悅讀圖片巧預測
通過問題： What are the pictures talking abut?
The stry f Bill and his dg.
What is the stry abut? Can yu guess?
[設計意圖]：設置懸念，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生想象力。
[設計理念]： 預測能發(fā)散學生思維，激發(fā)學生探究學習的興趣，讓學生形成善于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的學習態(tài)度。
2、圖片環(huán)游明故事:通過逐一出示故事人物和場景圖片，采用猜測、視聽、驗證的學習活動引導學生理清故事主線。引導期間老師以：What can yu see? What are they ding? What des Bill say?為主問題串，讓學生帶著問題聽片段，解決問題。此環(huán)節(jié)，老師將重點引導學生明白故事中人物的感受。通過追問?Hw des Bill/Lily feel?”引出“He is She is...”在故事情境中學習新詞。
[設計意圖]：讓學生初步感知故事情節(jié)，對故事產(chǎn)生興趣。
[設計理念]：以圖為主，圖文結(jié)合組成一個完整的故事，以此來培養(yǎng)學生良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力。
品讀故事解深義: 通過問題 Des Bill lve his dg? Why? 引導學生思考回答He is sad when he can’t find his dg. He is ______ when ________. 來回顧故事主線，同時學生要學會思考 He is angry when his dg eats Lily’s lunch.不是回答Why Bill lve his dg?

[設計意圖]：學生從整體上感知閱讀故事后，學會跳出故事本身，回答更具概括性的問題，培養(yǎng)學生理解故事篇章的能力。
[設計理念]：整體篇章閱讀能力，而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。
4.聽音排序組圖片：播放一遍錄音，學生聽，然后再聽第二遍核對答案，。在訂正過程中，教師可請學生嘗試說一說句子，進一步熟悉故事整體內(nèi)容。
操練實戰(zhàn)提能力：
1）教師引導學生觀察B項中的圖片，然后同桌結(jié)對，說一說 幾幅圖中的女孩在干什么。然后全班核對填寫的答案，然后仿照圖片中女孩的不同感受，談論自己在相似情境中的感受。教師可這樣引導學生：When the dg runs t her, she is scared. Hw abut yu?等等。
[設計意圖]：此環(huán)節(jié)訓練了學生語言輸出的能力，提升了學生的英語學科核心素養(yǎng)，鍛煉了學生的口頭表達能力。樹立了學生的信心。
[設計理念]：語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的核心，它包括聽說讀寫等語言技能以及對語言知識理解與運用的能力。
創(chuàng)編對話：（Miss Wu & Yaya）
A: Hell Yaya
B: Hell Miss Wu
A: Hw d yu feel?
B: I am sad.
A: Why?
B: Because my best friends can’t cme t my party.
[設計意圖]：此環(huán)節(jié)訓練了學生語言輸出的能力，提升了學生的英語學科核心素養(yǎng)，鍛煉了學生的口頭表達能力。樹立了學生的信心。
[設計理念]：語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的核心，它包括聽說讀寫等語言技能以及對語言知識理解與運用的能力。
Prductin（課堂表達促生成）
1.小組活動齊分享
Talk abut yur feelings with yur partners.
Fur students a grup, ne is an interviewer(采訪者)and the thers are interviewees（被采訪者）.
A：Hi !... Hw d yu feel?
B: I'm ___ because____.
A：Hi !... Hw d yu feel?
C: I'm ___ because____.
A:Hi !... Hw d yu feel?
D: I'm ___ because____.
[設計意圖]：此環(huán)節(jié)訓練了學生語言輸出的能力，提升了學生的英語學科核心素養(yǎng)，鍛煉了學生的口頭表達能力。樹立了學生的信心。
情感升華育品質(zhì)：正確面對自己的情緒，學會調(diào)適自己的情緒，積極面對生活。
[設計意圖]：讓課堂更靈動，給學生自由生成的時間和空間。實現(xiàn)本堂課的情感價值標。
[設計理念]:英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“文化品格的的培養(yǎng)”提到文化品格的培養(yǎng)不僅僅是“l(fā)earn，study”而是“ understand，spread，cmpare”。
【板書設計】
針對本堂課的教學設計做了如下板書設計：板書分為評價區(qū)和主板書區(qū)。評價區(qū)采用小組評價。根據(jù)板書讓學生一目了然學習重點。
Tip:教師出示的動詞短語應該是學生前幾冊常見的，比如：draw pictures, sing sngs，birthday party為表達情感做準備,同時可以調(diào)動學生的積極性。

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Lesson 1

版本： 人教版 (新起點)

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