四大地理區(qū)域的劃分教案【教學重點】　　北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置、范圍　　【教學難點】　　各地區(qū)域自然地理差異的原因　　【教學方法】　　討論、讀圖、講解　　【教學過程】　　新課引入：　　方法一： 掛出“中國地圖”讓學生說說去過什么地方，與北京比起來有什么不同？　　方法二： 電腦顯示“東北林海雪原”“海南島熱帶風光”“新疆高山牧區(qū)景觀圖”“內蒙古草原景觀”“長江三角洲農業(yè)及工業(yè)景觀圖”　　以上幾位同學的介紹，說明我國各地方的自然現象和人文現象的分布是不均一的，有差異的。　　教學設計：　　新課：　　一、不同的地理區(qū)域（學生活動）　　1、從復習中國地理總論部分入手，說明根據不同的需要，可劃分出不同的類型的區(qū)域。　　（1）中國地理總論中學過哪些地要素？（行政區(qū)、地形、氣候、河湖流域、農業(yè)、工業(yè)等）　?。?/span>2）以北京為例，討論其多種“身份”。　　小結：　　區(qū)域劃分的依據有多種，區(qū)域的類型也有多種，同一個地理區(qū)域，可能同時兼有多重“身份”。　　2、結合教材活動“嘗試劃分區(qū)域”，落實對區(qū)域的理解。　　（1） 粗讀圖中的等高線，河流和農作物及居民點分布。　?。?/span>2） 在圖上劃分出各種區(qū)域：山區(qū)、平原、林區(qū)、農耕區(qū)。　?。?/span>3） 提出問題：同學們劃分的區(qū)域為什么不一致，以什么為依據。　　3、結合教材活動“生活中的區(qū)域”，模擬打長途電話或信寫地址和郵編，體會不同尺度和不同的級別的區(qū)域。　　例：人民教育出版社的郵政編碼“100009”“10”一級行政區(qū)劃中的北京，“1000”下一級行政區(qū)劃中東城區(qū)郵電局，“09”投遞局的代碼。　　二、我國的四大地理區(qū)域（教學設計）　　1、 屏幕顯示“我國的四大地理區(qū)域”圖，通過界限A、界線B、界線C的具體分布，落實四大區(qū)域的位置。　　2、 根據教材活動“區(qū)域界線的判定”的提示，觀察季風區(qū)與非季風區(qū)的界限同北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線A，引導學生分析兩界限的相似性，說明這里區(qū)域劃分的主導因素。（季風影響）　　學生活動：　　討論北方地區(qū)與西北地區(qū)體現出的區(qū)域特征。　?。ò霛駶櫍?/span> （干旱）　　3、 根據教材活動“區(qū)域界線的判定”，觀察界限B，其主導因素是什么？（氣溫和降水綜合的氣候因素）　　秦嶺—淮河一線是重要的地理分界線　　4、根據教材活動“區(qū)域界線的判定”中地勢階梯與界線部分的示意圖，觀察界限C，說明影響因素 地理因素）　　5、 小結：完成北方、南方、西北青藏地區(qū)比較表格。　　名稱位置范圍主要省區(qū)劃分依據　　北方地區(qū)我國季風區(qū)北部冬季0℃等溫線和800毫米等降水量線以北。　　南方地區(qū)我國季風區(qū)南部冬季0℃等溫線和800毫米等降水量線以南。　　西北地區(qū)非季風區(qū)400毫米等降水量線以西。　　青藏地區(qū)海拔高氣寒冷。　　板書設計：　　

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