《匠心之用-雕塑藝術》“紀念與象征—空間中的實體藝術”教學設計  一、教材分析本課選自人民美術出版社普通高中《美術鑒賞》第三單元《匠心之用-雕塑藝術》的主題一“紀念與象征-空間中的實體藝術”。課程以紀念性雕塑為樣本，呈現(xiàn)了雕塑藝術的材質(zhì)特點、審美歷程、代表作品和藝術家。課程依據(jù)高中課程標準“了解雕塑基礎知識及藝術表現(xiàn)形式”的要求，認識和理解紀念性雕塑的特征與象征意義。本課學習任務一是了解雕塑的基本知識，分析浮雕與圓雕的差異，從材料工具、造型手法等角度體會雕塑與繪畫的不同美感，進一步認識藝術表現(xiàn)形式的多樣性。本課時的學習重在讓學生嘗試理解雕塑藝術的形式、藝術特點及文化內(nèi)涵。本課以學科閱讀及線上互動的方式進行，體現(xiàn)了線上教學的特點。二、學情分析    本課的教學對象為高一學生，他們在初中美術課上已涉及了雕塑藝術的初步學習，但缺乏對雕塑藝術較為全面和系統(tǒng)的認識，對很多優(yōu)秀藝術作品也缺乏了解，因此，教師要引導學生從多角度、多層次地對雕塑藝術進行比較性研究和分析，從而提高學生的美術素養(yǎng)。三、教學目標（知識，技能，情感）知識與技能：通過學習，使學生了解雕塑的基礎知識，了解雕塑空間占有形式的差異。在欣賞作品的過程中，深度理解作品所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵，并具備分析作品的審美能力。過程與方法： 通過理論學習、對比觀察等方式，引導學生從對雕塑作品的觀察及對其材料工具、造型手法等多角度，理解雕塑作品的藝術表現(xiàn)力，提高美術鑒賞能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，啟發(fā)學生認識雕塑藝術的社會作用。通過視頻觀賞及對作品的理解，感知英雄人物的崇高境界，樹立正確的價值觀，并培養(yǎng)學生的愛國情懷及對國家及民族的自豪感與使命感。四、教學重點及難點教學重點：掌握雕塑的基礎知識、圓雕與浮雕實體特征區(qū)別及藝術代表人物。教學難點：如何觀賞和深度理解雕塑藝術的形式語言及文化內(nèi)涵。 五、教學過程(一) 情景導入1、播放抗日戰(zhàn)爭勝利歷程短視頻老師總結：剛剛我們觀看的短片大致描述了中國抗日戰(zhàn)爭的偉大歷程，經(jīng)過多年的抗戰(zhàn)我們終于取得了勝利。為了紀念偉大的勝利，藝術家們通過各自獨特的方式來表達對抗日英雄的敬意，例如雕塑作品川軍抗日陣亡將士紀念碑.....【設計意圖】視頻情景導入，重溫歷史，引導學生初步了解雕塑與歷史傳承的關系。2、問題導入主題：以紀念為主要目的而創(chuàng)作的雕塑是藝術嗎？它與我們的生活又有什么關聯(lián)呢？(二)    引入課題：紀念與象征：空間中的實體藝術1、問題主導：為什么雕塑是空間中的實體藝術呢？學習任務概述：了解雕塑的基本知識，分析浮雕與圓雕的差異。從材料工具、造型手法等角度體會雕塑與繪畫不同的美感，進一步認識藝術表現(xiàn)形式的多樣性。學習任務1：什么是雕塑？學生參與互動回答。老師小結：運用一定的實體物質(zhì)材料，或可雕可刻的硬質(zhì)材料，創(chuàng)造出具有一定空間的藝術形象學習任務2：雕塑與繪畫的不同之處老師展示藝術作品兩件，請同學們觀察及思考兩者的不同之處學生參與互動回答。老師小結：兩件作品最大的區(qū)別在于，繪畫是是平面的展示，并沒有真正的對空間產(chǎn)生占領性。而雕塑則是通過對空間的占領而實現(xiàn)的，它是三維立體的可觸可感。2、思考與探究一：1、浮雕與圓雕的實體性特征有何區(qū)別 老師展示兩件雕塑作品，引導分析浮浮雕與圓雕的差異。浮雕：在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一種雕塑，是一種介于繪畫與圓雕之間的藝術表現(xiàn)形式，它占據(jù)空間小，既能發(fā)揮歷史紀念性，又能起到裝飾作用。  圓雕：能從多角度觀賞、完全獨立的雕塑，在當代社會十分普及。2、學生提問，引發(fā)思考探究藝術家是不是給藝術作品賦予了內(nèi)涵？老師答疑小結，引入下一個環(huán)節(jié)【設計意圖】對比特點，解析概念在老師提問、學生回答并提出疑問的互動活動過程中，為學生解惑，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，引導學生自主思考和探究的能力。（三）經(jīng)典解讀 作品賞析 ：（浮雕與圓雕）1、中國經(jīng)典雕塑《人民英雄紀念碑》主題浮雕賞析知識普及：人民英雄紀念碑八幅作品反映了中國近現(xiàn)代史上的革命事件，它們依次為“虎門銷煙”、“金田起義”、“武昌起義”、“五四運動”、“五卅運動”、“南昌起義”、“抗日游擊戰(zhàn)”和“勝利渡長江·解放全中國”。老師小結對主題的浮雕的設計過程及雕塑作品的藝術表現(xiàn)形式、教育意義和社會實用性價值等方面進行總結。藝術表現(xiàn)形式：寫實的手法，采用敘事性的形式教育意義：從紀念性雕塑的藝術形象中了解革命和歷史，并從中受到極大的啟迪和鼓舞。實用及社會價值：與園林建筑相互襯托，對周圍環(huán)境也起到了美化的作用。【設計意圖】以理論講授的方式對人民英雄紀念碑及其浮雕作品進行知識的普及，提升學生對主題雕塑的認識和了解。在對作品認識的過程中，了解歷史，激發(fā)學生的愛國主義情懷，鼓舞精神。2、國外經(jīng)典雕塑作品賞析①《馬賽曲》法國巴黎的凱旋門的主體浮雕引導學生賞析雕塑藝術作品展示圖片《思想者》雕塑，引入藝術大師羅丹及其作品②《巴爾扎克》雕塑知識拓展及延伸。【設計意圖】老師以故事激趣法的形式和中西藝術作品風格相對比的方法激發(fā)學生的興趣點，引導學生觀察兩副作品的相同之處，展開對作品的藝術特點及創(chuàng)作意圖的探究。③《地中?！?/span>馬約爾 法國老師介紹作品，引導學生學習和掌握欣賞美術作品的方法。《地中?！废笳髦?/span>"地中海"的裸體女子身體健美、四肢粗壯、姿態(tài)優(yōu)美。整個造型給人以簡潔、樸實、飽滿又富有健美之感，充滿古希臘的藝術精神。3、思考與探究二：老師提問：分析馬約爾和羅丹的作品，在造型手法上有何不同？引導學生從馬約爾的作品《地中?！泛土_丹的作品《巴爾扎克》中進行對比。學生參與互動回答問題。 老師小結：馬約爾的作品整個造型采用象征和概括的手法，使作品顯得平衡和柔和以簡化的形式與平靜的節(jié)奏來建立一種客觀和平衡的狀態(tài)。羅丹的作品不注重造型的寫實，注重精神的表現(xiàn)，以造型上對人體的扭曲來表現(xiàn)出作者內(nèi)在的精神和情感的宣泄。【設計意圖】對比區(qū)別，解析雕塑的造型手法的不同在師生問答的互動活動過程中，依據(jù)問題導向，引導學生細致觀察作品及自主思考和探究的能力，并鼓勵激發(fā)學生的語言表達的能力。④作品賞析：《側倚的人體》亨利·摩爾老師啟發(fā)談話，引導學生從造型手法、材質(zhì)變化等角度去欣賞亨利摩爾的作品，總結推測作者的創(chuàng)造意圖。雕塑實體中的空洞如同深山和懸崖上的洞穴一樣具有神秘的魅力，《側倚的人體》這件作品也將空洞的特性發(fā)揮得淋漓盡致。空洞被亨利摩爾廣泛應用到他的創(chuàng)作之中，他被人們親切地稱為“摩爾洞”。4、回到問題主導：為什么雕塑是空間中的實體藝術呢？雕塑的空間呈現(xiàn)是具象實體的空間，而非繪畫中的虛擬空間，其直接涉及到作品呈現(xiàn)的多維性。而物質(zhì)實體性的形體及其空間變化是雕塑藝術最主要的語言。老師引導學生回顧本節(jié)課的內(nèi)容并進行深入探究，加深對雕塑藝術基礎概念的認識和理解，感知雕塑是空間中的實體藝術的真正內(nèi)涵，體現(xiàn)雕塑藝術在生活中的獨特的育人的價值。（四）學習與評價老師出示評價學習單：比較一下人民英雄紀念碑浮雕作品與亨利·摩爾的作品，在造型手法、形象性特征及創(chuàng)作意圖上各自有什么區(qū)別。學生分享自已對作品的理解及感受，并進行評價。評價效果：觀察學生對知識點的掌握程度，再次強化雕塑的表現(xiàn)形式的特點，積極評價學生的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度。【設計意圖】本評價表立足于對雕塑從造型手法、形象特征及創(chuàng)作意圖等特點，在對雕塑作品進行對比和分析的同時，引導學生從作品的不同角度和方向?qū)ψ髌愤M行鑒賞，幫助學生建立對雕塑的整體認識和理解。（五）課堂總結 老師總結：重溫本課內(nèi)容，引導學生對雕塑作品進行鑒賞的時，從多方面去認識和理解，領會雕塑空間塑造中的造型及藝術形態(tài)的表現(xiàn)。（六）課后拓展通過本課的思考探究和學習，選擇一件你最喜歡的雕塑作品從造型手法、形象性特征和創(chuàng)作意圖等方面列一張分析表，并思考雕塑作品與材料有什么聯(lián)系？它是什么借用材質(zhì)來凸顯其藝術特征的？【設計意圖】鞏固本課知識點，課后問題的延伸為學生主動、主動探究提供機會，并為后續(xù)課程學習進行鋪墊。 

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主題— 紀念與象征——空間中的實體藝術

版本： 人美版 (2019)

年級： 美術鑒賞

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