《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》教學設計  教學標題：《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》上課班級：初二·2班教材分析：《生態(tài)系統穩(wěn)定性》是北師大版教材八年級下冊第23章《生態(tài)系統及其穩(wěn)定性》第4節(jié)的教學內容。本節(jié)主要介紹了生態(tài)系統具有一定的穩(wěn)定性，什么是生態(tài)系統的穩(wěn)定性，生態(tài)系統具有一定的自我調節(jié)能力，以及生態(tài)系統的自我調節(jié)能力是有限的。并且有凱巴森林的實例和外來物種入侵的小資料作為教材自帶的拓展內容。本節(jié)內容既涉及前面所學生態(tài)系統相關知識，又是對教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發(fā)展的終結詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識，對學生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到了重要作用。本課教學內容與生活聯系緊密，在教學中可將本課教學內容與實際生活相結合，體現新課標倡導的觀點。學情分析：    八年級學生好奇心強，直觀感知的能力與動手能力比較強，在知識積累中，已經儲備了一些關于生態(tài)系統的成分構成、營養(yǎng)結構、功能等的知識。通過指導學生開展前置探究實驗活動——自制生態(tài)瓶，親身大膽嘗試，認真觀察分析，通過教師引導，從而構建出生態(tài)系統穩(wěn)定性的深層含義。通過豐富的視頻、圖片資料、以及學生自制的生態(tài)瓶以及分享，將課堂知識與生活實際緊密結合，更加促進學生對知識的掌握。另外在自制生態(tài)瓶前置實驗和學習過程中學生也會產生很多生成性的問題。教學過程中應鼓勵學生積極發(fā)言，自身結合學生實際情況大膽取舍，以助于學生掌握。教學目標：知識目標1、  能說出生態(tài)系統穩(wěn)定性的實質。2、  知道生態(tài)系統具有一定的自我調節(jié)能力，并且該能力有一定限度。3、  能舉例說出影響生態(tài)系統穩(wěn)定性的因素。能力目標1、  通過前置探究實驗活動，培養(yǎng)學生動手探究和觀察記錄的能力。2、  通過學生實驗內容的分享、交流，鍛煉學生提出、分析、解決問題的能力。3、  通過解讀生態(tài)系統的自動調節(jié)曲線圖，培養(yǎng)學生處理信息的能力。情感態(tài)度目標：1、形成對影響生態(tài)系統穩(wěn)定性因素的關注，尊重生態(tài)系統自身規(guī)律。2、形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統一、協調發(fā)展的觀點。教學重難點重點：生態(tài)系統穩(wěn)定性的含義；生態(tài)系統維持穩(wěn)定性的原因； 破壞生態(tài)系統穩(wěn)定性的因素。難點：利用學生前置探究實驗——生態(tài)瓶，對生態(tài)系統穩(wěn)定性及原因進行分析。課前準備：自制生態(tài)瓶——前置探究實驗活動的布置、指導、資料收集分析等。 教學內容及環(huán)節(jié)設計：教學環(huán)節(jié)  教師活動 學生活動活動目的   導入    通過生物圈2號的圖片、視頻資料，引導學生認識生物圈2號，并且思考分析其實驗的目的，成功與否及其原因。    欣賞、思考、分析、回答  學生步入老師設置的教學情境。生態(tài)系統穩(wěn)定性的相關學習。       新課教學 生態(tài)系統穩(wěn)定性的含義   展示學生前置探究實驗成果——自制生態(tài)瓶。引導學生分享制作及觀察感受，思考大家生態(tài)瓶穩(wěn)定與否的原因。  學生分享交流生態(tài)瓶制作、觀察情況，分析問題。     主問題設計：為什么大家制作的生態(tài)瓶中生活情況有如此大差異？鼓勵學生積極發(fā)言，鍛煉自我表達能力。 生態(tài)系統維持穩(wěn)定的原因：具有一定的自我調節(jié)能力通過生態(tài)瓶中的生物成分分析，構建食物鏈。以府南河為例，引導學生分析，當一個物種數量變化對其他生物的影響。指導學生完成變化曲線圖，并分析闡釋。   學生根據教師引導，逐步思考回答問題。   學生利用平板完成曲線圖。培養(yǎng)學生分析問題、繪圖、解讀信息的能力。從而認識生態(tài)系統具有一定的自我調節(jié)能力。生態(tài)系統的自我調節(jié)能力具有一定限度（與物種的多樣性有關）先利用構建的食物鏈，再利用剖析學生生態(tài)瓶中的生物成分，以及教師關于“孑孓的發(fā)現”小視頻，在原有基礎上構建食物網，對比分析，當某種外來因素導致食物鏈中某種生物全部死亡后，對其他生物及生態(tài)系統的影響。引導學生比較城市生態(tài)系統和森林生態(tài)系統的穩(wěn)定性強弱。學生進一步思考分析，明確生態(tài)系統的自我調節(jié)能力具有一定限度，并且與物種的多樣性有關。1、引導學生對案例進行分析。2、學生認識身處的城市家園這個生態(tài)系統的脆弱性，為后面培養(yǎng)學生樹立人與自然和諧統一的價值觀做鋪墊。 破壞生態(tài)系統穩(wěn)定性的因素引導學生積極發(fā)言，思考我們身處的城市生態(tài)系統經常遭受的種種傷害。根據學生所述進行補充和歸類：人為因素和自然因素。通過數據和圖片視頻等信息，拓展外來物種入侵，引導學生發(fā)言自己所知道的物種入侵實例。   學生發(fā)言，獲取新知。 從身邊的破壞因素談起，以小見大，分析歸類破壞生態(tài)系統穩(wěn)定性的原因。情感教育  展示生物圈2號走出的科學家的演講語言，分析其給我們的啟示。 推薦BBC年度最佳紀錄片《地球動脈》，以及身邊的生態(tài)公益組織。   學生思考生物圈2號啟示。    培養(yǎng)學生樹立人與自然和諧統一的生命觀。且讓學生知道，我們不僅可以從書本影片感受人與自然的魅力，更應該切實行動愛護身邊的生態(tài)環(huán)境。 （回課）板書設計：生態(tài)系統的穩(wěn)定性  含義 原因——自我調節(jié)能力                             副板書 破壞因素：人為（主要）、自然

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第4節(jié) 生態(tài)系統的穩(wěn)定性

版本： 北師大版

年級： 八年級下冊

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