北師大版一年數(shù)學下冊摘蘋果教案
目標
培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，積極思考，合作探究的良好學習習慣，以及熱愛學習的思想感情。
2.使學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，鼓勵算法多樣化和培養(yǎng)學生的估算能力。
3.能提出簡單問題，在解決問題中，進一步體會加減法的意義，感受數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。
重點
探究并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。
重點
突破
通過小組交流、討論突破重點。
難點
理解“滿十進1”的道理，并能用豎式正確計算。
難點
突破
通過學生自主探究突破難點。
教法
情境教學，結(jié)合生活情境引出問題，引導探究。
學法
自主探究，在討論交流中掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。
課前
準備
教師
課件等。
學生
常用學具。
過程
引入
同學們，讓我們來比比誰算得快。請你直
接說出得數(shù)。
10+30= 9+50= 7+6=
27+3= 20+15= 18+30=
13+30= 30+30= 40+20=
【設計意圖】讓學生獨立練習，復習已學知識，為下面的學習做好鋪墊。
探新
1.課件出示摘蘋果主題圖。
師：笑笑和淘氣到果園里摘蘋果，笑笑摘了38個，淘氣摘了17個，用一只裝60個蘋果的箱子來裝這些蘋果，請你估一估，這個箱子裝得下嗎？
讓學生先獨立思考，再小組交流，然后指名回答結(jié)果。
回答預測：
生A:把17看作20,把38看作40,20+40＝60,結(jié)果等于60,所以裝得下。
生B:把38看作40,17+40=57,結(jié)果還比60小，所以裝得下。
生C:把17看作20,20+38=58,結(jié)果還比60小，所以裝得下。
師：用整十數(shù)來估算很方便。像這樣把17和38看作整十數(shù)來進行計算的方法，叫估算。
2.一共摘了多少個蘋果？
師：我們的估算是否正確呢？還是讓我們來算一算一共有多少個蘋果。
教師邊說邊板書：一共摘了多少個蘋果？
提問：怎樣列式？學生思考后，獨立列式：17+38=.
追問：怎樣計算呢？
引導：上節(jié)課，我們用擺小棒的方法來計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，你能用擺小棒的方法來計算17+38嗎？
（先讓學生動手擺小棒，再指名回答結(jié)果。）
回答預測：
生A：
30+10＝40
8+7＝15
40+15＝55
生B：
38+10＝40
40+15＝55
生C：
38+10=48
48+7=55
師：我們是否也可以用豎式來計算呢？請同學們在練習本上做一做。
先讓學生獨立在練習本上用豎式計算，然后指名板演，教師結(jié)合學生的板演進行講解。
十 個
位 位
38+1755
師：在列豎式的時候要注意什么？
（1）列豎式時相同數(shù)位要對齊，就是個位和個位對齊，十位和十位對齊。
（2）從個位加起，滿十進1.這里的“1”是一個十。
（3)個位上的數(shù)算完后，再算十位上的數(shù)。注意加十位上的數(shù)時，個位上滿十進1的“1”不要漏加了。
通過計算我們發(fā)現(xiàn)，不管是哪一種計算方法，結(jié)果都是55.所以一共裝了55個蘋果。
那么裝在這個60個的箱子里，能裝下嗎？
生：能。
師：看來我們剛才的估算也是正確的。
3.算一算，說一說。
請用豎式計算下列式子：
37+24= 46+54=
讓兩名學生進行板演，其余學生進行糾正。
課件出示正確答案：
37+24=61 46+54=100
十 個 十 個
位 位 位 位
38+1755 38+1755
提示：對于“37+24=?”大部分學生均能正確地進行解答，重點講解“46+54=?”，計算時要向?qū)W生強調(diào)“個位滿十，向十位進1,十位滿十，則向百位進1”。
【設計意圖】教學時，教師引導學生先進行估算，培養(yǎng)學生的估算意識，在解決“38+17=?”這個問題時，學生通過想一想、說一說、擺一擺、算一算等活動，進行自主探究與合作交流，能促使他們實現(xiàn)知識的遷移。在探究計算方法時，利用小棒突破難點，讓學生通過操作活動獲得直觀體驗，鼓勵算法多樣化，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。
鞏固
1.完成教材第72頁“練一練”第1題。提問：如果70顆珠子能穿一條項鏈，估一估，哪兩袋珠子合起來夠穿一條項鏈？
先讓學生獨立思考解題思路，再指名匯報。（將43看作40,將19看作20,將38看作40,則40+20=60,40+40=80,20+40=60,只有43顆的和38顆的兩袋珠子合起來夠穿一條項鏈）
2.完成教材第72頁“練一練”第2題。出示題目，讓學生先用小棒擺一擺，再指名回答方法。（鼓勵算法的多樣化，只要學生言之有理，教師均應予以肯定）
3.完成教材第72頁“練一練”第3題。讓三名學生進行板演（每人一組），其他學生進行糾錯。集體訂正后，讓學生比一比每組題的得數(shù)，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
4.我們?nèi)ゴ河巍?br>師：快看，小朋友們要去春游了，他們商量著怎樣坐車，同學們愿意幫助他們嗎？（課件出示教材第72頁“練一練”第5題）
請大家認真觀察，從圖中，你們知道了哪些數(shù)學信息？
你們看得真仔細，有六個班的同學去春游，現(xiàn)在每輛車最多能坐60人，同學們覺得哪
兩個班坐一輛車最合適？請大家商量商量。
誰愿意說說你們商量的結(jié)果。能說說你們?yōu)槭裁催@樣想嗎？（估算和精算相結(jié)合）
【設計意圖】知識鞏固和遷移是為提高學生運用知識解決實際問題的能力。
小結(jié)
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
（1）：
（2）：
（3）：
反思
從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好，體現(xiàn)了算法多樣化，激活了學生的思維，好地體現(xiàn)了事先的教學設想。感觸較深的有以下兩點：
1.要引導學生在合作學習中有效地交流。在合作學習中僅僅充分交流是不夠的，還引導學生彼此溝通和相互理解。通過不斷地進行比較，使學生的思維不斷引向深處，智慧火花不斷閃現(xiàn)和碰撞，才有可能引導學生不斷調(diào)整并優(yōu)化自己的計算方法，達到熟練靈活計算的目標。
2.給學生提供“做數(shù)學”的時間與空間，讓學生自主學習，學生的創(chuàng)造力將不可限量。學習是學生自己的事，把探究的權(quán)利真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。放手讓生自己動腦、動手去解決問題，學生想出了許多種方法。究其原因，就是學習變成了自己事，學得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。
板書
摘蘋果
一共摘了多少個蘋果？
17+38=55(個）
（1）30+10=40 （2）38+2=40 （3）17+3=20
8+7=15 40+15=55 20+35=55
40+15=55
十 個
位 位
38+1755

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版本： 北師大版

年級： 一年級下冊

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