課題
可持續(xù)發(fā)展與新發(fā)展理念
單元
第八單元第4課
學科
歷史與科學
年級
九年級
教學
目標
1、了解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵和基本原則，理解人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生收集、處理、評價各種信息資源的能力。
2、通過對家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展的合作探究，學會用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點分析問題和解決問題。
3、進一步樹立可持續(xù)發(fā)展意識，樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識，構(gòu)建和諧社會。
重點
能夠理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
難點
從協(xié)調(diào)PRED的角度思考和分析問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
播放視頻：“地球之肺”
觀看視頻，了解亞馬孫雨林的現(xiàn)狀。
視頻引入，激發(fā)學生學習興趣，同時為新課教學作好鋪墊。
新知詳解
（1）難解之題——PRED問題
說一說，什么是PRED問題？
人口（Ppulatin）、資源（Resurces）、環(huán)境（Envirnment）與發(fā)展（Develpment）問題，簡稱為PRED問題。
聚焦亞馬孫：
巴西熱帶雨林的危機：圖文展示巴西政府在亞馬孫雨林地區(qū)實施的修路計劃和開發(fā)計劃，及對熱帶雨林的破壞。
引導(dǎo)學生填寫亞馬孫雨林地區(qū)PRED的變化示意圖：
不同時期的“人地觀”：
展示圖片：人類歷史上三種不同的“人地觀”?！叭说赜^”決定了人類對環(huán)境的態(tài)度，并制約著人類在生產(chǎn)和生活中的行為。
讀圖，說一說人類文明的進步經(jīng)歷了哪幾個時期？
師：
史前文明時期：崇拜、順從自然
農(nóng)業(yè)文明時期：有意識地改造自然
工業(yè)文明時期：
初期：征服自然
后工業(yè)化期：尊重并改造自然
說一說PRED之間的關(guān)系：
師：1.PRED是一個相互作用、相互信賴的整體。
2.PRED的關(guān)鍵因素是人口，實質(zhì)問題是發(fā)展。
3.只有協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展這四者的關(guān)系，才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
（2）解決問題——走可持續(xù)發(fā)展之路
師：真正意義上的“發(fā)展”是追求人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展之間的平衡協(xié)調(diào)，實際上就是指可持續(xù)發(fā)展。
播放小視頻“寂靜的春天”
引導(dǎo)學生閱讀：可持續(xù)發(fā)展的由來
閱讀教材111頁，解釋下面幾個概念。
1.什么是可持續(xù)發(fā)展？
2.走可持續(xù)發(fā)展道路必須協(xié)調(diào)哪幾個方面的問題？
3.可持續(xù)發(fā)展包含哪幾個內(nèi)容？分別居于什么地位？
師：1.可持續(xù)發(fā)展指的是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。
2.必須尋求人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展與社會相互協(xié)調(diào)
3. ①生態(tài)持續(xù)發(fā)展（基礎(chǔ)）②經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展（條件）③社會持續(xù)發(fā)展（目的）
提問：可持續(xù)發(fā)展應(yīng)遵循什么原則？
師：公平性、持續(xù)性、共同性
我國與可持續(xù)發(fā)展：
我國于1994年頒布了《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》。
圖片展示我國1998年特大洪水
請學生介紹課前搜集的有關(guān)資料
提問：災(zāi)害原因除了自然因素暴雨以外，還與哪些人為因素有關(guān)？
師：
上游：亂砍亂伐、毀林開荒，水土流失嚴重。
中下游：盲目圍湖造田，湖泊面積縮小，調(diào)蓄洪水能力降低。
討論：洪災(zāi)發(fā)生以后，洞庭湖地區(qū)采取了一系列措施以根治水患。請你從協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的角度，簡要分析洞庭湖地區(qū)是如何根治水患的。
師：1.退田還湖，恢復(fù)生態(tài)平衡；
2.發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)，在保護環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)展農(nóng)業(yè)；
3.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)對人口壓力。
播放：小視頻：洞庭湖生態(tài)環(huán)境專項整治進行時
師：人類社會認識人口、資源、環(huán)境三者關(guān)系的歷史經(jīng)驗表明，走可持續(xù)發(fā)展道路是人類社會進步的表現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展也是中國的必然選擇。
學生回答
填寫亞馬孫雨林地區(qū)PRED的變化示意圖
根據(jù)圖片，描述人類不同發(fā)展階段的“人地觀”及其影響下的人們對自然環(huán)境的態(tài)度。
學生讀圖，思考回答。
觀看視頻
學生閱讀教材，回答出以上概念。
學生回答
學生展示課前搜集資料
學生思考回答
學生根據(jù)材料，從協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的角度，簡要分析洞庭湖地區(qū)是如何走上可持續(xù)發(fā)展之路的。
觀看視頻
了解概念
從案例中再現(xiàn)PRED之間的復(fù)雜關(guān)系及其相互影響。
通過歷史回溯，闡明“人地觀”與人類改造、利用自然的方式之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上更好理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
通過案例再現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀念的由來
了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
培養(yǎng)學生課前搜集信息的能力
引導(dǎo)學生學會多種解決問題的方法，從而擴展自己的視野，旨在說明可持續(xù)發(fā)展之中的重要性和必要性。
課堂小結(jié)
本節(jié)課我們主要學習了兩方面的內(nèi)容：一是難解之題——PRED問題，二是解決問題——走可持續(xù)發(fā)展之路。通過分析，我們可以肯定走可持續(xù)發(fā)展之路是人類社會的必然選擇。
學生談?wù)勛约?br>本節(jié)課的收獲，歸納本節(jié)課知識點。
培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。
課堂練習
1.目前，全球有300多個城市參與“地球1小時活動”，我國于2009年3月28日，開始參與此活動，這表明我國（ B ）
A.堅持以保護環(huán)境、節(jié)約資源為立國之本
B.與世界各國一起節(jié)能減排，促進人與自然和諧
C.堅持走可持續(xù)發(fā)展之路，制止氣候變化
D.北京耗電量大，需要節(jié)約用電
2. 有關(guān)下列敘述正確的是（ B ）
A.面對發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境，我們可以“先污染、后治理”
B.實施可持續(xù)發(fā)展，就是做好人口、資源、環(huán)境工作
C.我國生態(tài)環(huán)境的基本狀態(tài)是總體在惡化，局部在改善
D.想發(fā)展經(jīng)濟，破壞環(huán)境是必然的
3.我國在修建青藏鐵路時，對穿過可可西里等自然保護區(qū)的線路采取繞道，在野生動物活動地段設(shè)置通道等措施，對此，下列描述正確的是（ B ）
A.能減少青藏鐵路的投資
B.體現(xiàn)了對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求
C.可有效利用土地資源，節(jié)約耕地
D.根本目的是為開發(fā)當?shù)芈糜钨Y源
4.面對人口、資源、環(huán)境方面的國情，我國必須實施的戰(zhàn)略是（ C ）
A.科教興國戰(zhàn)略 B.人才強國戰(zhàn)略
C.可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 D.西部大開發(fā)戰(zhàn)略
學生做練習
通過練習達到鞏固本節(jié)課知識點的目的。
板書設(shè)計
可持續(xù)發(fā)展與新發(fā)展理念
難解之題——PRED問題
解決難題——走可持續(xù)發(fā)展之路

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1. 走可持續(xù)發(fā)展之路

版本： 人教版 (新課標)

年級： 九年級下冊

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