一、游戲激趣，引出主題
以游戲激起學生的興趣，引出本次習作內(nèi)容。
導語：同學們，今天咱們來玩一個猜謎游戲，看誰能根據(jù)大屏幕上的提示信息猜出人物形象，比一比誰的反應最快。（大屏幕出示）
（1）火眼金睛 頭戴緊箍兒 三打白骨精（謎底：孫悟空）
（2）身長九尺，髯長二尺 義薄云天 單刀赴會（謎底：關羽）
（3）身軀凜凜，相貌堂堂 疾惡如仇 景陽岡打虎（謎底：武松）
大家猜得真是又快又準，那誰能說說這些提示語有什么特點呢？（介紹了人物的外貌、性格、愛好、典型事跡……）對，這些提示語從不同方面表現(xiàn)了人物的特點。同學們，你們能不能選擇一個人，把他的特點寫具體呢？（板書：把一個人的特點寫具體）
二、交流反饋，溫故知新
1.復習交流《人物描寫一組》和《刷子李》這兩篇課文。
預設：在本單元的“交流平臺”中，學生已經(jīng)結合課文交流了描寫人物的基本方法，此時可提問那些基礎稍差的同學，對反復交流過的內(nèi)容，學生應該都能簡單地概括出來。
2.反饋“初試身手”寫的片段練習，展示學生的作品，引導學生互相評議。
預設：在“初試身手”的教學中，學生已經(jīng)展示過相關選材。但學生在初次選取典型事例和運用描寫人物的方法來表現(xiàn)人物的特點的過程中難免會遇到一些問題，教師可以展示部分“問題作品”，讓學生參與品讀、評議、修改，促使存在相似問題的學生認識到問題并找到解決方法，為后面的習作訓練打下基礎。三、研讀范例，交流方法
1.學習寫法：選取典型事例刻畫人物。
（1）閱讀《我的朋友容容》，對照批注思考：課文選取了哪些典型事例來寫容容這個人？這樣寫有什么好處？
明確：課文選取了關于容容的兩件事：①為“我”取報紙，并且認為這是她的一項“權利”，表現(xiàn)了容容忠于職守、樂于助人；②容容用“我”的舊信封給“我”寫了一封信，表現(xiàn)了容容的天真、可愛。
（2）學生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。
明確：寫人的文章，也要寫事例，通過一個或幾個事例來表現(xiàn)出這個人的特點。選擇事例時，要選那些能打動人、感染人，給人深刻印象的事例，也就是要選擇典型的事例。
2.學習寫法：運用多種描寫方法，抓住人物的特點寫。
（1）默讀《我的朋友容容》，說說例文運用了哪些方法來描寫容容這個人物。
明確：通過動作、語言、神態(tài)描寫刻畫人物。①寫她取報紙時，“搬著椅子，爬上去，踮起腳”“取出報紙”“爬下椅子”，一系列動作寫得生動、具體。②寫“我”和容容關于信是什么的對話，十分簡潔，表現(xiàn)出容容的天真、好奇。③寫“我”去郵局領了信，十分納悶地回到家時，容容“用一種異樣的眼光看著我”的神態(tài)和在“我”耳邊說的話，生動地展現(xiàn)了容容天真、可愛的形象。
（2）閱讀《小守門員和他的觀眾們》，說說課文是怎樣通過對小守門員和觀眾們的外貌、動作或神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出人物的不同特點的。
明確：課文第2自然段重點寫了小守門員，通過對他的外貌（“平頭”“身著深藍色的運動衣，淺藍色的短褲，腳穿運動鞋，戴著手套”）、動作（“分腿彎腰，上身前傾”）、神態(tài)（“目光警惕地注視著前方”）的描寫，表現(xiàn)了他的盡職盡責。后面的幾個自然段描寫的是場上的其他觀眾。對戴紅帽子的小女孩、扎蝴蝶結的女孩，運用了動作描寫（“往外探著身子”“站了起來”），表現(xiàn)出她們對比賽的關注和濃厚興趣。對摟著小弟弟的紅領巾，運用了神態(tài)描寫（“全神貫注地注視著局勢的發(fā)展”），表現(xiàn)出他的專注、緊張。對抱著洋娃娃的小女孩，運用了神態(tài)描寫（“臉上沒有什么表情”），表明她對比賽的勝負毫不在意。對旁邊戴帽子的小男孩，運用了神態(tài)描寫，突出了他的緊張。還有那位大個子叔叔，運用了神態(tài)描寫（“始終面帶笑容”），表現(xiàn)出他對比賽的興趣之大。
（3）以小組為單位，交流兩篇例文這樣寫的好處，并從交流中受到啟發(fā)。
明確：要想把人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，具體表現(xiàn)人物的特點，可以運用動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫等多種描寫方法。
四、動筆寫作，交流分享
1.閱讀寫作要求，選擇寫作對象，構建寫作思路。
過渡：學完了上面兩篇習作例文，同學們是不是覺得把人物的特點寫具體并不難？只要我們選準了寫作對象，選擇典型的事例，并運用恰當?shù)拿鑼懛椒?，抓住人物的特點來寫，寫好本次作文就變得十分容易了。下面請同學們仔細閱讀課本上的習作要求，想一想自己會如何描寫一個人。
（1）明確寫作要求。
明確：選擇一個人，把他的特點寫具體。
（2）選擇寫作對象。
預設：生活中，學生會接觸到形形色色的人，應引導他們選擇特點特別鮮明的人物來作為寫作對象。
（3）抓住人物的特點。
明確：寫出你要寫的這個人物身上與眾不同的地方，交代他的外貌、性格、愛好、品性等，突出的特點重點描寫。人物的特點抓得越準確，事例寫得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。
（4）選擇寫作手法。
明確：根據(jù)人物的特點選取典型的事例，選擇恰當?shù)拿鑼懯址?，比如語言、動作、心理、神態(tài)描寫等。
2.學生進行寫作，教師巡視，注意個別輔導。
五、點評習作，修改謄寫
1.出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。
評議重點：（1）選取的事例是否典型；（2）是否突出了人物的特點；（3）段與段之間是否銜接緊密。
2.學生自己嘗試修改習作。
修改重點：（1）改正錯別字、錯用的標點；（2）改正不通順的語句；（3）對文章的詳略安排進行調(diào)整。
3.小組間交流習作，互相修改評分。
4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。
【優(yōu)秀習作】
“兩面派”
楊衛(wèi)是個“兩面派”——這是我對他的看法。①
上個星期課外活動時，楊衛(wèi)一個人繞著花壇轉悠，眼睛眨也不眨地打量著花壇里的花呀，樹呀，不知道在尋找些什么。我快步走到他身邊，有些好奇地問他在干嗎。楊衛(wèi)朝我噓了一聲，狡黠一笑，說：“嘿嘿，到時你就知道了?！雹?br>我很好奇，于是就一直跟著他。楊衛(wèi)見甩不掉我，故意很不高興地走開了。誰知等我離開后，他又偷偷地溜回花壇邊，繼續(xù)尋找他的“秘密”。③
放學后，楊衛(wèi)把手背在身后，有些神秘地對我說：“你猜，我在花壇里發(fā)現(xiàn)了什么？”我迫不及待地問：“什么？”
句段賞析
①開篇點題，同時又設置了懸念，吸引讀者。
②動作、神態(tài)、語言描寫，表現(xiàn)人物的“神秘”。
③人物的表現(xiàn)進一步增添了懸念，引人好奇。
楊衛(wèi)笑著說：“把手給我?！蔽矣行┆q豫，楊衛(wèi)卻直接把我的手一抓，將一個小瓶子倒扣在我手上，緊接著我手上就多出了一只毛毛蟲。我嚇得魂飛魄散，這家伙卻大笑著跑開了。④
唉，真是個“搗蛋鬼”！
兩天后，我感冒了，沒精打采的，還一個勁兒地吸鼻涕。上午最后一節(jié)課上完后，楊衛(wèi)一溜煙地跑到我的身邊，笑嘻嘻說要幫我熱飯。想起上次的事，我堅決不答應，楊衛(wèi)堅持要幫我。最后，我拗不過他，只好同意，心想：要是他還搞惡作劇，我就告訴老師。不一會兒，楊衛(wèi)端著熱乎乎的飯盒急急忙忙地回來了，還帶回一個水壺。他一邊放下飯盒，一邊說：“這水壺是我向老師借的，多喝點開水感冒應該好得快?！雹莩灾鵁狎v騰的飯菜，喝著冒著熱氣的熱水，我忽然感覺心里暖暖的。
呵，這家伙變得真快，才兩天工夫就從“搗蛋鬼”變成了“活雷鋒”。⑥
現(xiàn)在你應該知道我為什么叫他“兩面派”了吧?、?br>④謎底揭開，原來是惡作劇。動作、神態(tài)、語言描寫細致。
⑤語言描寫細致，很好地表現(xiàn)了楊衛(wèi)熱心腸的一面。
⑥言語輕快、幽默，進一步突出楊衛(wèi)“兩面派”這一特點。
⑦照應開頭，點明主題。
總評：文章貼近生活，讀來令人倍感親切。小作者以輕松愉快的語氣，向我們介紹了自己的一位同學，為表現(xiàn)人物“兩面派”的特點，對人物的語言、神態(tài)、動作等進行了精心且細膩的描繪，這是本文的一大特色。結尾點明主題，照應開頭，很不錯！
5.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。
如何使學生會寫作文一直是我關注的一個問題。假如我們的作文指導也像動畫片一樣吸引學生，假如學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情，那么學生將會真正感受到作文課的快樂。這也是作為一名新課程標準下的語文教師的追求。那么，如何在習作指導中創(chuàng)設相關的教學情境，開拓學生的寫作思路，為學生習作開辟自由想象的空間呢？我嘗試從以下幾個方面入手進行作文教學：
一、多總結，以課本為據(jù)。課本是范本，課文是范文，每次作文指導，要結合本單元課文的內(nèi)容和運用的主要寫法來進行。本次教學中，我將“交流平臺”“初試身手”“習作例文”有機地結合在一起，讓學生學會總結、效仿。
二、多做游戲，在玩中寫，培養(yǎng)寫作興趣。愛玩是孩子的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，調(diào)動他們的積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。所以在習作教學中，我會融入一些有趣的小游戲，教學生在玩中寫作，在寫作中再現(xiàn)玩趣，使寫作文成為一件有趣的事。
三、多修改，重指導。重視對修改習作的指導，讓學生利用自改、互改等形式養(yǎng)成修改習作的好習慣。
四、多鼓勵，重評價。教師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準確性直接影響著學生的寫作情緒和興趣，因此，教師對學生的作文要用贊賞的眼光去批改。
總之，作為語文教師，只要平時勤于培養(yǎng)學生積累、搜集寫作材料的好習慣，并在作文指導和講評上下一番功夫，就能讓學生有話想說，有話敢說，有話會說。教師要不斷實踐、探索、反思，改進作文教學的方法和策略，努力突破作文教學這個“難區(qū)”，讓學生不再害怕作文，而是愛上作文，并寫出好的作文。活動分析
本次的習作訓練由兩篇例文開啟，習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》都是敘事寫人的文章，都把人物的特點寫具體了，但側重點有所不同。教師在教學時也應有所區(qū)別，《我的朋友容容》是一人多事，《小守門員和他的觀眾們》是多人一事。另外，教師在教學兩篇例文時也需要有別于課文教學，不能從篇章入手，去整篇完整地教學，而應分部分、有選擇地教學，把重點放在寫法上。在學習兩篇習作例文之后，讓學生也來練習把一個人的特點寫具體。教師可以引導學生將“初試身手”中掌握的描寫人物的方法運用到寫作中，也可以回顧所學的兩篇課文和兩篇例文，鼓勵學生將閱讀中體會到的描寫人物的方法及時運用到習作中去，使學生在習作實踐中不斷提升語言表達能力，并進一步培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習慣。
教學目標
1.了解兩篇習作例文是怎樣把人物的特點寫具體的。
2.引導學生選取典型事例，運用描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。
3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣。
重點難點
結合習作例文，了解描寫人物的基本方法和技巧，能運用多種方法描寫人物，具體表現(xiàn)人物的特點。
課時安排
2課時

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