【教學(xué)目標(biāo)】
1.知道空氣不是單一的氣體,氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?br>2.能基于所學(xué)知識,制訂比較完整的空氣成分探究方案。
3.表現(xiàn)出對空氣成分的探究興趣。
4.認(rèn)識到技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題
談話:空氣是生命存在的必要條件,人類的活動(dòng)需要空氣,動(dòng)物的生存需要空氣,植物的生長也需要空氣。
導(dǎo)入課題:這節(jié)課我們繼續(xù)研究空氣的秘密。
二、小組學(xué)習(xí),自主探究
活動(dòng)一:空氣中有哪些成分?
1.猜一猜空氣里有什么。
引導(dǎo)學(xué)生猜測空氣是一種單一的氣體還是由不同氣體混 合而成的。
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測:空氣可能不是單一氣體組成的。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想。
2.認(rèn)識燃燒用去了一部分氣體。
(1)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn):將蠟燭粘在水槽底部,往水槽里加入適量的水,滴人幾滴紅墨
水將其染成紅色,點(diǎn)燃蠟燭。引導(dǎo)學(xué)生思考蠟燭在空氣中能燃燒說明了什么。
(蠟燭在空氣中能燃燒,說明空氣中有支持燃燒的氣體,而根據(jù)我們的所學(xué)知道,能支持燃燒的氣體是氧氣,因此空氣中有氧氣。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生用剪去底部的礦泉水瓶(擰緊瓶蓋)罩住燃燒的蠟燭,引導(dǎo)學(xué)生觀察
現(xiàn)象并做好實(shí)驗(yàn)記錄。
匯報(bào)、交流觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:扣上礦泉水瓶,蠟燭燃燒段時(shí)間后熄滅,水進(jìn)入礦泉水瓶內(nèi),瓶內(nèi)的水面高于瓶外的水面。
(3)分析:蠟燭燃燒段時(shí)間后會熄滅,說明了什么? ( 支持燃燒的氣體沒有了。)
水進(jìn)人礦泉水瓶,說明了什么? ( 說明杯內(nèi)的空氣少了,“騰” 出了一部分空間。)瓶內(nèi)還有其他氣體嗎? ( 還有其他氣體,如果沒有氣體,水會占據(jù)杯內(nèi)全部空間,而且剩下的氣體比能支持燃燒的氣體多。)
最后師生達(dá)成共識:燃燒只消耗了部分能支持燃燒的氣體。
3.探究燃燒后剩下的氣體能否支持燃燒。
猜想:剩下的氣體支持燃燒嗎?我們應(yīng)該怎樣證明呢?引導(dǎo)學(xué)生猜想后,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),
驗(yàn)證猜想。
教師提出實(shí)驗(yàn)要求:先向水槽中加水,使瓶內(nèi)、瓶外水面一樣高, 然后擰開瓶蓋,把燃燒的木條迅速插人瓶口。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),并做好記錄。
實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:木條的火焰立即熄滅。
分析:木條的火焰立即熄滅,說明什么?
師生小結(jié):燃燒剩下的氣體不支持燃燒。初步判斷空氣中至少含有兩種氣體,一種支持燃燒,另一種不支持燃燒。
4.展示資料,認(rèn)識空氣的組成。甜陽類人 外元資還的亦
(出示空氣成分比例圖)提問:猜一猜哪種氣體支持燃燒?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生交流:通過以上實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)燃燒后進(jìn)人礦泉水瓶內(nèi)的水量比例較小,支持燃燒的氣體可能是氧氣。
小結(jié):空氣不是種單純的氣體, 是由多種氣體混合而成的, 主要成分有氧氣、氮?dú)猓€含有少量的二氧化碳、水蒸氣等。
活動(dòng)二:氮?dú)庠谏詈蜕a(chǎn)中的應(yīng)用。
1.提問:空氣中含有大量的氮?dú)?,利用氮?dú)饪梢宰鍪裁茨?
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流氮?dú)庥心男┯猛尽?br>學(xué)生匯報(bào)后,教師小結(jié),然后補(bǔ)充資料。
2.課件展示氮?dú)庠谏钪械膽?yīng)用。
(1)醫(yī)療方面:液氮冷凍治療是指治療學(xué)領(lǐng)域中的一門技術(shù),可以通過極速的冷凍
殺死病毒。
(2)制氮肥:植物需要氮,所以施氮肥有助于植物生長。
(3)保護(hù)食品:氮?dú)饪梢员Wo(hù)食品,是利用了氮?dú)獾牟换顫娦浴?br>三、鞏固應(yīng)用,拓展提高
布置課后活動(dòng):
1.查閱資料,了解科學(xué)家探索空氣成分的歷程。
2.分享一些你知道的有關(guān)空氣的故事。

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