青島版 (五四制)四年級下冊三團體操表演——因數與倍數優(yōu)秀第2課時教案-教案下載-教習網

2、5的倍數的特征? 教學內容教材第45-48頁，2和5的倍數的特征。? 教學提示這節(jié)課是在學生在學習了因數、倍數的基礎上進行教學的，也是我們后面學習最大公因數、最小公倍數的基礎，也是后面學習通分和約分的必要前提。教材的安排是先認識2的倍數的特征，再認識5的倍數的特征，最后認識奇數和偶數，這樣安排符合學生的認知規(guī)律。對于2、5的倍數的具體的特征，則引導學生在觀察、交流的基礎上自己歸納。2、5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。本節(jié)課是在學生學習了倍數和因數的基礎上進行教學的，并為后面學習3的倍數的特征奠定基礎。? 教學目標知識與能力讓學生經歷2、5的倍數特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數的特征，會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數；知道偶數和奇數的意義，會判斷一個自然數是偶數還是奇數。過程與方法能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力。在觀察、猜測和討論的過程中，提高探究問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀在學習活動中培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、概括能力和推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數學的魅力。? 重點、難點重點理解并掌握2和5的倍數的特征，會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數；知道偶數和奇數的意義，會判斷一個自然數是偶數還是奇數。難點會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數；會判斷一個自然數是偶數還是奇數。? 教學準備教師準備：多媒體課件學生準備：練習本、1-100的數字表格。? 教學過程（一）新課導入：師：我們學校最近在舉行陽光體育運動活動，同學們踴躍參加，咱們一起去看一看都有哪些比賽項目吧。（出示情境圖）觀察情境圖，你發(fā)現了哪些數學信息？你能提出哪些數學問題？學生提出的問題預設：（1）跳圓圈舞的共有多少人？（2）跳圓圈舞的可以派多少人？ …… 設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生提出問題，提高學生的問題意識。（二）探究新知： 1. 學習2的倍數的特征（1）跳交誼舞可以派多少人？學生可能列舉很多不同的數（如6、8、20、14、98）師：你能用學過的知識用一句話概括可以派多少人參加呢？學生可能說是2的倍數，也可能說是雙數等。（2）2的倍數特征師：學生在生活中已經具備了“雙”即為“2個”的經驗，可能從列舉的數中概括出：都是雙數等結論。生活中哪里用到雙數？學生可能說出：街道的門牌號一邊是雙數一邊是單數，階梯教室的座位號一排是雙數一排是單數等。這些雙數都是2的倍數，它們有什么特征呢？對待數學問題不能只憑猜測，要進行驗證。對這個問題的研究老師為你提供一張百數表，你可以從表中把2的倍數圈出來，也可以把2的倍數寫出來，然后觀察這些數有什么特征。（3）學生選擇自己喜歡的方法小組合作研究學生的結論可能有：個位上是雙數，與十位沒有關系，個位是0、2、4、6、8小結：所有2的倍數的個位上都是什么數？（0、2、4、6、8）。因此，判斷一個數是不是2的倍數，只要看這個數什么部分的數就可以了？（個位上的數字）（4）學生小組交流。（5）驗證結論：剛才我們研究的這些數比較小，你能舉一個多位數來驗證一下嗎？學生自己舉例驗證。（6）學習偶數、奇數。 ①老師介紹偶數、奇數的概念。老師舉多個數，學生判斷是偶數還是奇數。 ②說明：0是偶數，但我們在這個單元中一般不考慮0。 ③介紹學習方法：剛才同學們把2的倍數寫出來研究的方法叫列舉法，這是一種很好的數學研究方法。2.請同學們用剛才的方法自己研究5的倍數的特征。(利用百數表）學生獨立研究。學生匯報交流：個位上是5或0。學生舉例驗證。 3.2和5倍數的共同特征學生總結：個位是0的數既是2的倍數又是5的倍數。設計意圖：通過學生師生與生生的互動，讓學生動口、動手、動腦，做自己想做的，在做的過程中觀察知識，在合作交流中去思考、去質疑、然后獲得新知。（三）鞏固新知： 1.自主練習第2題。奇數、偶數學生容易分清，做此題的時候可以比比誰分的快，讓疲勞的大腦興奮起來。 2.先讓學生自己填一填，再交流，然后根據2、5共同的倍數讓學生把兩個集合圈重新畫一畫 2的倍數 5的倍數 3.按要求組數。 0 、6、9、7 奇數：（） 2的倍數：（） 5的倍數：（）設計意圖：多層次的練習，讓學生進一步理解2、5倍數的特征。（四）達標反饋 1.是2的倍數叫作（），不是2的倍數叫作（）。 2.判斷：自然數中，除了奇數就是偶數。（） 3.自然數1----100內，偶數有（）個，奇數有（）個。 4.把下列數歸類。 92 11 6 28 15 30 33 70 78 125 50 110 （1）2的倍數：（）（2）5的倍數：（）（3）既是2的倍數，又是5的倍數的數有：（）這些數的特征是：（）再寫出這樣的三個數：（）答案：1.偶數奇數 2.√ 3.50 50 4.（1）92 6 28 30 70 78 50 110 （2）15 30 70 125 50 110 （3）30 70 50 110 末尾數字是0 120 150 300 （五）課堂小結師：這節(jié)課的研究了什么問題？用什么方法研究問題？學生自主交流，教師總結。設計意圖：這節(jié)課的內容不多，但是學生在掌握2和5的倍數的特征時記憶不清，通過小結，讓學生掌握2和5的倍數的特征。（六）布置作業(yè) 1. 100后面的5個連續(xù)偶數是（），（），（），（），（） 2.在2、6、10、18、45、60、48、90、100、105、111中，能被2整除的數有(　　　)，這些數都叫(　 )；其余不能被2整除的數叫做(　　)。 3.把下列數字恰當的填入（）里。（1）是2的倍數：5（），9（），2（）（2）是5的倍數：8（），7（），6（）（3）既是2的倍數，又是5的倍數：4（），（）0 4.用５、２、７三個數字排成一個三位數， 2的倍數有（）， 5的倍數有（）5.猜猜我是誰。（1）我是一個三位數，百位上的數字是最小的奇數，個位上的數字是最小的自然數，十位上的數字是比4大的偶數，我可能是多少？（2）我是一個兩位數，同時是2和5的倍數，十位與個位上的數字之和是6，我是多少？ 6.解決問題。四（1）班35名同學到野外采集植物標本。如果每2人分一組，每組人數相等嗎？如果每5人分一組，每組人數相等嗎？答案：1.102 104 106 108 110 2.2 、6 、10、18、60、48、90、100 偶數奇數 3.（1）4 8 0 （2） 5 0 5 （3）0 1 4. 572 275 5.（1）160 （2）60 6. 不相等相等 ? 板書設計2和5倍數的特征 2的倍數特征：個位是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。 5的倍數特征：個位是0和5的數都是5的倍數。自然數中，是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。? 教學反思通過這節(jié)課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學們，我們前段時間學習了倍數，誰能說幾個2的倍數？（只要是對，學生們隨便說）誰能說幾個5的倍數呢？我們知道，一個數的倍數有無數個，如果隨機給你一個數，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢？有，如果這節(jié)課認真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。在如何有效地組織學生開展探索規(guī)律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規(guī)律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什么？由于學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。

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